第頁(yè)《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)新奇。

在課的起先，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告知學(xué)生書(shū)上的小主子畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽(yáng)。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚羨不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)太陽(yáng)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。

整個(gè)課堂上氣氛特別活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四非常鐘靜靜地溜走了。

四、合理利用多媒體

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美妙心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我細(xì)心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“涼爽、凍僵、暖和、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)悟了文中作者的情感，朗讀起來(lái)也就繪聲繪色了。

當(dāng)然也存在一些不足：

1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對(duì)話(huà)，小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話(huà)內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難，他們還不會(huì)說(shuō)，我應(yīng)當(dāng)把對(duì)話(huà)內(nèi)容寫(xiě)在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章是一篇充溢童趣的課文，作者以一個(gè)孩子特有的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給"夏，秋，冬，春"，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮，到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。為了上好這堂課，我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有的語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從實(shí)際課堂教學(xué)效果看，在部分環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了我的教學(xué)意圖，但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當(dāng)?，F(xiàn)作如下反思。這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。這時(shí)，我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說(shuō)，去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)，相互合作，共同發(fā)展的過(guò)程。

一，聯(lián)系生活，引發(fā)新奇

在課的起先，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生書(shū)上的小主子畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢這究竟是怎么回事呢由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生劇烈的求知欲望。

二，營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

閱讀教學(xué)注意的是讀。于是，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采納錄音讀，師范讀，自由讀，小組讀，男女生對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感知，讀中探究，讀中理解，讀中體會(huì)，讀中思索。如在教學(xué)"金黃的太陽(yáng)"一段時(shí)，我先讓部分學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色"再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了"金黃的太陽(yáng)"給人的喜悅，快樂(lè)。教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句"金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。"，然后指導(dǎo)讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告知大家嗎（指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受；同時(shí)也讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，在讀中放飛想象，培育良好的閱讀習(xí)慣。

三，發(fā)散思維，創(chuàng)建想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比學(xué)問(wèn)更重要。想象力推動(dòng)世界，是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)建性的發(fā)揮。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚羨不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用打算的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)為什么并展示作品，發(fā)表想法和看法。把美術(shù)，和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。

由于本人的實(shí)力有限，本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方，須要進(jìn)一步改進(jìn)。在教學(xué)中，我缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3

《四個(gè)太陽(yáng)》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，文字美麗，讀起來(lái)讓人感到親切、滿(mǎn)意，是訓(xùn)練語(yǔ)感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語(yǔ)言，既體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。“和”注意情感體驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感“的目標(biāo)，也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收

秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜愛(ài)香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí)，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里（）熟了?！昂汀鼻锾?，果園里（）的（）熟了。“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。學(xué)生立刻如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋(píng)果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！啊惫麍@里紅紅的蘋(píng)果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍寶一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、說(shuō)得有深度：有水果的顏色，有水果的形態(tài)，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，”小摯友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！“”小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！“……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和歡樂(lè)的心情，感受到落葉的熱忱，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生姚老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：”聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋(píng)果熟了“；”哦，黃黃的梨也熟了“；”啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿(mǎn)了整個(gè)葡萄架“……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好，讀出了語(yǔ)感。

二、在說(shuō)春天、畫(huà)太陽(yáng)中感受春的斑斕

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽(yáng)是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒(méi)有停留在對(duì)春天觀賞的感性層次上，而是結(jié)合美麗的旋律和畫(huà)面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，溝通春景，贊美春天，使語(yǔ)文的工具性與人文性親密的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過(guò)”畫(huà)太陽(yáng)“，用他們心中的畫(huà)筆加上自己對(duì)春天的太陽(yáng)的理解，給春天的太陽(yáng)涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到了劇烈的情感熏陶，培育了學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。見(jiàn)片段：

師：小畫(huà)家畫(huà)了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂(lè)，去感受春天。（放春天課件）

師：你覺(jué)得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬(wàn)物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、春暖花開(kāi)、百花齊放……

師：用上一個(gè)好詞把這句話(huà)說(shuō)給同桌聽(tīng)。

師：（板畫(huà)一個(gè)無(wú)色的太陽(yáng)，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個(gè)太陽(yáng)涂上一抹金黃色，因?yàn)榻馉N燦的迎春花開(kāi)了。同學(xué)們，你會(huì)給春天的太陽(yáng)涂上一抹什么顏色呢？

