第頁《日月潭》教學反思(通用15篇)《日月潭》教學反思1

我聽說過這樣一句話：倘如語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必定走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊許之情。要體會這種贊許之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采納了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。

但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深化，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是原委是哪里美？卻說不出所以然。是??！如何在有限的時間內(nèi)讓學生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，假如重點抓住一兩處美景深化體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精致，從而得到肯定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得肯定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的

《日月潭》教學反思2

語文姓語，語文課應當充溢語文的味道。教學《日月潭的傳聞》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的相識。讓學生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先要須要思索的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，老師的主導地位就在于打算把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培育其語感。譬如《日月潭的傳聞》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避開了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

在全面推動實施新課程的今日，我們不僅要注意向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)學問，更要留意培育學生的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉?！?/p>

那么，老師就要在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培育學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)建?！度赵绿兜膫髀劇肥且黄鑼懭赵绿睹謥須v的傳聞故事。這篇傳聞故事很生動，學生也很感愛好，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的很多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，望見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放縱在玩太陽和月亮時，他們心理睬怎么想？學生起先七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生A：你們這倆個牲畜，只顧自己歡樂，不顧黎民百姓的苦痛，我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么整理你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點膽怯 ，但當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又英勇起來，就掄起金斧頭和金剪刀?！秩绲谌匀欢我部梢砸龑W生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。

《日月潭》教學反思3

《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與看法的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生酷愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。教完本課，我進行了如下反思。

一、以讀為本，自主感悟

課程標準指出閱讀是學生特性化行為。所以課堂上必需讓學生充分地自己讀書，在讀中整體感知，理解文意;在讀中培育語感;在讀中受到潛移默化的思想教化和情感的熏陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件和板書，讓學生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的秀麗風光。其中第三、四自然段重點介紹了日月潭的漂亮風光，也是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的改變。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、同位讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

二、字詞教學比較扎實。

本節(jié)課我用了大約17分鐘的時間進行字詞教學，分別從因、形、義三方面有所側(cè)重、因字治宜的設(shè)計不同教學方法。如字音上側(cè)重“朦、朧、境、繞、隱”的指導，字形上重點指導“茂、筑”，字義上側(cè)重兩個詞語“朦朧”“環(huán)繞”的理解。學生在學習過程中，在老師引導下進行自主探究，想出各種好方法攻克難關(guān)，較為扎實的駕馭了生字。另外，寫字教學也不容忽視，“茂密”二字的指導從結(jié)構(gòu)入手，重視學生的自主學習、合作學習、相互評價。

三、以評促學，激勵為主

在教學中我盡量實現(xiàn)評價的真實、真情、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種激勵性的評價語言去確定學生的點滴進步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進步感到興奮!”“只要心去讀，讀出來的效果果真不同!”等。學生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學也是先確定，然后提改進看法。學生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，實力也強了，對閱讀的愛好也越來越濃了。

四、不足之處

這節(jié)課的語言是相當美，但孩子年齡小，感悟語言文字的實力還有限，所以應當配上更豐富的多媒體課件，孩子邊讀邊品，觀賞后再讀再品，這樣更易于幫助學生把“情”激發(fā)出來。另外，由于有家長聽課，個別學生紀律渙散，須要加強教化。

《日月潭》教學反思4

1、合作學習法。老師組織學生在課堂上探討，有利于師生、生生間情感溝通和信息溝通，能促進學生思維的撞擊和才智火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱忱，主動地獲得新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組探討。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參加率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是假如我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上奢侈太多時間。

2、學會溝通表達?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信念，引導他們主動參與探討，勇于發(fā)表自己的看法，逐步培育學生口頭表達實力?！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進行拓展延長，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不憐憫況下迷人景色，讓學生觀賞后問：“你喜愛什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱情探討后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很漂亮，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭四周一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達實力。

3、《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必需依據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展?！?/p>

