創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識外科主任醫(yī)師干堯鳘創(chuàng)傷急救基本技能急危重癥的認(rèn)識一、代入法這是進(jìn)行英語寫作時最常用的方法。同學(xué)們在掌握了一定的詞匯和短語之后，結(jié)合一定的語法知識，按照句子的結(jié)構(gòu)特點，直接用英語代入相應(yīng)的句式即可。如：◎他從不承認(rèn)自己的失敗。Heneveradmitshisfailure.◎那項比賽吸引了大批觀眾。Thematchattractedalargecrowd.◎他把蛋糕分成4塊。Hedividedthecakeintofourpieces.二、還原法即把疑問句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等還原成基本結(jié)構(gòu)。這是避免寫錯句子的一種有效的辦法。如：◎這是開往格拉斯哥的火車嗎?IsthisthetrainforGlasgow?還原為陳述句：ThisisthetrainforGlasgow.◎他是因為愛我的錢才同我結(jié)的婚。Itwasbecausehelovedmymoneythathemarriedme.還原為非強(qiáng)調(diào)句：Becausehelovedmymoney,hemarriedme.◎光速很快，我們幾乎沒法想像它的速度。Sofastdoeslighttravelthatwecanhardlyimagineitsspeed.還原為正常語序：Lighttravelssofastthatwecanhardlyimagineitsspeed.三、分解法就是把一個句子分成兩個或兩個以上的句子。這樣既能把意思表達(dá)得更明了，又能減少寫錯句子的機(jī)率。如：◎我們要干就要干好。Ifwedoathing,weshoulddoitwell.◎從各地來的學(xué)生中有許多是北方人。Therearestudentsherefromalloverthecountry.ManyofthemarefromtheNorth.四、合并法就是把兩個或兩個以上的簡單句用一個復(fù)合句或較復(fù)雜的簡單句表達(dá)出來。這種方法最能體現(xiàn)學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時也最能提高文章的可讀性。如：◎我們迷路了，這使我們的野營旅行變成了一次冒險。Ourcampingtripturnedintoanadventurewhenwegotlost.◎天氣轉(zhuǎn)晴了，這是我們沒有想到的。Theweatherturnedouttobeverygood,whichwasmorethanwecouldexpect.◎狼是高度群體化的動物，它們的成功依賴于合作。Wolvesarehighlysocialanimalswhosesuccessdependsupontheircooperation.五、刪減法就是在寫英語句子時，把相應(yīng)漢語句子里的某些詞、短語或重復(fù)的成分刪掉或省略。如：◎這部打字機(jī)真是價廉物美。Thistypewriterisverycheapandfineindeed.注：漢語表達(dá)中的“價”和“物”在英語中均無需譯出?！騻€子不高不是人生中的嚴(yán)重缺陷。Notbeingtallisnotaseriousdisadvantageinlife.注：漢語說“個子不高”，其實就是“不高”。也就是說，其中的“個子”在英語中無需譯出。六、移位法由于英語和漢語在表達(dá)習(xí)慣上存在差異，根據(jù)表達(dá)的需要，某些成分需要前置或后移。如：◎他發(fā)現(xiàn)賺點外快很容易。Hefounditeasytoearnextramoney.注：it在此為形式賓語，真正的賓語是句末的不定式toearnextramoney?！蚋嬖V我這事的人不肯告訴我他的名字。Themanwhotoldmethisrefusedtotellmehisname.注：whotoldmethis為修飾theman的定語從句，應(yīng)置于其后?！蛑钡轿矣龅侥阋院?，我才真正體會到幸福。ItwasnotuntilImetyouthatIknewrealhappiness.注：not…until…為英語中的固定句式，其意為“直到……才……”。七、分析法指根據(jù)要表示的漢語意思，通過進(jìn)行語法分析和句式判斷，然后寫出準(zhǔn)確地道的英語句子。如：◎從這個角度看，問題并不像人們料想的那樣嚴(yán)重。Seeninthislight,thematterisnotasseriousaspeoplesuppose.注：分詞短語作狀語時，其邏輯主語應(yīng)與句子主語一致，由于thematter與see之間為被動關(guān)系，故see要用過去分詞seen?！蛭覜]有見過他，所以說不出他的模樣。Nothavingmethim,Icannottellyouwhatheislike.注：如果分詞的動作發(fā)生在謂語動作之前，且與邏輯主語是主動關(guān)系，則用現(xiàn)在分詞的完成式。八、意譯法有的同學(xué)在寫句子時，一遇見生詞或不熟悉的表達(dá)，就以為是“山窮水盡”了。其實，此時我們可以設(shè)法繞開難點，在保持原意的基礎(chǔ)上，用不同的表達(dá)方式寫出來。如：◎湯姆一直在擾亂別的孩子，我就把他攆了出去。Tomwasupsettingtheotherchildren,soIshowedhimthedoor.◎有志者事竟成。Wherethereisawill,thereisaway.◎你可以同我們一起去或是呆在家中，悉聽尊便。Youcangowithusorstayathome,whicheveryouchoose.當(dāng)然，同學(xué)們在寫句子時千萬不要拿句子去套方法，也不要拿方法去套句子。處處留心皆學(xué)問。只要加強(qiáng)知識的積累，一定還會有更多更好的方法。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行的練習(xí).