新課改背景下如何實現(xiàn)初中語文減負增效提質(zhì)“內(nèi)卷”之下，焉有完卵？教育中無效的競爭與壓力,已經(jīng)危及絕大多數(shù)學生。學生奔波出入于各大培訓機構，忙碌應付于各科作業(yè)，握苗助長式的反科學教育方法將學生的學習興趣消耗殆盡。另外，學生進入初中以來，隨著學科的增加，對語文的重視程度逐漸降低，致使語文地位日漸邊緣化。學生快節(jié)奏、急功近利的學習方式，淡薄的學習興趣,這對于語文學習無疑是雪上加霜。語文學習需要慢下來。猶如品酒或品茶，細咂慢品才能體會深刻，否那么味同嚼蠟矣。語文更是一門積累的學科，語文素養(yǎng)的提升更是日積月累、潛移默化的。語是語言，語文的聽、說、讀、寫基本技能最終指向是語言，而語言的習得恰恰需要慢慢體驗；⑴文是文學，文學中的真、善、美的價值追求，是需要慢慢品味的。新課程要求核心價值觀貫徹始終，強調(diào)對學科素養(yǎng)、關鍵能力的培養(yǎng)。重視學生的文字閱讀，培養(yǎng)學生獨立思考和深度思考的能力。顯而易見，內(nèi)卷的大環(huán)境與語文學科特點、新課程要求是矛盾的。培訓班的模式化教學：答題模板、背誦口訣、記憶大法等，外表上提高了成績，實際上它破壞了學生的感知能力、審美能力。初中階段正是塑造正確價值觀,豐富情感，培養(yǎng)審美能力的最正確時期，該種模式給學生帶來了不可逆轉的傷害與損失。急功近利的現(xiàn)狀與細斟慢酌的特點的矛盾，造成了學科的危急的局面。春風解憂國家“雙減”政策的出臺，無疑是給語文學科帶來了一縷春風，與此同時也給我們帶來了諸多挑戰(zhàn)。那么，如何落實“雙減”政策？怎樣做到培養(yǎng)思想與提升能力并舉呢？“雙減”政策的落實，新課程的實施，都必須要有更高效的課堂。高效課堂有輕負擔、低消耗、高質(zhì)量等特點，這對教師教材使用、課程設計、教學方法等各方面提出了更高的要求。源頭“活”水高效的關鍵在于一個“活”字，即不斷學習、靈活變通。教學不僅需要扎實的專業(yè)基礎知識儲藏，更關鍵的是如何運用知識，即將知識進行組合，形成新的的創(chuàng)意。創(chuàng)意的表達首先就在科學靈活地處理教材上?！氨M信書，那么不如無書”，孟子規(guī)勸人們在讀書時不能盲目迷信課本。當然，這句話也適用于教學。教師不拘泥于教材，不盲從于教參。依照學情、教學特點等具體情況，有目標性地對課文內(nèi)容進行調(diào)整、延伸、加工、整合，最終到達教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容的效果。部編版語文九年級上冊第一單元為現(xiàn)代詩歌單元,現(xiàn)代詩歌因語義淺顯、語言優(yōu)美、適于朗誦的特點深受學生的喜愛，而教材中課后古詩因語義奧晦、背誦任務使得學生產(chǎn)生害怕有負擔的心理。其實，雖然中國古詩不是現(xiàn)代詩歌的源頭，但二者也有著千絲萬縷的聯(lián)系。譬如“意象”概念的通用，節(jié)奏押韻、表情達意、審美趨向的相似。以《鄉(xiāng)愁》為例，借用“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”等意象，表現(xiàn)作者對鄉(xiāng)愁的理解，抒寫作者由家到國的情懷。《月夜憶舍弟》，借用“月”這一意象表達作者思家憂國的感情。那么，教師在備課時，可將二者整合為一個單元，可選擇“意象意境”、“語言結構”、“表情達意”等課程主題來開展教學。富有邏輯性、深入淺出的課程設計是高效課堂的關鍵。邏輯性的課程設計要求課堂整體結構要清晰。以閱讀教學為例，整體把握文章，梳理行文脈絡尤為重要，需要教師提綱挈領式的解析，使知識呈現(xiàn)的清晰且富有邏輯。如《壺口瀑布》教學設計中，根據(jù)游記散文三要素：所見、所至、所感，將課程分成三大步驟，彼此獨立又相互聯(lián)系，內(nèi)容清晰有邏輯。然而課程步驟之間如何過渡銜接自然，那么需要有技巧性的課堂設問。課堂設問還應當深入淺出，如《孔乙己》文末句“大約孔乙己確實死了“，像這類看似矛盾性的問題，如果把問題設置為“你怎么理解這句話的“，學生那么難以回答。我們可將問題拆成：為什么說孔乙己“大約”死了？為什么說孔乙己“確實”死了？引導學生聯(lián)系社會背景分析孔乙己的悲劇命運。從而體會魯迅先生看似矛盾實那么精準的語言。⑵因此，優(yōu)化課堂設計，促使學生獲得更大的開展，是提高語文教學質(zhì)量的關鍵所在。高效課堂還需要課堂遷移幫助學生架構知識體系。古人云“授人以魚不如授人以漁”。在閱讀教學中，給予學生讀書方法指導，通過一篇文章的閱讀方法去解讀一類文章。如解讀《湖心亭看雪》一文，可以用“抓文眼”的讀書方法,以一個“癡”字領挈全文，再通過組詞拓展法，將全文概括為“癡行”、“癡景”、“癡情”，從而整體把握全文。該種讀書方法還適用于另一篇古文：《記承天寺夜游》，全文以一個“閑”總括，再通過組詞拓展法概括為“閑行”、“閑景”、“閑情”。通過遷移比擬閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)兩篇文章在筆法、審美、情感上有著許多相似之處，并且兩篇文章都是山水小品文，進而講解山水