學生是學習和發(fā)展的主體。老師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培育學生語文實踐實力，發(fā)展學生思維。教學時，我只是注意自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參加意識不強，學習實力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

《日月潭》教學反思5

《日月潭的傳聞》一課上完了，回顧自己的教學設(shè)計、比照自己的教學課堂，我諦視著自己的教學過程。

有獲得：本篇課文故事性強，學生很簡單讀懂，不須要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強復述的訓練，并結(jié)合本文特點指導學生盡量條理清楚、生動形象地講講這個故事。課堂上，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生根據(jù)事情發(fā)展的依次講解并描述這個故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的名貴品質(zhì)，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設(shè)的教學目標。依據(jù)課后完成相關(guān)練習作業(yè)的狀況來看，學生的學習效果較好。

有不足：究竟不是老手，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來，課堂上對學生的朗讀實力的訓練不夠，特殊是原本設(shè)計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了顯明的對比。面對惡龍，主子公舍生忘死、自告奮勇，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學中，對引導學生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學生明白“為人民華蜜而犧牲的人，雖死猶生，人們會恒久記住他們的”之后，可以再接著追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡潔地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應當能收到更好的效果。另外，還有一點缺憾就是，我在課堂教學中忽視了書上現(xiàn)有的插圖。在引導學生想象主子公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而遺忘了。

有升華：古今中外人士始終強調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，猶如鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準顯明的提出提倡自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生最終擁有了一片想象的天空。新課標還強調(diào)：“要激勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們綻開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)建性?！毙W語文教材中有很多地方給學生留下很多想象空間，老師可結(jié)合閱讀教學，啟發(fā)學生綻開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學生寫作實力的提高，更主要的是能培育學生的創(chuàng)新實力。

參照相關(guān)理論，結(jié)合平常在教學中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進行想象訓練的幾種詳細方法：

1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學時，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛起先學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內(nèi)容。

2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語特別具有想象空間，老師要擅長抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳聞》中，可以抓住“翻山越嶺”、“乘風破浪”“千辛萬苦”三個詞，體會主子公的不畏艱難、舍生忘死的精神。

3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學時，老師可引導學生細細品嘗這些句子，從不同角度進行想象訓練?！度赵绿兜膫髀劇分校羞@樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危急，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將許多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。

4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落綻開想象。另外，還可仿照一些典型段的寫法進行想象練筆。

5、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形態(tài)，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形態(tài)，又像些什么呢？

6、從插圖入手。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆，是培育學生想象力的好形式。在視察插圖時可引導學生依據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面綻開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。

寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《老師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界成長：初入教門，原以為所學的間接閱歷在實踐中會所向無敵，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得干脆閱歷，也幸得前輩指引，教化教學終于能夠應對；其次種境界勝利：不滿意已獲得的干脆閱歷，尋求理論指導，于是博覽群書，找尋原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”；第三種境界成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教化教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。

相比照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在其次境界徘徊，須要接著學習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標?？磥恚疫€得對自己說：“革命尚未勝利，同志仍需努力！”

《日月潭》教學反思6

《日月潭的傳聞》一課，故事情節(jié)特別吸引人，描述了大尖哥和水社姐自告奮勇，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最終化做了兩座青山，恒久地守侯在潭的兩邊。

故事凄美動人，情節(jié)并不困難，在上這節(jié)課時，我便把學習的主動權(quán)放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內(nèi)容，并且根據(jù)事情發(fā)展的依次去梳理課文脈絡(luò)。于是，學生們四人小組就忙活開了，待到匯報時，各組爭相發(fā)言，百花齊放。

有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意，會以小小標題的形式，依據(jù)課文故事的發(fā)展依次去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯！

有的標題是：起因—惡龍吞日月經(jīng)過—英雄降惡龍結(jié)果—惡龍被制服

我的點評：故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清楚思路。

孩子們的發(fā)言還有許多許多，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的熱忱所感染著，于是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結(jié)合孩子們的看法，于是就變成了：

惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想方法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。乘風破浪過難關(guān)，精神駐心間。美名代代傳！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，不由自主地鼓起掌來。有個學生挺仔細地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字特別恰當?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象?！蓖?！真不行小看這些聰慧可愛的孩子們，于是我馬上虛心接受看法，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲驕傲地朗讀起來。最終，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個新奇的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容。真好！”

是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充溢人文的色調(diào)。

《日月潭》教學反思7

《日月潭》是一篇描寫細致，語句美麗的課文，易調(diào)動人的情感。為了激發(fā)學生的學習愛好，我以一則聘請啟事引入課文，讓學生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學過程中，我以讀代講，引導學生在品讀中層層深化。除了引導學生品讀之外，在講解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設(shè)計，“日月潭就像一位奇妙的魔術(shù)師，在不同的時候改變著自己的新裝……”，出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些漂亮的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對漂亮的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)覺孩子們已經(jīng)被這漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭景色宜人！”還有的說“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。

在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的'資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產(chǎn)生了美妙的憧憬。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小摯友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們放開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。

本課中也體現(xiàn)了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭實力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習主動性和熱忱；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價引導；而且在“導游聘請”環(huán)節(jié)，由于一部分同學缺乏志氣，及對文本駕馭不熟，沒有主動參加其中，課堂參加面不是很廣……等等。今后在學生的培訓方面還要進一步規(guī)范語言，多多聽課，多多積累閱歷。

《日月潭》教學反思8

日月潭令人神往，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環(huán)繞、樹木茂密”，更因為它有著獨具匠心的“日潭”和“月潭”。教學兩課時的分割中，我是這樣考慮的：第一課時在通讀課文的同時，重點學習了課文的第1、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中旁邊的高山上”“湖中央的漂亮小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等。其次課時圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫、讀一讀、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時間、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美。

【“碧綠”的感悟】

在學習第2自然段時，學生對“碧綠”一詞發(fā)生了愛好，理解也層層深化：

（1）從“碧綠”讀出了日月潭的水特別澄澈。

（2）因為第1自然段中說“那里群山環(huán)繞，樹木茂密”，而大樹是綠色的，它的樹影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。

（3）它說“日月潭很深”，所以水就特殊綠。

【這個地方學生的發(fā)覺特別好，但惋惜的是我在課堂上沒有在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以提升，就這么過了?，F(xiàn)在想想，我應當再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢？】

【美的解讀】

1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫一畫美的句子后溝通，第一個孩子（金典）找到了描寫“蒙蒙細雨”的那句話，并對“仙境”作了說明，認為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會到“仙境”的感覺。但在讓孩子們美美地讀這句話時，我特別隨意地問了一句：你還讀出了什么呢？

2、“輕紗”：聽完曉琪的一番話，我的腦海中立刻出現(xiàn)出這么一句話：孩子的實力真的是不行限量的。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的：

我覺得“輕紗”這里也寫得特別美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，似乎在跟我們捉迷藏似的，特別神奇。

【點評】

孩子的體會做到了前后聯(lián)系，融會貫穿，使日月潭的美蒙上了一層神奇色調(diào)，這是我在備課中不曾預設(shè)的。本以為在“輕紗”的理解中，學生會聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚異，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種華蜜！

3、“早晨”“中午”不同的美：而后在體會日月潭不同時間段中的美時，孩子們的思維依舊特別活躍。比如雨聆在理解“天涯的晨星和山上的點點燈光，隱隱隱約地倒映在湖水中”時，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點點燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現(xiàn)出來的清楚，從而也明白了“隱隱隱約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清晰楚”。

“把課堂留給學生，學生將還以精彩?！痹谧罱慕虒W中，我更注意了備課，在環(huán)節(jié)設(shè)計中不再細膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現(xiàn)，課堂教學中更加關(guān)注學生的生成，以生成促教學，讓學生才智的火花在課堂上絢麗綻放。