它能發(fā)展學(xué)生的智力及創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié).它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施和素質(zhì)教育的要求，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的改革，課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化.然而，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，布置適量合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注還很不夠.一些數(shù)學(xué)教師依然沿襲傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，依然存在一些不和諧的情況：數(shù)學(xué)作業(yè)“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重；作業(yè)“無設(shè)計”現(xiàn)象突出，隨意性較嚴(yán)重.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”因此，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，用先進(jìn)的教育理念來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)的有效性.積極探索新的數(shù)學(xué)作業(yè)途徑及評價方式，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性.下面我就我們數(shù)學(xué)組在作業(yè)的設(shè)計、批改、講評、反思這四個環(huán)節(jié)上的做法談一些我們的體驗.一、科學(xué)合理設(shè)計作業(yè)1.精選作業(yè)題，使學(xué)生既減負(fù)又增效數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，每次作業(yè)我們老師都會根據(jù)學(xué)生的實際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)從課本，練習(xí)冊及網(wǎng)絡(luò)資源中精選出一些合適的習(xí)題作為作業(yè)，而不是簡單地以熟求巧，布置大批簡單重復(fù)的習(xí)題；對于一些過于綜合、離我們學(xué)生實際水平較高的題目我們往往采用的辦法是：向后推，等學(xué)生對所用知識有了一定的積累和體驗后再做.精選的作業(yè)題既可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生能力，又有利于提高學(xué)生做作業(yè)的效率.因為學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于埋在作業(yè)堆中的學(xué)生來說是很有現(xiàn)實意義的.2.設(shè)計層次性作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展我們在承認(rèn)學(xué)生共性的同時，更注重學(xué)生的個體差異.因此在布置作業(yè)時，我們針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯度、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們各取所需自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度.我們的作業(yè)大致設(shè)計三類題目：A類為基本題，應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，起到鞏固新知識的目的.B類為基礎(chǔ)題，題目稍有變化但易于上手，主要是針對一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計，有利于他們獲得成功的快樂，從而增強(qiáng)他們的自信心.C類為拓展題.這類題目設(shè)計一定的難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和拓展性.在A，B，C三類題目中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇，自由搭配完成，教師鼓勵學(xué)生對每類試題試一試.二、認(rèn)真仔細(xì)批改作業(yè)批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度.同時也有利于調(diào)整教學(xué)的方法，學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解自己對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，從而來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.事實證明，只要及時批改作業(yè)，及時反饋作業(yè)情況就能提高作業(yè)的有效性.批改學(xué)生作業(yè)不用簡單的幾個勾或叉來完成過程，而是看重對學(xué)生的作業(yè)書寫格式以及算理、推理過程的批改.在批改時，輕答案的對錯，而重審查做題的思路、推導(dǎo)過程.也就是說，不僅要看學(xué)生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧.這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn).還利用評語給予學(xué)生啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識.