影子一、基本說明1模塊：小學(xué)科學(xué)2年級(jí)：五年級(jí)3所用教材版本：教育科學(xué)出版社4所屬的章節(jié)：第二單元第一課5學(xué)時(shí)數(shù)：40分鐘（教室授課）二、教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：學(xué)生要知道產(chǎn)生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。明白判斷光源的標(biāo)準(zhǔn)：正在發(fā)光而且是自己發(fā)出的光。物體影子的長(zhǎng)短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；物體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)。從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處。（2）過程與方法：做光和影的實(shí)驗(yàn)，并將觀察結(jié)果準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關(guān)系。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。2、內(nèi)容分析：本課是第二單元的第一課，主要介紹的是影子產(chǎn)生的條件和影子的形狀；同時(shí)本節(jié)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，給學(xué)生提供了一個(gè)較大的自我發(fā)揮空間，也是體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)很好平臺(tái)。3、學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)在知識(shí)尋求方面，五年級(jí)學(xué)生的求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。但是，在實(shí)驗(yàn)的分析和歸納上還有待加強(qiáng)。4、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的問題引導(dǎo)上。因?yàn)閮?nèi)容的熟悉，所以學(xué)生會(huì)有更多的話可以說，可以有更多的學(xué)生充分的參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍處熢谡n堂上問題的引導(dǎo)就顯得尤為重要，這也是這節(jié)課在設(shè)計(jì)上的一個(gè)亮點(diǎn)。三、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和考查及設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入31、師：今天老師帶來了幾位同學(xué)們的好朋友，看看他們是誰？教師活動(dòng)：課件出示喜羊羊與灰太郎圖片。2、師：狡猾的灰太郎，把喜羊羊追到了一座懸崖的邊上，要想安全脫身，喜洋洋只有想辦法到對(duì)面另一座較遠(yuǎn)的山上。30秒鐘，你能想到什么好的辦法？教師活動(dòng)：點(diǎn)擊課件，開始倒計(jì)時(shí)。師：30秒鐘過去了，你想到了什么好方法？3、師：我有一個(gè)好方法，看看老師是怎么做到的。教師活動(dòng)：把手擋在投影儀前，制造一座影子橋。點(diǎn)擊課件，喜羊羊通過手影橋。學(xué)生積極思考問題，自由回答。本課的導(dǎo)入借用學(xué)生喜歡的卡通形象緊緊吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用挑戰(zhàn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出課題21、師：剛才，老師是怎樣做得？2、師：今天，我們就一起來走進(jìn)奇妙的影子世界。教師活動(dòng)：點(diǎn)擊課件，出示課題。板書課題“影子”。3、師：在我們的桌上有許多的小紙條，那是我們的“發(fā)現(xiàn)卡片”，把你在這節(jié)課上所有的發(fā)現(xiàn)隨時(shí)的寫下來，到時(shí)候我們把它貼到“發(fā)現(xiàn)中心”去，最后做成一本“發(fā)現(xiàn)手冊(cè)”。學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，引出“影子”。1、這個(gè)環(huán)節(jié)起到了承上啟下的作用，將導(dǎo)入中的挑戰(zhàn)過渡到課堂學(xué)習(xí)。2、提出“發(fā)現(xiàn)中心”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。制造影子——影子產(chǎn)生的條件81、教師活動(dòng)：點(diǎn)擊課件。師：你能制造一個(gè)影子嗎？2、師：剛才我們是怎樣制造影子的？教師活動(dòng)：板書：投影儀，手或身體。3、師：如果我們把手移出光照范圍之外，影子會(huì)有什么變化？師：我們的手起到的是什么作用？小結(jié)：手起到的是遮擋光的作用。師：我們把它稱之為“遮擋物”。教師活動(dòng)：板書“遮擋物”。4、師：如果我們關(guān)閉投影儀影子會(huì)發(fā)生什么變化？師：投影儀起到的是什么作用？小結(jié)：投影儀起到提供光的作用。師：像投影儀這樣可以自己發(fā)光而且正在發(fā)光的物體我們才把它叫做光源。教師活動(dòng)：板書：自己發(fā)光，正在發(fā)光5、師：想一想，你還知道哪些光源？教師活動(dòng)：增加板書：正在發(fā)光的6、師：除此之外，我們有沒有遺忘什么？教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注白色的投影幕布。師：如果沒有這塊幕布或者后面的墻，我們還能看見影子嗎？其實(shí)，幕布和墻起到的是“屏”的作用。教師活動(dòng)：板書“幕布”、“屏”。1、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生上臺(tái)造影。2、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，描述制造影子的過程。用手或身體擋住投影儀的光制造影子。3、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。