生：我想給太陽(yáng)涂上一抹嫩綠色，因?yàn)樾?shù)發(fā)芽了。

生：我想給太陽(yáng)涂上五彩繽紛，因?yàn)榛▋壕瓜嚅_(kāi)放。

生：我想給太陽(yáng)涂上一抹藍(lán)色，因?yàn)榇禾斓奶炜蘸芩{(lán)。

師：就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！學(xué)生朗讀。

以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了”春天的色調(diào)“后，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)的色調(diào)，學(xué)生聯(lián)系生活感知綻開(kāi)合志向像。課堂中，老師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

三、在充分想象中，自然升華文本境界

閱讀文本離不開(kāi)想象，基于深化理解文本內(nèi)涵后的想象，更如同一雙翅膀，羽翼?yè)]動(dòng)間，把人帶入一個(gè)心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。語(yǔ)文課上的想象是以語(yǔ)言文字為依托的，我們應(yīng)當(dāng)把想象和創(chuàng)建的樂(lè)趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開(kāi)課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中，讓學(xué)生在劇烈的情感驅(qū)動(dòng)下，給想象插上語(yǔ)言的翅膀，驅(qū)使語(yǔ)言在想象的心空中疾馳。本課教學(xué)中老師在課中即開(kāi)啟想像之源──”畫(huà)太陽(yáng)“的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程──”說(shuō)太陽(yáng)“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：”我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓海水恒久如此純凈。“有的說(shuō)：”我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)?！坝械恼f(shuō)：”我畫(huà)了個(gè)綠色的太陽(yáng)送給小樹(shù)，希望小樹(shù)長(zhǎng)得更高。“……這，是老師放飛了學(xué)生們的想像！

閱讀教學(xué)必需要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。姚老師讓學(xué)生專(zhuān)心靈去體驗(yàn)小畫(huà)家美妙的心愿，給孩子許多人生的啟迪，余味無(wú)窮！

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4

新課標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

（二）閱讀目標(biāo)中有：

1、喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

2、學(xué)習(xí)用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀整體感知

在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思索：課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)，金黃的太陽(yáng)，紅紅的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)。

自主閱讀隨機(jī)學(xué)習(xí)

我用“你喜愛(ài)的是那個(gè)太陽(yáng)？”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)我喜愛(ài)的是彩色太陽(yáng)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思索“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷，桃紅柳綠的漂亮畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生美讀課文。

教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的自段，通過(guò)齊讀，指名讀，競(jìng)賽讀，采納多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。

閱讀延長(zhǎng)培育愛(ài)好

課標(biāo)要求：“培育學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話(huà)故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性，所以讀什么要老師加以引導(dǎo)。假如老師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū)，就不會(huì)感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀，不知該讀什么書(shū)。

教學(xué)中的不足：

雖然教學(xué)中我極力想培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠精確，如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。

今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要留意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5

教材分析

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮,到處表現(xiàn)著和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿(mǎn)意，瑯瑯上口，適合背誦。

學(xué)生分析

低年級(jí)的學(xué)生特別熟識(shí)并很喜愛(ài)太陽(yáng),對(duì)一年四季的特點(diǎn)也有所了解，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是特別簡(jiǎn)單的。另外本班學(xué)生學(xué)前教化較好，思維靈敏?；顫姡胂翊竽?、奇妙。

教學(xué)目標(biāo)

（１）通過(guò)學(xué)習(xí)課文感悟作者和善的心地及畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美妙心愿。

（２）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

（３）激發(fā)學(xué)生關(guān)切他人、酷愛(ài)他人的情感。

教學(xué)打算

春、夏、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的太陽(yáng)貼畫(huà)和四個(gè)對(duì)應(yīng)詞語(yǔ):涼爽、香甜、暖和、多彩；四種顏色的磁石、種太陽(yáng)的歌曲

教學(xué)難點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

教學(xué)過(guò)程

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，嬉戲?qū)?/p>

同學(xué)們，今日我們接著學(xué)習(xí)18課《四個(gè)太陽(yáng)》上一節(jié)課我們初步讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。下面來(lái)看看這些詞語(yǔ)你還相識(shí)他們嗎？

1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)（出示：“小太陽(yáng)”里的詞語(yǔ)）

掛在、街道、暖和、嘗嘗、凍僵、

因?yàn)?、季?jié)、果子、熟了、落葉

2.摘蘋(píng)果讀詞語(yǔ)。（請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生做小老師帶讀詞語(yǔ)）