《日月潭》教學反思9

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以早晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的酷愛之情。文章結(jié)構(gòu)清楚，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。

二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學生查找相關(guān)資料，并拓展文本，課后開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的實力。

在教學中，我注意了以下幾個方面：

一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

1、導入：

讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學生去巡游日月潭的漂亮風光。

2、課文講解：

多媒體課件播放日月潭早晨和中午的景色：湖面上漂浮著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生沉醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

二、多種形式朗讀、感悟

閱讀是學生特性化的行為。采納問讀的。方式讓學生帶著自己的特性與情感進行特性化朗讀，注意了學生對文本的多元化感悟，增加了他們的感受和理解實力。

1、讀：

教學時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權(quán)交給學生，讓學生在讀中感悟。

2、悟：

在學生熟讀課文后，想象畫面──漂亮的日月潭風光。

看著課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。

三、不同以往的語言

整節(jié)課采納師生同等、激勵的語言。如：情愿讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞，行嗎？怎么不給我一點掌聲呀？

平緩地和學生溝通。如：你們讀得真仔細，那誰情愿讀給大家聽？想對他們的朗讀說些什么呢？

教學中的不足和問題：

1、課件的連接不緊湊。

2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。

《日月潭》教學反思10

《日月潭》的其次課時，原本安排讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來，感受日月潭的美景，但在實際教學時，課堂上出現(xiàn)了沒有預料到的一幕。

朱經(jīng)緯上臺來介紹日月潭的由來，完全擺脫了課文的束縛，介紹了一個他從地理書上看到的一個關(guān)于日月潭的傳聞：傳聞一條公龍和一條母龍因為饑餓吞下了太陽和月亮，后來一個英勇的人殺死了公龍和母龍，太陽和月亮升上了天空，他們原來居住的湖就成了日月潭。

朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺，她先說：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方?！彼v得更細膩、更生動，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺下的同學聽得興致勃勃。

在兩個同學講完以后，我組織同學對他們倆的表現(xiàn)進行了一個評價：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧，有很強的概括力；黃韻潔講得生動。然后我告知學生，其實一個景點往往都會有許多傳聞，正是自然傳聞給予了自然景點以生命，比如阿詩瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物，假如有漂亮的傳聞相伴，也會顯得特別不同。

這時教室里還有高高舉起的手，考慮到時間因素，本不想再請了，但實在不忍心打消他們的主動性，于是我請了第三位同學。

熊聽儀上臺后先說了一段話：“你們想知道這個地方為什么叫日月潭嗎？我也有一個傳聞，這個傳聞是我自己編的?！庇谑撬鹣壤L聲繪色的講起來，內(nèi)容是在前兩個同學的基礎(chǔ)上，再加上自己平常看的童話、神話的內(nèi)容進行的再創(chuàng)作。有時可以發(fā)覺她思索的痕跡，但很快她又能自圓其說講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達力。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很觀賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來但不要損害它們；二是她給予了故事中的人物以現(xiàn)代色調(diào)，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺電話，只要撥通123就可以得到幫助。

我著力表揚了熊聽儀的創(chuàng)建精神和和善心地。

從這樣一個過程，我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學生聽得稀奇的好，他們喜愛這樣的故事。

要著力培育這樣一批能說回道的學生，關(guān)鍵是要給他們供應這樣熬煉的機會。

要有意識的供應一些復合的語言訓練，讓學生在親身的語言實踐活動中真正提高語文實力。

《日月潭》教學反思11

上星期三上午第三節(jié)，師傅來聽了我的《日月潭》。雖然說是一般的聽課，時間也比較驚慌，但事先，我還是做了充分的打算，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我興奮的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。

