教育與知識(shí)能力中學(xué)生心理輔導(dǎo)章節(jié)練習(xí)題中學(xué)生心理健康問題中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥參考答案:C參考解析:小敏最近半年情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)任何事都提不起精神，看事物只看到悲觀的一面，并且食欲不振,失眠等，小敏屬于()OA.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥參考答案：8參考解析：抑郁癥以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥的典型臨床表現(xiàn)以情緒低落、思維緩慢、意志減退等“三低”病癥為核心。22明明知道某種行為是不合理的，卻又再三重復(fù)這種行為,這種表現(xiàn)可能是()OA.強(qiáng)迫癥B.多動(dòng)癥C.抑郁癥D.恐怖癥參考答案：A參考解析：強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫病癥（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由已地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。明知道不合理卻無法控制再三重復(fù)，是強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。13關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的？OA.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一參考答案：C參考解析：考試焦慮主要來自外界環(huán)境的壓力，例如父母的期待、同學(xué)的攀比14()是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。A.抑郁癥B.恐怖癥C.強(qiáng)迫癥D.焦慮癥參考答案:A參考解析：抑郁癥以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反響，通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮癥。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情景的最先反響，如果一個(gè)人確信這種情景不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要病癥恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()OA.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕參考答案：C參考解析：恐懼癥是指對(duì)特定的無實(shí)在危害的實(shí)物與場(chǎng)景的非理性懼怕的一種心理疾病。16學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象，這種心理病癥是()OA.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥參考答案：P參考解析：提干描述屬于典型的社交恐懼癥的病癥。17心理沖突與挫折、不切實(shí)際的期望、不祥預(yù)感以及與工作責(zé)任有關(guān)的壓力和緊張屬于()OA.軀體性壓力源B.心理性壓力源C.社會(huì)性壓力源D.文化性壓力源參考答案：B18小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，分析考試失利的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考。小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是OOA.情緒宣泄B.精神升華C.行為補(bǔ)償D.認(rèn)知改變參考答案：P參考解析:此題考查認(rèn)知療法。主體對(duì)挫折情景的認(rèn)知評(píng)價(jià)如何，直接影響挫折感的產(chǎn)生。比方高考落榜是考生產(chǎn)生挫折的情景，如果改變對(duì)高考落榜嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，看到上大學(xué)并非惟一成才之路，通過自修下一年再考也不遲。這樣就可以減輕挫折感。這種對(duì)挫折情景的重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，稱為認(rèn)知改變。19小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安,對(duì)老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是（）。A.焦慮癥B.神經(jīng)衰弱癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥參考答案：A參考解析:焦慮癥表現(xiàn)為坐立不安、情緒緊張等，小燕的病癥與此相符，所以她存在的心理問題是焦慮癥。因此，答案為Ao2。偉斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，一天想好屢次，明知道沒必要卻又無法控制，以致于影響學(xué)習(xí)和生活。他的心理問題屬于()OA.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.恐怖癥參考答案：A參考解析：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫病癥為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，題目中的病癥是強(qiáng)迫觀念。2.1反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作或觀念的神經(jīng)癥屬于（）。A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強(qiáng)迫癥參考答案：P參考解析：強(qiáng)迫癥的病癥表現(xiàn)為：不可控制地反復(fù)出現(xiàn)某種觀念、動(dòng)作或意向，伴有焦慮和痛苦的情緒體驗(yàn)。22某生近期情緒低落、思維緩慢、活動(dòng)減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問題是()OA.焦慮B.強(qiáng)迫C.抑郁D.恐怖參考答案：C2.3汪娟最近有一個(gè)毛病，寫作業(yè)時(shí)總覺得不整潔，擦了寫,寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了()OA.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥參考答案:強(qiáng)迫癥是指以強(qiáng)迫病癥（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。反復(fù)檢查書包，是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。因此，答案選擇co小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認(rèn)真地分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是OOA.宣泄B.升華C.補(bǔ)償D.認(rèn)知重組參考答案：P參考解析：宣泄指通過創(chuàng)設(shè)一種情景，使受挫者能自由抒發(fā)受壓抑的情緒。