二、觀賞四季,感受心愿

1.詞語(yǔ)你們記得真牢！課文中的小摯友畫(huà)了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？誰(shuí)情愿來(lái)告知大家?（指名學(xué)生回答，老師相機(jī)貼出——綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)）

2.課文中的小摯友畫(huà)四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給誰(shuí)呢？（夏、秋、冬、春）他究竟有什么心愿呢？

3.我們來(lái)自由地讀讀課文一起想想吧。

三、感受絢麗四季,共享美妙心愿

夏天：（出示課件）

1.過(guò)渡：作者把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，讓我們一起走進(jìn)夏天。

2.（出示課件）燥熱的夏天火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你感覺(jué)怎樣？（學(xué)生說(shuō)）

師：要是這時(shí)候你上街去的話(huà)，會(huì)怎么辦？（學(xué)生說(shuō)）

3.師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？

師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(yáng)（出示課件），你現(xiàn)在感覺(jué)怎樣？（學(xué)生說(shuō)）

4.師：是呀，把綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校內(nèi)，到處一片涼爽。（板書(shū)：夏涼爽）誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話(huà)，把涼爽帶給大家？（出示第一自然段）

生A：我畫(huà)了個(gè)綠綠……一片涼爽。

師：你讓我們感到?jīng)鏊?。誰(shuí)再來(lái)讀？（請(qǐng)數(shù)人讀、小組讀、男女讀……）

師：我們一起把涼爽帶給大家。（師生讀）

5.綠綠的太陽(yáng)給大地帶來(lái)了一片涼爽，誰(shuí)情愿把涼爽送給夏天？（貼詞——涼爽）

秋天

1.過(guò)渡：綠綠的太陽(yáng)為我們送來(lái)一片涼爽，陣陣涼風(fēng)把我們帶到秋天。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生1：我看到樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，好象蝴蝶在空中飄舞。

生2：我看到樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，好象在邀請(qǐng)小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。

……

2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

（1）誰(shuí)情愿讀一讀？

（2）誰(shuí)情愿當(dāng)小落葉？（帶頭飾）你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？（演一演）

（3）多有禮貌的小落葉??！我們一起來(lái)讀讀這段。

3.金黃的太陽(yáng)給秋天帶來(lái)了水果的香甜。（貼詞——香甜）

冬天

（1）過(guò)渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進(jìn)寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時(shí)你會(huì)送一個(gè)什么樣的太陽(yáng)給冬天？

（2）請(qǐng)你們自己讀一讀吧！

（3）誰(shuí)情愿來(lái)讀一讀？（指名讀）

紅紅的太陽(yáng)給冬天帶來(lái)了什么？（暖和）誰(shuí)來(lái)把暖和送給冬天？（貼詞——暖和）

（4）誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（多形式朗讀）

春天

1.（課件）冬天過(guò)去了，桃花……

2.多美的畫(huà)面??！你能用你學(xué)過(guò)的詞說(shuō)說(shuō)這里的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬(wàn)紫千紅……

3.多么漂亮的景色呀！快讀讀書(shū)中的句子，看誰(shuí)能把春天的美表現(xiàn)出來(lái)。（個(gè)人讀、小組讀、競(jìng)賽讀）

4.同學(xué)們看，這是——（多彩）應(yīng)當(dāng)把多彩送給哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）

5.老師也想和你們一起讀！（領(lǐng)讀）

四、拓展練習(xí)：畫(huà)太陽(yáng)

師：同學(xué)們，這位小摯友有美妙的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽(yáng)給大家?guī)?lái)什么好處呢？請(qǐng)你也畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，寫(xiě)寫(xiě)你的愿望吧！出示句式：

我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)的太陽(yáng)，送給冬天，讓爺爺健康長(zhǎng)壽。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

18、四個(gè)太陽(yáng)

綠色的太陽(yáng)金黃的太陽(yáng)紅紅的太陽(yáng)彩色的太陽(yáng)

夏天秋天冬天春天

涼爽香甜暖和多彩

教后反思：

一、|正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素養(yǎng)教化主要體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽(yáng)”這一段事，問(wèn)：這么熱的天，你有什么愿望？書(shū)中的小摯友也有個(gè)愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生自瀆，自悟，自主學(xué)習(xí)。

二、引入想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維

如：教學(xué)中提問(wèn)：你是小落葉想對(duì)伙伴說(shuō)什么呢？你想畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢？讓小摯友畫(huà)自己心中四季的太陽(yáng)，提高學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了劇烈的震憾，孩子們的思維空間是多么廣袤，想象力是多么豐富，我有如下體會(huì)：個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)?！蔽矣X(jué)得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)建想象的條件，大膽放手，激勵(lì)孩子們“異想天開(kāi)”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)，培育語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學(xué)生體會(huì)作者美妙的愿望和情感。