例如“一題多解”可以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，開拓思路，使學(xué)生能正確、靈活地解答各類問題.于是就可以寫出評語“解得巧、方法妙、有新意”來肯定其獨特見解.對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，就寫上“還有更好的解法嗎？”這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，認(rèn)真做作業(yè)的積極性也將大大提高.其次，批改作業(yè)應(yīng)該因生而異，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以略批.如果寫上“這題有問題，你能自己找出錯誤嗎？”以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和糾錯的能力，比起教師的個人包辦會更好.對基礎(chǔ)一般的則詳略得當(dāng)，估計他自己能解決的略批，覺得他有困難的則詳細(xì)一些，幫助其找出錯誤根源；對基礎(chǔ)差的則詳批加面批，明確指出錯誤原因，并加以個別輔導(dǎo)；再次，針對作業(yè)情況做好記錄，隨時摘記作業(yè)中的獨特見解和典型錯誤，只有這樣后面的講評才會有的放矢.三、有的放矢精講精評在作業(yè)講評方面我們既能注意到評講的及時性，又能做到求準(zhǔn)求活.及時性就是當(dāng)天的作業(yè)最好做到當(dāng)天講評.求準(zhǔn)，就是在講評時做到講解有針對性，對普遍存在的共性問題和錯誤率較高的問題進(jìn)行重點剖析，做到就題論理、正本清源，準(zhǔn)確運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，使講評對癥下藥.批改后的作業(yè)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自查，分析過失后先獨立糾錯.求活，就是我們在講評時不只局限于就題論題，而是在求準(zhǔn)的基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)過的知識，采用一題多解、一題多變的講評方法，讓學(xué)生找到最基本、最典型的方法，掌握解題的通性通法，從而讓不同層次的學(xué)生都有最大的收獲.一般來說，對于新學(xué)的知識學(xué)生容易犯錯和遺忘，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生形成錯誤的思維定式之前予以糾正，因此，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天講評、當(dāng)天訂正的效果是比較好的，而時間一長學(xué)生就容易形成錯誤的思維定式，此時的講評、訂正就會打折扣.四、針對不足雙方反思能否使全體學(xué)生對每次的數(shù)學(xué)作業(yè)都進(jìn)行深刻的反思，逐漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習(xí)慣，是數(shù)學(xué)作業(yè)是否更有效的關(guān)鍵.反思包括學(xué)生和教師兩個部分.首先，是學(xué)生的反思.作業(yè)本及時反饋給學(xué)生后，教師要求學(xué)生在訂正之前，寫出自己錯誤的原因再訂正.我們知道在批改的時候，學(xué)生已看到自己哪兒錯了，但此時很多同學(xué)只是大概地了解自己的錯誤所在，并不能真正理解，當(dāng)然也有少部分學(xué)生當(dāng)時就知道了.訂正之前，要寫出原因，那么學(xué)生就不得不深入分析自己的錯誤所在，就要去找錯誤之處，思考原因，并寫出原因，從而能夠總結(jié)原因，避免不知錯誤所在，盲目訂正.在每道題旁邊已寫上正確的答案，給學(xué)生一個指導(dǎo)的方向，讓他知道自己訂正后到底對不對，和正確結(jié)果一比較便知，有助于一次訂正成功.注意著重讓學(xué)生寫出原因的本質(zhì)所在，諸如“我算錯了”，“我寫錯了”是不行的，應(yīng)具體的寫出我哪兒錯了，有話則長，無話則短，但一定要寫出本質(zhì)所在.等學(xué)生訂正好之后上交給教師，這時教師認(rèn)真批改學(xué)生的訂正，對學(xué)生的錯誤所在仔細(xì)察看，學(xué)生寫的原因也要細(xì)看，看看學(xué)生是不是真的知道自己的錯誤，然后進(jìn)行處理：對沒有找出原因、或訂正不對不全的退回重新訂正寫原因.學(xué)生有正確答案，注意不能出現(xiàn)“金玉其外，敗絮其中”的現(xiàn)象.其次，是教師的反思，通過學(xué)生的作業(yè)教師便要深刻思考自己教學(xué)的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足.教學(xué)反思就是用新課程的理念來反思自己的課堂教學(xué).通過教師的自我評價、自我思考、達(dá)到自我改進(jìn)的過程.思考：學(xué)生為什么會有這樣的錯誤出現(xiàn)？這個知識點學(xué)生掌握了嗎？課堂教學(xué)中還有那些不足？有哪些要進(jìn)一步改進(jìn)的地方？怎樣在反思中雙方提高，在反思中雙方成長？.總之，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，我們不再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與獲得知識、使得問題得以解決的科學(xué)方法的認(rèn)知過程.數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性是提高教學(xué)有效性的重要實施途徑，我們教師應(yīng)該合理而科學(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，并形成樂于探究的態(tài)度，把學(xué)生從作業(yè)中解放出來，真正落實和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)的有效性.