升華指心理欲望從社會(huì)不可接受的方向轉(zhuǎn)向社會(huì)可接受的方向的過程。補(bǔ)償指個(gè)人所追求的目標(biāo)、理參考解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題目中汪娟的行為就是強(qiáng)迫行為。中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法1心理輔導(dǎo)的高級(jí)目標(biāo)是()OA.學(xué)會(huì)調(diào)適B.學(xué)會(huì)生活C.尋求開展D.自我實(shí)現(xiàn)參考答案：C參考解析：心理輔導(dǎo)的一般目的應(yīng)為學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求開展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求開展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為開展性輔導(dǎo)。2趙明非常害怕狗，陳老師依次讓他選看狗的照片，與他談?wù)摴?，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子里的狗，讓他靠近籠中的狗，最后讓他摸小狗，抱起小狗，消除了其對(duì)狗的恐懼反響，這種改變行為的方法是()OA.行為塑造法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣法D.模仿法參考答案：參考解析:題干中描述的是系統(tǒng)脫敏法的步驟。一個(gè)中學(xué)生，他能夠很好地完成家庭作業(yè)和自學(xué)任務(wù)。但只要一參加測(cè)驗(yàn)，他就會(huì)因?yàn)榫o張而想逃學(xué)?？荚嚂r(shí)過分的焦慮導(dǎo)致許多知識(shí)都回憶不起來，結(jié)果他的考試成績總是很低。如果對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的方法A.森田療法法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強(qiáng)化法參考答案：B參考解析:題干學(xué)生屬于焦慮癥，宜采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法,運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話。針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上屢次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了害怕心理。王老師運(yùn)用的方法是()OA.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法參考答案：A參考解析：強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。5*治療恐怖癥最常用的方法是()OA.肯定性訓(xùn)練B.合理情緒療法C.系統(tǒng)脫敏法D.松弛訓(xùn)練參考答案：C參考解析：系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。(O教師通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來表揚(yáng)學(xué)生的行為，這種方法屬于A.示范法B.懲罰法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.肯定性訓(xùn)練參考答案:C參考解析：小紅花是一種象征性強(qiáng)化物，屬于代幣的一種，所以這種方法屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。應(yīng)選7學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為（）。A.強(qiáng)化法B.脫敏法C.消退法D.懲罰法參考答案：C參考解析:消退是如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)屢次而沒有無條件刺激相伴隨，那么條件反響會(huì)變得越來越弱，并最終消失。學(xué)生在課堂搗亂教師不予理睬，是對(duì)行為的消退。8“教師和家長對(duì)中小學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的鼓勵(lì)表揚(yáng)，使他們學(xué)習(xí)的積極性更高?！敝饕磉_(dá)的心理輔導(dǎo)方法是OOA.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.認(rèn)知療法D.消退法參考答案：A參考解析：運(yùn)用表揚(yáng)與鼓勵(lì)的方法屬于正強(qiáng)化，以增加行為反響發(fā)生的概率，應(yīng)選擇Aoq有位老太太有兩個(gè)女兒，大女兒家開傘店，小女兒家開洗衣店，老太太天天為女兒憂愁。下雨天，她擔(dān)憂小女兒洗的衣服干不了，晴天又擔(dān)憂大女兒的雨傘賣不出去。后來，鄰居對(duì)他說：“您好福氣??！下雨天，您大女兒家生意興隆，晴天，您小女兒家生意興隆、對(duì)您來說，每天都是好日子！”老太太轉(zhuǎn)念一想，覺得有道理，不禁眉開眼笑了。這位老太太使用的情緒調(diào)節(jié)策略是（）A.認(rèn)知轉(zhuǎn)換法B.情緒宣泄法C.注意轉(zhuǎn)移法D.自我放松法參考答案：A參考解析:認(rèn)知轉(zhuǎn)變療法，又稱“貝克認(rèn)知療法"、"認(rèn)知圖式療法L理論基礎(chǔ)是貝克的情緒障礙認(rèn)知理論，在實(shí)際治療過程中，貝克特別重視引導(dǎo)求助者去充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身內(nèi)部的潛在能力，對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反省，發(fā)現(xiàn)自己的問題并主動(dòng)加以改變。某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓,消除對(duì)貓的恐懼反響。教師對(duì)該生所用的行為矯正方法是（）。A.理性情緒法B.自我控制法C.松馳訓(xùn)練法D.系統(tǒng)脫敏法參考答案：P參考解析:系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反響（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上開展起一種不相容的反響，使對(duì)本來可引起敏感反響的事物，不再發(fā)生敏感反響。包括幾個(gè)步驟：①建立焦慮刺激等級(jí)表。焦慮等級(jí)評(píng)定以受輔導(dǎo)學(xué)生主觀感受為標(biāo)準(zhǔn)，排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。②進(jìn)行全身放松訓(xùn)練。③焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。當(dāng)一位膽小的學(xué)生敢于主動(dòng)向教師提問時(shí)，教師耐心解答并給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師的這種做法屬于行為改變方法中的()OA.強(qiáng)化法B.示范法C.消退法D.