四、讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的太陽(yáng)送給他人，使學(xué)生受到美的熏陶,愛(ài)的傳遞。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有想象力，充溢了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽(yáng)”，于是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我課間休息時(shí)，讓孩子們唱這首歌，孩子們愛(ài)好盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是并不奢侈時(shí)間，反而對(duì)教學(xué)有了更好的促進(jìn)作用，做為一名老師，真的應(yīng)當(dāng)時(shí)刻在生活中發(fā)掘課程資源，特別有用。

在閱讀教學(xué)中，我嘗試著讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當(dāng)發(fā)覺(jué)有的孩子讀得特殊好時(shí)，我變更以往的提問(wèn)方式，提問(wèn)：“你為什么讀得這么好聽(tīng)，有感情呢”。當(dāng)學(xué)生把自己的想時(shí)鐘脈沖發(fā)生器描述出來(lái)時(shí)，給自己加深了情感體驗(yàn)，關(guān)鍵是給其它的學(xué)生起了示范想象的作用，一邊想象一邊讀，才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是件歡樂(lè)不辛苦的事。在今后的教學(xué)中，我將著力于想方法給孩子們減負(fù)，讓孩子們歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，課堂上要做到，課后也要做到，在我感來(lái)，是件不簡(jiǎn)單的事，但是必需為之不懈努力。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：１、相識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。

實(shí)力目標(biāo)：２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：３、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

二、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文、認(rèn)字。

三、教時(shí)：二課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、讀題導(dǎo)入新課

板書(shū)課題《四個(gè)太陽(yáng)》，學(xué)生讀課題

讀后課題，你想知道什么？四個(gè)太陽(yáng)表示什么？

二、自讀課文，相識(shí)生字

自由讀課文，劃誕生詞，不會(huì)讀問(wèn)同伴。

檢查生詞。我來(lái)匯報(bào)這課生詞……

再讀課文點(diǎn)出本課生字

檢查生字。我來(lái)匯報(bào)這課生字……

開(kāi)火車(chē)、打亂依次，給生字注音

三、再讀課文，了解大意

課文里的小哥哥畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？同學(xué)們?cè)僮x課文吧？

你最喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)，就讀哪個(gè)自然段。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“因”“為”

1、出示生字卡片，鞏固字音

2、再出示“因、為”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

3、先口頭組詞，理解含義

4、視察田字格位置

5、重點(diǎn)指導(dǎo)：為

6、學(xué)生練習(xí)、評(píng)議。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

１、出示生字卡片，復(fù)習(xí)生字讀音。

２、回憶舊知，課文里的小哥哥畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)（貼圖），過(guò)渡。小哥哥為什么要畫(huà)這樣的四個(gè)太陽(yáng)。

二、朗讀感悟，理解課文

１、自由讀文，看你最喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)

２、小摯友為什么喜愛(ài)這個(gè)太陽(yáng)呢？把寫(xiě)它的那段讀一讀。

要讀出對(duì)太陽(yáng)的愛(ài)。

３、檢查：你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)，說(shuō)說(shuō)你的理由

綠太陽(yáng)：

指導(dǎo)朗讀，圖文結(jié)合感受綠太陽(yáng)帶來(lái)的涼快。

（其它太陽(yáng)教學(xué)方法可依據(jù)學(xué)生狀況而教）

三、拓展思維，口語(yǔ)溝通

１、學(xué)生展示自己畫(huà)的“我心中的太陽(yáng)”介紹說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

２、全班溝通，你畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，為什么這樣畫(huà)，想表達(dá)什么心愿？

３、老師將自己畫(huà)好的太陽(yáng)送給學(xué)生，并提出希望。

四、指導(dǎo)背誦，鞏固理解

指導(dǎo)學(xué)生背誦喜愛(ài)的段落

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

１、出示生字卡片認(rèn)讀

２、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

了解“陽(yáng)”的偏旁和筆順，練習(xí)寫(xiě)字

指導(dǎo)視察字形及其在田字格中的位置

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字

展示評(píng)議

板書(shū)設(shè)計(jì)：

１８四個(gè)太陽(yáng)