課上完了，效果很不好，一篇美麗的課文并沒有讓學生感愛好，去仔細讀，學生關(guān)注的最多的只是課件中漂亮的圖片，以及那小小的瑕疵，甚至為蒙蒙細雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭辯不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，這些教學目標并沒有達到。

師傅對我的課提出了中肯的指責，并提了好多的修改看法。修改完我的設(shè)計之后，今日，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異樣活躍，整堂課中，學生都沉醉在漂亮的日月潭中。

而這變更僅僅就因為變更了我的設(shè)計，我將原來分段學習改成用一條一起領(lǐng)會日月潭風光的主線串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學生，讓學生通過讀書領(lǐng)會那漂亮的風光，進行特性化的朗讀。

《日月潭》教學反思12

金秋九月，迎來新的學期，我們最終上二年級了。漂亮九月，學期伊始，就起先了“骨干老師引領(lǐng)課”活動，我很榮幸的被委以重任，執(zhí)教此次公開課。

一、確定課堂主線

備課的過程是苦痛的，因為開學初班主任工作繁多，沒有過多的時間打算，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思索：我該以什么為突破口？最終在反復讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學設(shè)計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學主線。全部的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線，從體會日月潭的美動身。通過總結(jié)每段文意，體會文章層次清楚、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會美麗詞語句子，感受語言美。

二、環(huán)節(jié)簡潔

最終思路清楚后，起先著手打算詳細的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番斟酌，把教學環(huán)節(jié)定為四個。第一個環(huán)節(jié)是干脆導課，學習潭這個字，明白潭就是較深的湖。其次個環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達條理清晰的寫法。第三個體會詞句的美麗，并且把字詞認讀、寫字指導、課文朗讀內(nèi)容，放在這個環(huán)節(jié)里。最終一個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。

三、課后感受

上課之前，覺得自己思路很是清楚，也很流暢很有道理，對自己的教學設(shè)計很是滿足。但是，經(jīng)過一節(jié)課的實戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關(guān)注學生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度驚慌，連自己說的啥都忘了。

想象中的幽默風趣，細膩溫馨，美麗過渡都沒有了，總覺得自己干巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老老師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深化學習提升自己的文學素養(yǎng)和教學機靈。

課堂總是缺憾的，只希望自己的缺憾，隨著時間的消逝，越來越少。

《日月潭》教學反思13

在教學《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學，比以前效果好多了。

首先，合作學習法：

老師組織學生在課堂上探討，有利于師生、生生間情感溝通和信息溝通，能促進學生思維的撞擊和才智火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱忱，主動地獲得新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組探討。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參加率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是假如我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上奢侈太多時間。

其次，學會溝通表達：

《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信念，引導他們主動參與探討，勇于發(fā)表自己的看法，逐步培育學生口頭表達實力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進行拓展延長，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不憐憫況下迷人景色，讓學生觀賞后問：你喜愛什么時候的日月潭？為什么？各學習小組熱情探討后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時候景色很漂亮，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭四周一片朦朧，像仙境，很美。在學生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達實力。

《日月潭》教學反思14

俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成如同無心所插之柳，往往能讓課堂充溢勃勃朝氣。老師要擅長關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。

《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省聞名風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的酷愛之情。課文語言流暢美麗、清爽自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。以下是我對這節(jié)課生成的梳理。

本課我能很好的利用課堂教學評價處理生成資源。比如在叫小老師領(lǐng)讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了?！边@樣導向性的評價，不但使這個學生再整堂課都主動的舉手發(fā)言，也激起了其它學生學習的熱忱，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很洪亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真洪亮?！币惶谜n下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道：“日月潭四周還有阿里山。”課前我并沒有預設(shè)到有孩子能知道日月潭四周的名勝古跡，我也是出于新奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的贊揚道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案?！蔽疫@樣的評價不但是給這個孩子會讀書的確定，也介紹了一種學習語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道?！蔽姨崾菊f：“讀讀其次自然段，書上就有答案?！痹捯?/p>