指出影子會(huì)消失。4、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。指出將會(huì)沒有影子。5、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。舉例生活中的光源。強(qiáng)調(diào)自己發(fā)光和正在發(fā)光。6、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。1、通過直接上臺(tái)制造影子加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生全程參與討論。2、運(yùn)用分層次的問題，體現(xiàn)從現(xiàn)象到知識(shí)的歸納過程。照顧到不同層次學(xué)生的理解與歸納問題。3、得出影子產(chǎn)生的條件。制造影子——位置關(guān)系31、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇安牧现行摹崩镎业绞蛛娡?，剪刀還有剪刀影子的小圖片，把他們的相關(guān)位置貼在“發(fā)現(xiàn)卡片”上，標(biāo)出光源、遮擋物和屏。2、師：說說要想制造出影子，他們的位置關(guān)系要怎么樣？3、師：不要忘記寫下我們其他的發(fā)現(xiàn)。1、學(xué)生活動(dòng)：完成“發(fā)現(xiàn)卡片”。2、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。歸納出三者的位置關(guān)系。1、這一環(huán)節(jié)是制造影子的小結(jié)，通過粘貼圖片的方式進(jìn)行總結(jié)，可以給學(xué)生一個(gè)更加直觀的感受。2、只要是你的發(fā)現(xiàn)都可以寫下來，以此讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，影子的形狀——投影51、教師活動(dòng)：點(diǎn)擊課件。出示一個(gè)長(zhǎng)方體。師：猜猜看，它的影子是什么樣子的？教師活動(dòng)：把長(zhǎng)方體放在投影儀前，轉(zhuǎn)動(dòng)一點(diǎn)角度擺好。點(diǎn)擊課件。2、師：我們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確？教師活動(dòng)：點(diǎn)擊課件。3、師：怎樣使影子的形狀和物體的形狀一致？動(dòng)手試試看。4、師：從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影。教師活動(dòng)：點(diǎn)擊課件，鏈接到連接。5、師：并非所有的影子都是投影，只有投射到一個(gè)面上的影子才叫投影。投影在生活中有什么用呢？教師活動(dòng)：點(diǎn)擊課件，出示標(biāo)志牌。師：大街上的交通標(biāo)示牌、洗手間門口的標(biāo)示牌等很多地方用到了投影畫，可以說這是一種簡(jiǎn)單形象的標(biāo)志。另外在我們的工業(yè)生產(chǎn)和設(shè)計(jì)中也大量地采用了投影制圖。把你的發(fā)現(xiàn)記錄在“發(fā)現(xiàn)卡片”上。1、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。猜測(cè)影子的形狀。2、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。匯報(bào)結(jié)果。3、學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手制造影子。學(xué)生活動(dòng)：分組匯報(bào)結(jié)果。4、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。說說投影在生活中的其他用途。記錄“發(fā)現(xiàn)卡片”。1、這部分是課堂的轉(zhuǎn)折部分。原本教材安排在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷W(xué)生在理解上有困難所以提前到前面，以教師引導(dǎo)的方式解決問題。2、此部分同樣也是過度的部分。從原本簡(jiǎn)單的制造影子到現(xiàn)在的投影，廣度一步不加強(qiáng)，而在范圍上也有所擴(kuò)大，為后面開放式教學(xué)提供基礎(chǔ)。3、這是開啟學(xué)生思維的一部分。利用投影得學(xué)習(xí)使學(xué)生開始關(guān)注到影子形狀的基礎(chǔ)變化，從而更好的開始影子形狀更多變化的教學(xué)。影子的形狀——改變影子的形狀121、師：你能讓影子發(fā)生更多的變化嗎？你是怎樣做的？看看哪一組的發(fā)現(xiàn)多？及時(shí)將你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)。2、師：你是怎樣改變影子的形狀的？大小能改變嗎？影子的長(zhǎng)短會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？教師基本預(yù)設(shè)：影子隨著光源位置的改變而改變；影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關(guān)。教師活動(dòng)：及時(shí)小結(jié)，進(jìn)行板書。3、師：你能說說在我們的生活中有那些例子嗎？教師活動(dòng)：適當(dāng)引導(dǎo)，注意學(xué)生表述的完整和準(zhǔn)確。4、師：試試其他的物體，看看你還能有什么發(fā)現(xiàn)？教師活動(dòng)：點(diǎn)擊課件，鏈接到連接。5、師：這是哪個(gè)物體的影子？還是幾個(gè)物體影子的組合？試試看，你能做出來嗎？1、學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手改變影子的形狀。學(xué)生活動(dòng)：分組匯報(bào)結(jié)果。2、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言。3、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，舉例子。4、學(xué)生活動(dòng)：再次用身邊的材料制造影子。學(xué)生活動(dòng)：分組討論，按圖造影。5、學(xué)生活動(dòng)：分組上臺(tái)展示。