綠色的太陽(yáng)夏天（圖）涼爽

金黃的太陽(yáng)秋天（圖）邀請(qǐng)嘗嘗

紅紅的太陽(yáng)冬天（圖）暖和

彩色的太陽(yáng)春天（圖）多彩的季節(jié)

教學(xué)反思：

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)新奇。

在課的起先，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生書(shū)上的小主子畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這究竟是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽(yáng)。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)課文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚羨不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。

整個(gè)課堂上氣氛特別活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四非常鐘靜靜地溜走了。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的獨(dú)創(chuàng)力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？同學(xué)會(huì)發(fā)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位同學(xué)的發(fā)展?jié)撃埽o同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、一起發(fā)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)新奇

在課的起先，我出示太陽(yáng)圖片，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知同學(xué)書(shū)上的小主子畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓小摯友們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先同學(xué)就有了劇烈的新奇心，有的同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這究竟是怎么回事呢？”由此激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們發(fā)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中考慮。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的同學(xué)讀完此段后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話(huà)的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)同學(xué)更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充足讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維實(shí)力，激發(fā)想象力和獨(dú)創(chuàng)潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能逾越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興獨(dú)創(chuàng)的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設(shè)計(jì)使同學(xué)從書(shū)本世界回來(lái)于生活世界，當(dāng)同學(xué)感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，激勵(lì)同學(xué)用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓同學(xué)體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，獨(dú)創(chuàng)想象

獨(dú)創(chuàng)想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立獨(dú)創(chuàng)想象的過(guò)程。我們的'教學(xué)對(duì)象是七八歲的小摯友，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾歇?dú)創(chuàng)，在想象中積累是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)利用打算的資料，畫(huà)一個(gè)自身喜愛(ài)的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最終展示作品，發(fā)表想法和看法。此時(shí)，配樂(lè)畫(huà)面，表達(dá)溝通，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同學(xué)的想象力無(wú)疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石?！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受暖和的愛(ài)心?！?/p>

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了同學(xué)們想象的明燈！

這，是老師放飛了同學(xué)們的想象！

這，是課堂豐富了同學(xué)們的情感！

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法”這一主題來(lái)編排。《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。一年級(jí)學(xué)生特別熟識(shí)太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體創(chuàng)設(shè)情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解，讀中感悟，取得了較好的教學(xué)效果，主要突出以下幾方面：

一、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為?！笔抢蠋焼渭兊闹v授所不能替代的。老師講得再多，不如老醇厚實(shí)指導(dǎo)把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去觀賞，去接受潛移默化的教化。本課的教學(xué)就是要通過(guò)朗讀，借助多媒體、音像等手段，促使學(xué)生插上想象的翅膀，感悟作者畫(huà)不同顏色的太陽(yáng)想表達(dá)什么心愿，感受課文文字之美，想象之美。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我非常重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主，實(shí)行多種多樣的朗讀形式，（如：小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、同學(xué)與老師競(jìng)賽讀、師生協(xié)作讀等），并在讀后賜予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，以至背誦課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的特性化行為，使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，也充分感受到語(yǔ)言的美。

二、敬重學(xué)生，發(fā)揮主體地位。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。文中寫(xiě)了小作者的四個(gè)美妙愿望，在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)，學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)。使課堂學(xué)習(xí)氣氛非常熱情。這樣既保障了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了敏捷組織教學(xué)的引導(dǎo)作用，效果很不錯(cuò)。在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，讀出你的喜愛(ài)來(lái)，并激勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，如：老師也喜愛(ài)這個(gè)太陽(yáng)，誰(shuí)來(lái)較我讀。當(dāng)有的學(xué)生不敢讀時(shí)，激勵(lì)學(xué)生先試一試，等你有信念后，再來(lái)教老師。當(dāng)學(xué)生讀得特殊有感情的時(shí)候，老師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

三、培育學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加精神和合作精神。本文一個(gè)自然段寫(xiě)一個(gè)太陽(yáng)，四個(gè)太陽(yáng)的四個(gè)自然段內(nèi)容相像，因此在學(xué)習(xí)了三個(gè)太陽(yáng)后，讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第四個(gè)太陽(yáng)，然后反饋，溝通。這樣既注意了學(xué)法指導(dǎo)，又培育了小組合作探究的精神。

四、開(kāi)展思維，激發(fā)想象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。”經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練之后，我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“我想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)？送給誰(shuí)？表達(dá)了什么心愿？”激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，想得奇異，想得奇妙。學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，綻開(kāi)了想象的翅膀。不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文實(shí)力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10