行為塑造法參考答案：A參考解析：結(jié)合題意可知，“當(dāng)一位膽小的學(xué)生敢于主動(dòng)向教師提問時(shí)，教師耐心解答并給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)“是想增強(qiáng)學(xué)生提問的行為，故排除C強(qiáng)化法是指用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為；示范法是觀察、模仿教師呈示的范例(典范)；想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動(dòng)來彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。認(rèn)知重組是指對(duì)挫折情景的重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)?？荚囀Ю?，通過重新分析失敗原因，找出解決問題的方向，這屬于認(rèn)知重組。因此，答案選擇Po3小東每次鎖離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查安心。他的這種表現(xiàn)屬于()OA.強(qiáng)迫恐懼B.強(qiáng)迫焦慮C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫行為參考答案：P參考解析：行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反響，來形成某種較復(fù)雜的行為。應(yīng)選A。12.學(xué)校進(jìn)行心理健康教育是面向()OA.全體學(xué)生B.正常學(xué)生C.心理障礙學(xué)生D.重度心理健康問題學(xué)生參考答案：A參考解析：心理健康教育是學(xué)校教育不可缺少的重要組成局部，對(duì)心理健康教育而言，預(yù)防和開展重于矯治，所以學(xué)校心理健康教育要面向全體學(xué)生。13通過求診者的觀察和模仿矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反響的方法是()OA.行為塑造B.自我控制C.強(qiáng)化D.示范參考答案：P參考解析：示范法是學(xué)生觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例的心理輔導(dǎo)方法。14曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是()OA.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法c.理性-情緒療法D.來訪者中心療法參考答案:A參考解析:強(qiáng)化法是應(yīng)用操作性條件作用理論來改變學(xué)生行為的作法，即每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取一定的強(qiáng)化刺激以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。韓老師對(duì)曉紅的良好行為給予肯定，就是為了增加曉紅類似行為發(fā)生的頻率。故此題選A。O是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A.學(xué)校B.家庭C.社會(huì)D.心理健康教育機(jī)構(gòu)參考答案：A參考解析：學(xué)生心理健康教育在家庭、學(xué)校、社會(huì)中均可進(jìn)行，其中學(xué)校是主要的教育場(chǎng)所，可通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此，答案選A。16小紅每次課上回答下列問題都結(jié)巴，面紅耳赤。針對(duì)這一現(xiàn)象，周老師在課上屢次鼓勵(lì)她積極發(fā)言，每次回答下列問題都給予表揚(yáng)。周老師運(yùn)用的方法是()OA.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法參考答案：17孫老師在自己的班里設(shè)置了這樣一種制度，每天哪位同學(xué)能夠幫助其他同學(xué)的話就可以領(lǐng)取一張卡片，卡片積攢到一定數(shù)量后可以找老師兌換自己喜歡的東西。孫老師運(yùn)用的方法是()OA.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.消退法D.系統(tǒng)脫敏法參考答案：8參考解析：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。題干中卡片是一種象征性強(qiáng)化物，屬于代幣的一種，所以這種方法屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。18小蕊每次看到長長細(xì)細(xì)的物體，就會(huì)覺得它們特別像蛇,都會(huì)產(chǎn)生一種莫名的害怕，全身發(fā)涼，手心出汗，不敢靠近。小蕊的病癥屬于OOA.強(qiáng)迫癥B.恐懼癥C.抑郁癥D.焦慮癥參考答案：8參考解析：恐懼癥是指對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性恐懼。小蕊屬于恐懼癥中的單純恐懼癥。19曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)。經(jīng)過屢次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于()OA.強(qiáng)化法B.自控法C.脫敏法D.放松法參考答案：A參考解析：強(qiáng)化法是應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適行為的方法。曉玲表現(xiàn)出良好行為后，老師給予肯定屬于強(qiáng)化法。2。中學(xué)生曉陽總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿開展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對(duì)曉陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的方法是OOA.放松訓(xùn)練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強(qiáng)化法參考答案：C參考解析：心理學(xué)家艾利斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法。他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒,不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的ABC理論。題干中，曉陽認(rèn)為自己是個(gè)完美的人，而事實(shí)表現(xiàn)不是如此，說明曉陽對(duì)自己的認(rèn)知是不正確的觀念，想要改變這種狀態(tài)，首先要改變對(duì)自己的認(rèn)知，也就是建立合理的情緒。因此，答案選擇C2.1高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺前途無望。根據(jù)理性情緒療法原理,小輝的這種不合理信念屬于OOA.主觀要求B.相對(duì)化C.糟糕至極D.片面化參考答案：C參考解析：此題考查理性情緒療法。糟糕至極這種不合理信念認(rèn)為,如果發(fā)生了一件不好的事情，那將是非?？膳碌?、非常糟糕的，是一場(chǎng)災(zāi)難。這就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體陷入極端不良的情緒體驗(yàn)（如恥辱、自責(zé)自罪、焦慮、悲觀、抑郁）的惡性循環(huán)之中而難以自拔。