1、這是一個(gè)開放環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。2、教材的部分是簡(jiǎn)單的改變光源得出結(jié)論，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)其他改變影子的方法。3、由于改變影子的方式與很多，所以學(xué)生在總結(jié)可以是多方面的，充分給予了學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮的空間。4、影子的組合方式既可以看作是改變影子的小結(jié)，也可以看作是整體的提升。在此環(huán)節(jié)教師可以很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂總結(jié)51、發(fā)現(xiàn)中心師：今天我們和影子交上了好朋友，誰愿意和我們分享一下你的發(fā)現(xiàn)？師：你們組有哪些發(fā)現(xiàn)？教師活動(dòng)：適當(dāng)將發(fā)現(xiàn)卡片貼在黑板上的“發(fā)現(xiàn)中心”。2、交換發(fā)現(xiàn)師：看看其他組又有哪些新發(fā)現(xiàn)？交換你們的發(fā)現(xiàn)吧！3、發(fā)現(xiàn)手冊(cè)師：將你們組現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)卡片整理好，訂起來，做成一本“發(fā)現(xiàn)手冊(cè)”。1、學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，講述自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，講述小組的發(fā)現(xiàn)。2、學(xué)生活動(dòng)：交換發(fā)現(xiàn)卡片。對(duì)整堂課的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)梳理和總結(jié)。課后拓展2師：課后，我們不妨利用影子來創(chuàng)作一個(gè)小故事，有時(shí)間的話我們互相進(jìn)行表演。課后知識(shí)的延伸，體會(huì)科學(xué)帶來的樂趣。四、教學(xué)反思從課堂提問看教學(xué)的實(shí)效芙蓉區(qū)大同第二小學(xué)黃添柱《影子》這堂課教學(xué)取自新教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《光和影》?！队白印愤@課的重點(diǎn)主要是讓學(xué)生明白了影子產(chǎn)生的條件，并且在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)光源、遮擋物和屏之間的關(guān)系。從前期選內(nèi)容寫教案開始到之后的上課，有一點(diǎn)讓我有很深的體會(huì)，那就是課堂提問在課堂實(shí)效教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)在的課堂提倡的是實(shí)效課堂，那么到底我們?cè)鯓觼眢w現(xiàn)實(shí)效性，課堂提問又是怎樣影響實(shí)效性的實(shí)施的？我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候就從這一點(diǎn)進(jìn)行了充分的考慮。課堂上關(guān)于影子產(chǎn)生條件的探究就是一個(gè)很好的例子。預(yù)設(shè)一：影子產(chǎn)生的條件有哪些呢？我們來討論一下。預(yù)設(shè)二：我們是怎樣制造影子的？如果我們把手移出光照范圍之外，影子會(huì)有什么變化？手的作用是什么？如果我們關(guān)閉投影儀呢？投影儀的作用又是什么？除此之外，我們有沒有遺忘什么？以上兩種方式是我在設(shè)計(jì)過程中做的預(yù)設(shè)，不過在試教的時(shí)候得到了兩種明顯不一樣的效果。首先試教時(shí)用的是預(yù)設(shè)一。剛提出問題，學(xué)生似乎熱火朝天的討論了起來，不一會(huì)兒好像就得出了結(jié)論?？墒窃趨R報(bào)的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)了問題。首先，參與匯報(bào)的還是那些老面孔，其他小組的成員則是一臉平靜。其次，學(xué)生們的匯報(bào)五花八門，更重要的是遲遲得不出我想要的結(jié)果，每次都是在靠近我的預(yù)設(shè)時(shí)就動(dòng)不了了。第二次我改換了提問方式，雖然不再是小組討論，但是我發(fā)現(xiàn)有更多的學(xué)生參與了進(jìn)來。在得出結(jié)論的過程中，學(xué)生們互相就在不斷完善他們的結(jié)論，我作為教師在那時(shí)候就是一個(gè)旁觀者，這是讓我感到很驚奇的地方。上課完了之后，我仔細(xì)思考了這兩種預(yù)設(shè)之間的差別。首先，預(yù)設(shè)一較為直接，對(duì)于層次較好的學(xué)生應(yīng)該不會(huì)是很難的，只不過就是要在討論中注意結(jié)論的總結(jié)。相對(duì)于預(yù)設(shè)二，預(yù)設(shè)一更加的開放，也是現(xiàn)在很多老師會(huì)使用的提問方式。而預(yù)設(shè)二則充分的體現(xiàn)了層次性，和具體的指導(dǎo)性。它的適應(yīng)范圍更廣，在照顧到低層次學(xué)生的同時(shí)，有很好的讓高層次學(xué)生有一個(gè)空間可以發(fā)揮。如此一來，低層次學(xué)生完成前半段的基礎(chǔ)回答，層次較好的學(xué)生可以回答后面總結(jié)性的問題，達(dá)到全員參與的效果。其次，預(yù)設(shè)一的提問較大，老師在操作上有較大的隨意性，不過同時(shí)，學(xué)生在回答是也存在隨意性較大的問題，學(xué)生容易出現(xiàn)不必要的分散性回答。預(yù)設(shè)二在提問方式上沒有采用直指知識(shí)對(duì)象的方式，而是以課堂探究對(duì)象為中心的方式也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生在回答問題時(shí)的指向性。從一定的角度上看，這一點(diǎn)是提高學(xué)生回答效率的關(guān)鍵點(diǎn)。通過這次課堂教學(xué)我有了不少的收獲。課堂的提問是科學(xué)探究活動(dòng)的骨架。從老師的角度來看，好的提問可以幫助學(xué)生建立一個(gè)好的探究學(xué)習(xí)體系，更好的