這是一篇散文。全文以一個(gè)小摯友的口吻，用第一人稱(chēng)進(jìn)行講解并描述?！拔摇睘槊總€(gè)季節(jié)畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng)，給世界萬(wàn)物帶來(lái)各種美妙。

課文共4個(gè)自然段，根據(jù)夏天、秋天、冬天和春天的依次敘述，每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相像，都是先寫(xiě)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，再寫(xiě)在陽(yáng)光照射下，這個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)的美妙。全文語(yǔ)言美麗、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點(diǎn)，讀起來(lái)親切舒緩，特別適合學(xué)生朗讀。

課文配有一幅插圖。圖畫(huà)中描繪了一個(gè)小男孩畫(huà)太陽(yáng)的情境，透過(guò)甜甜的微笑，可以感受到他美妙的心愿。

優(yōu)點(diǎn)：

通過(guò)嬉戲設(shè)置相識(shí)生字，富好玩味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。

通過(guò)拓展，引導(dǎo)孩子思索說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。

缺點(diǎn)：

指導(dǎo)朗讀方面不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。

2.朗讀的方式太單一。

改進(jìn)措施：

采納多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替運(yùn)用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11

【教學(xué)內(nèi)容】

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主子和善的心地和美妙的心愿。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、相識(shí)掛、街等13個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)園、因兩個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

【教學(xué)打算】

CAI課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

(課件出示太陽(yáng)公公)：我是太陽(yáng)公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)?lái)光明和暖和。

師：看來(lái)你們很喜愛(ài)太陽(yáng)，有個(gè)小摯友也很喜愛(ài)太陽(yáng)，他還喜愛(ài)畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了(板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng))誰(shuí)能把課題讀讀?

生：(指名學(xué)生讀)

師：我們一起把課題讀讀吧!

生：(齊讀課題)

師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題?

生1：天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)?

生2：我想知道這個(gè)小摯友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?

二、初讀課文，識(shí)字寫(xiě)字

師：其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文里，請(qǐng)你們用喜愛(ài)的方式讀課文，遇到不相識(shí)的字借助拼音來(lái)幫忙。

生：(自由讀文)

師：課文里的生字、詞你們都會(huì)了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請(qǐng)小摯友們先練習(xí)一下，待會(huì)兒，請(qǐng)小老師來(lái)教大家難讀的字詞。

生：(練習(xí)讀生字詞)

師：誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提示大家，把難讀的字詞讀準(zhǔn)?

生：(指名學(xué)生帶讀)

師：大家一起來(lái)讀讀吧!

生：(齊讀生詞)

師：這樣你還相識(shí)嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰(shuí)想來(lái)試試?

生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀詞)

師：想讀的都站起來(lái)讀吧!

生：(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀)

師：讓我們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧!

生：(開(kāi)火車(chē)讀詞)

師：我們相識(shí)了這么多生字詞，現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)幾個(gè)好嗎?

(課件出示帶田字格的園、因)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?

生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀)

師：請(qǐng)小摯友們細(xì)致視察這兩個(gè)字，你發(fā)覺(jué)了什么?

生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

生2：他們的部首相同都是大口框。

生3：園里面是個(gè)元字，因里面是個(gè)大字。

師：請(qǐng)小摯友們舉起小手跟著我書(shū)空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫(xiě))

生：(書(shū)空)

師：請(qǐng)小摯友們?cè)跁?shū)上描一個(gè)字，寫(xiě)一個(gè)字。(播放音樂(lè)，師巡察指導(dǎo))

師生共評(píng)學(xué)生寫(xiě)的字。

三、讀中感悟，放飛心靈

師：生字會(huì)讀會(huì)寫(xiě)了，咱們把他們送回課文里，信任你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小摯友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。

生：(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小摯友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))

生：課文里的小摯友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。

師：誰(shuí)情愿站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)?

生：(輪讀課文)

師：你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。

生：(自由讀文)

師：你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)?

(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導(dǎo)哪一段)

1、學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段：

生：我喜愛(ài)綠綠的太陽(yáng)。

師：你能讀給大家聽(tīng)嗎?

生：(讀綠太陽(yáng)一段)

師：讀得真好!能告知我你為什么喜愛(ài)綠太陽(yáng)嗎?

生1：因?yàn)槲蚁矏?ài)綠色。

生2：因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片涼爽。

師：誰(shuí)能讀讀這兩句話(huà)?