22小華最近遇到了一些困擾。心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是OOA.行為分析法B.合理情緒療法C.系統(tǒng)脫敏法D.來訪者中心療法參考答案：B參考解析：合理情緒療法又稱為理性療法，是通過駁斥錯(cuò)誤觀念，形成正確的觀念的方法。題干中的心理輔導(dǎo)老師用的就是這種方法。因此，答案為Bo2.3曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不容許有任何過失，因而平時(shí)稍有失誤就極度焦慮。張老師通過改變認(rèn)知偏差來幫助她克服這種焦慮情緒。這種心理輔導(dǎo)方法屬于O。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.合理情緒療法D.消退法強(qiáng)迫癥的含義：是一組以強(qiáng)迫病癥(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。表現(xiàn)：強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮，題干中描述的小東鎖門之后的反響，是強(qiáng)迫行為的一種反響。4心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()OA.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)參考答案：A參考解析：參考答案:C參考解析：合理情緒療法由美國著名心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯于2。世紀(jì)5。年代創(chuàng)立，其理論認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，因此要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)知，通過改變認(rèn)知，進(jìn)而改變情緒。24曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀、當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是()OA.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性-情緒療法D.來訪者中心療法參考答案:A參考解析：強(qiáng)化法是應(yīng)用操作性條件作用理論來改變學(xué)生行為的做法，即每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取一定的強(qiáng)化刺激以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。韓老師對(duì)曉紅的良好行為給予肯定，就是為了增加曉紅類似行為發(fā)生的頻率。故此題選A。25當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的就是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）。A.升華B.補(bǔ)償C.幽默D.宣泄參考答案：C參考解析：幽默指個(gè)體遇到挫折、處境困難或?qū)擂螘r(shí),用一種機(jī)智、雙關(guān)、諷喻、詼諧、自嘲等語言、動(dòng)作的良性刺激，來化解困難，以擺脫內(nèi)心的失衡狀態(tài)。2.6學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為（）。A.強(qiáng)化法B.脫敏法C.消退法D.懲罰法參考答案：C參考解析:消退是通過停止對(duì)某不良行為的強(qiáng)化，從而使該行為逐漸消失的一種行為治療方法「不予理睬”是停止強(qiáng)化導(dǎo)致行為逐漸減少，這符合消退的概念。27心理輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)的方法是()OA.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性-情緒療法D.來訪者中心療法參考答案：8參考解析：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而到達(dá)消除焦慮或恐懼的目的。簡答題簡述主要的心理評(píng)估方法。請(qǐng)回答：參考答案：主要的心理評(píng)估方法有：（1）調(diào)查法；（2）觀察法；0）會(huì)談法；（4）作品分析法；（5）心理測(cè)驗(yàn)法；（6）心理投射法。2簡述中學(xué)生自我意識(shí)開展的一般特征。請(qǐng)回答：參考答案:

全面性和概括性；豐富性和矛盾性；獨(dú)立性和薄弱性。中學(xué)生自我意識(shí)開展的一般特征是:全面性和概括性；豐富性和矛盾性；獨(dú)立性和薄弱性。(1)自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性、(2)自我體驗(yàn)的敏感性、(3)自我調(diào)控的自覺性、簡述學(xué)生心理開展的四個(gè)基本特征。請(qǐng)回答：參考答案：(1)連續(xù)性與階段性。在心理開展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的開展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理開展的連續(xù)性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的開展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管開展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但開展是不可逆的，也是不可逾越的。(力不平衡性。心理的開展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的開展模式。-方面，個(gè)體的不同系統(tǒng)在開展的速度、開展的起始時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同;另一方面，同一機(jī)能特性在開展的不同時(shí)期有著不同的開展速率。(4)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理開展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個(gè)體之間具有差異性，因此開展的速度、最終到達(dá)的水平及開展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。4簡述開展心理健康教育的意義。請(qǐng)回答：參考答案：(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。近年來,我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的。心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全開展的需要。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比擬特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨(dú)立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地開展。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養(yǎng)學(xué)生