創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識16、自己選擇的路、跪著也要創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識外科主任醫(yī)師干堯鳘創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識創(chuàng)傷急救基本技能急危重癥的認(rèn)識創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能急救止血技術(shù)操作流程頸椎損傷的固定與搬運操作流程成人基礎(chǔ)生命支持(BLS)操作流程四、成人氣管插管(經(jīng)口)操作流程創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識49張課件創(chuàng)傷急救基本技能急救止血技術(shù)操作流程)環(huán)顧四周,評估現(xiàn)場環(huán)境是否安全并報告認(rèn)真檢查傷員傷情及出血情況。細(xì)為大的動脈:靜脈出血或面些血兇猛名即用指血法址血著用止血帶止血及時間。如為單人使用m受司動酥搏動情說止血效果帶的前,指導(dǎo)傷員用健肢防盼指壓血帶共血漆操作要止血后先將患肢抬高2分鐘,指導(dǎo)傷員用健肢指壓止血1/3段,下腦在大剛阻正動脈血液流動為度,手法正確,扎止血帶的部蒞和時間要有萌豆的昆錄四)對上肢軟組織損傷創(chuàng)面,用加壓包扎止血法包扎創(chuàng)面并用三角巾懸吊上肢80~85度,并檢查止血效果我匿掛片痙贏苤衰包面排驗星數(shù)和5請)鑫用敷在際圓定“包托年術(shù)酷影態(tài)口上包錯創(chuàng)上號用到營先在料運行禮兩壁創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能急救止血技術(shù)操作流程(五)有異物的傷口:不能拔除異物,先固定異物,再進(jìn)行包扎異動謝自號觜角品翩4齧踅墨崮走扮高起荇≡觜掉式當(dāng)?shù)钠哿现邪茏骶嗪瞙陪墨續(xù)管￥生任角巾底邊向內(nèi)摺起入帶內(nèi)。繞回前額中央打結(jié),將結(jié)尾拾入帶邊內(nèi),特三角巾頂角輕輕拉察固定創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能急救止血技術(shù)操作流程1)指壓法:熟悉體表淺動脈走行及不同部位出血的快速指壓部位止血帶止血法上止血帶前,應(yīng)先將患肢抬高2~3分鐘或用止血帶加壓止血止血帶不可直接與皮膚接觸,應(yīng)先用蕙層棉墊、布巾等做襯墊小建第止未素遠(yuǎn)在杰盟量前臂及上肢壓力不超過40Kp(300mmHg),下肢壓力不超過667K500mmHg及時記錄止血帶時間(時、分)。3)包扎法繃帶的頭部回返包扎、頭部“8”宇字包扎、螺旋包扎、螺旋反折包扎、關(guān)節(jié)部位傅甲角巾使用:頭鄧包扎、丟部包扎巾單肩包扎、燕尾巾上腹部包眉都包氧蝴課攻影包乳巾單管部包扎、下肢關(guān)爺部位包扎創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能急救止血技術(shù)操作流程1)指壓法(間接壓迫):依據(jù)體表淺動脈走行及不同出血部位快速指壓。(2)止血帶止血法∶不常規(guī)使用,只作為大出血時(壓迫靜脈!)。上止血帶前,應(yīng)先將患肢抬高2~3分鐘或用止血帶加壓止血。止血帶不可直接與皮膚接觸,應(yīng)先用薄層棉墊、布巾等做襯墊部位:上肢一般綁在上臂上1/3,下肢一般綁在大腿中上1/3,前臂及小腿綁止血帶。加壓不得過緊,以遠(yuǎn)端脈搏消失、出血停止為度肢壓力不超過40Kp(300mmHg),下肢壓力不超過667Kp0ommHg)。時記錄止血帶時間(時、分)。連續(xù)止血帶使用不超過60分鐘(放松時間(3)包扎法:盡可能戴上手套;用敷料、干凈棉片、塑料袋為隔離層關(guān)響艘傳更學(xué)氧回返包扎、頭部“8”字包扎、螺旋包扎、螺旋反折包扎三角巾使用:頭部包扎、手部包扎、雙肩包扎、臂部包扎、四頭巾單肩包扎.角巾單肩包扎、燕尾巾上腹部包扎、三角巾下腹部包扎、蝴蝶巾雙罾部包角巾單腎部包扎、下肢關(guān)爺部位包托胸帶的使用腹帶的使用創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能頸椎損傷的固定與搬運操作流程)頸椎損傷的固定與搬運原則急數(shù)員正面走向傷者,表明身份眚知傷者不要做任何動作初步判斷傷情方法霍手固是后居定覲運傍藹輕體搬運,在移動過程中保柱維持成一條直線(二)“五形拳”徒手固定操作規(guī)范頭鎖仰臥位,術(shù)者雙膝跪在傷者頭頂位置者身體成一直線先園定自己雙手手肘(放在大腿上或地雙掌放無名指及小指放在耳下:罅輯指在胸骨正中,以便術(shù)者闊整位置請者身指及食指分別固定于面調(diào)整好位省后同時角力手掌不可遮蓋傷者囗。3、胸鎖:傷者仰臥位,術(shù)者跪于傷者頭肩位置,一手肘及前臂緊貼傷者胸骨上,手掌固定傷者面頰手肘穩(wěn)定后,手拿囪定傷者前額這遮蓋傷者4、斜方肌擠壓法:傷者仰臥位,術(shù)者體成一直線先回定雙手脈(放在大腿或地上篷在側(cè)與約嘉四指分展至斜方肌,掌心向指向腳部,鎖緊斜方肌,雙手前臂緊貼傷者頭部使創(chuàng)傷急救基本技能創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識49張課件創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識49張課件創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識49張課件創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識49張課件創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識49張課件創(chuàng)傷急救基本技能與急危重癥的認(rèn)識49張課