(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校內(nèi)到處一片涼爽。B、高山、田野、街道、校內(nèi)一片涼爽。)

生：(指名學(xué)生讀)

師：這兩句話(huà)有什么不同?

生：第一句話(huà)比其次句話(huà)少了到處兩個(gè)字。

師：請(qǐng)把這兩句話(huà)自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話(huà)更好?為什么?

生：我喜愛(ài)第一句話(huà)，因?yàn)榈谝痪湓?huà)告知我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。

師：你能不能讀讀第一句話(huà)，到處怎么讀?涼爽怎么讀?

生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀)

師：真涼爽!讓我們一起把涼爽送給大家吧!

生：(齊讀第一段)

2、學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)一段：

師：還有那些同學(xué)喜愛(ài)金黃的太陽(yáng)?你們能讀給大家聽(tīng)嗎?

生：(想讀的站起來(lái)讀)

師：(課見(jiàn)出示句字：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰(shuí)想試試

?

生：(指名學(xué)生讀)

師：快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話(huà)讀一讀吧!

生：(同桌互讀)

師：小摯友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你望見(jiàn)了什么?

生1：我望見(jiàn)果園里果子都成熟了。

生2：我望見(jiàn)了蘋(píng)果、香蕉、橘子和梨。

師：秋姑娘給我們帶來(lái)了這么多香甜的果子，我們一起來(lái)感謝她!

生：(齊讀其次段)

3、學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)一段：

師：我也喜愛(ài)這一段，我想讀這段，誰(shuí)想教我讀?先請(qǐng)你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!

生：(自由讀第三段)

師：誰(shuí)來(lái)教我讀?

生：(學(xué)生搶著說(shuō))老師我來(lái)!

一女生富有表情地為示范讀第三段。

師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學(xué)習(xí)!(范讀第三段)聽(tīng)了我的朗讀你感覺(jué)怎么樣?

生自由評(píng)價(jià)老師的朗讀

師：請(qǐng)小摯友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，你會(huì)覺(jué)得怎樣?

生1：我覺(jué)得很冷。

生2：我的手和臉都凍僵了。

生3：我冷的全身顫抖。

師：誰(shuí)能做做凍僵的樣子?

生：一男生特別形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。(笑聲一片)

師：同學(xué)們看，一輪紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺(jué)怎么樣?

生1：我覺(jué)得很暖和。

生2：我的手腳都能動(dòng)了。

師：(課件出示：陽(yáng)光暖和著小摯友凍僵的手和臉。)誰(shuí)來(lái)試試讀出暖和的感覺(jué)?(指名學(xué)生讀、齊讀)

生：(指名學(xué)生讀)

師：我感到暖和了，你們感覺(jué)到了嗎?

生(有幾個(gè)學(xué)生)：我沒(méi)有感覺(jué)到暖和。

師：你們幾個(gè)沒(méi)感覺(jué)到暖和，沒(méi)關(guān)系，我們一起讀讀讓他們?cè)俑杏X(jué)一下。

生：(讀得特別有感情)

師：這下你們感覺(jué)到了吧?

生：恩!我這回感覺(jué)到了。

師：真好，那就讓我們把暖和送給大家吧!

生：(齊讀第三段)

4、學(xué)習(xí)多彩的太陽(yáng)一段：

師：請(qǐng)喜愛(ài)彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀讀。

生：(絕大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)讀)

師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫(huà)面)你望見(jiàn)了什么?

生1：我望見(jiàn)小燕子在天空中飛來(lái)飛去。

生2：我望見(jiàn)地上的小草發(fā)芽了。

生3：我望見(jiàn)草地上長(zhǎng)出了很多五彩繽紛的小花。

師：春天真是個(gè)多彩的季節(jié)!我們來(lái)實(shí)行一個(gè)朗讀競(jìng)賽吧!你想用什么方法比?

生：我想男生和女生比。

師：好!快練習(xí)一下吧，你會(huì)有更好的表現(xiàn)。

生：(自由練習(xí))

進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。

師：夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片涼爽，秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽(yáng)暖和著人間，多美妙的愿望啊!讓我們把課文連起來(lái)，美美的讀一讀吧!

生：(齊讀課文)

四、延長(zhǎng)教材，拓展思維

師：課文里的小摯友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美妙的心愿，你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)?

生：想!

師：你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))

生1：我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有斗爭(zhēng)。

生2：我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。

生3：我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的漂亮。

師：多么美妙的愿望，多么美妙的心靈!老師希望你們的美妙心愿都能實(shí)現(xiàn)!快把你們的畫(huà)筆拿出來(lái)，畫(huà)出你們心中最美的太陽(yáng)!

生：(生自由畫(huà)太陽(yáng)，播放《種太陽(yáng)》)

展示學(xué)生的畫(huà)。

【教學(xué)反思】

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)新奇

在課的起先，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生書(shū)上的小主子畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?緊接著又有同學(xué)問(wèn)：這究竟是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽(yáng)

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚羨不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。

整個(gè)課堂上氣氛特別活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四非常鐘靜靜地溜走了。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)新奇

在課的起先，我出示太陽(yáng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生書(shū)上的小主子畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這究竟是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃4534535aaa色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話(huà)的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回來(lái)于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，創(chuàng)建想象

創(chuàng)建想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)建想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)建，在想象中積累是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用打算的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最終展示作品，發(fā)表想法和看法。此時(shí)，配樂(lè)畫(huà)面，表達(dá)溝通，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。”有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受暖和的愛(ài)心?！?/p>

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！

這，是老師放飛了學(xué)生們的想象！

這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13

我?guī)е@慌、激烈的心情，在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽(yáng)》其次課時(shí)，可課堂上很多畫(huà)面還如電影般一幕幕跳動(dòng)在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來(lái)，感受頗深。

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié)，表達(dá)了四個(gè)美妙的心愿。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)美麗，充溢童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)瑯瑯上口，讓人感到親切、滿(mǎn)意。緊扣課文從詞句中體會(huì)作者的美妙心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

優(yōu)勢(shì)：

一、利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地理解文中“涼爽、香甜、暖和、多彩”等詞語(yǔ)，我細(xì)心制作了多媒體課件，利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，引發(fā)孩子們對(duì)四個(gè)太陽(yáng)不同的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被漂亮的畫(huà)面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)悟了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來(lái)也就繪聲繪色了。

如：孩子最感愛(ài)好的是春天彩色的太陽(yáng)。為了貼近“多彩”，我找來(lái)一些大自然的圖片，五彩繽紛的花海、……伴隨著一曲空靈，孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，無(wú)不沉醉其中.看著孩子們新奇的目光,我接著問(wèn)：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天呢？”“能！百花盛開(kāi)、五彩繽紛”……很多孩子都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言，這時(shí)我說(shuō)：“你能不能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說(shuō).我又問(wèn):"描寫(xiě)春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來(lái)讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答：為什么小畫(huà)家要畫(huà)一個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天呢？因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)！講完夏天以后，我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)秋天和冬天。

二、啟發(fā)想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)的源泉?！闭n文中小畫(huà)家豐富的想象力和和善的心地會(huì)讓孩子們稱(chēng)贊不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位精彩的小畫(huà)家一樣，畫(huà)出心中的太陽(yáng)呢，寫(xiě)上自己美妙的心愿，送給自己祝愿的人吧！孩子可以綻開(kāi)他們的想象翅膀，把他們的純真、和善帶給他們祝愿的人。

一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無(wú)窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)覺(jué)教學(xué)的不足，都是我們實(shí)力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還須要提高的地方。

不足：

一、對(duì)孩子朗讀的評(píng)價(jià)，還不夠到位。

雖然讀的學(xué)生不少，但是我并沒(méi)有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽(yáng)的那個(gè)自然段，讀得特別好，聲音甜蜜，表情豐富。但我卻忽視了對(duì)其表情的點(diǎn)評(píng)。整堂課下來(lái)，孩子的心情始終沒(méi)能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。假如在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，提示孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練。

二、沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。但是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀，朗讀形式太少了，朗讀不到位，學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。假如讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入肯定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。

通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽(yáng)那個(gè)自然段的朗讀時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生讀，表?yè)P(yáng)好的方面。再請(qǐng)一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊觀賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天漂亮的畫(huà)面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫(huà)面。這時(shí)，贊美之情已在孩子們心中醞釀。，全班齊讀這一自然段。通過(guò)層層深化，我想孩子們已能從春天的贊美中體會(huì)小畫(huà)家的美妙愿望了。

三、沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

在課文中沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生合上課本，只是知道小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)當(dāng)依據(jù)本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言美。在李芬老師和宋華老師的細(xì)心指導(dǎo)下，使我對(duì)很多教學(xué)困惑豁然開(kāi)朗。語(yǔ)文課我們不僅要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解，而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文，通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn)，新的構(gòu)思，并通過(guò)自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo)，使我有更大的進(jìn)步。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力