咳嗽的診斷和治療指南6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？人缘脑\斷和治療指南咳嗽的診斷和治療指南6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？人缘脑\斷和治療指南背景■隨著人們對(duì)咳嗽的關(guān)注,歐美國(guó)家近20年對(duì)咳嗽原因及其治療進(jìn)行了多方面研究,基本明確了慢性咳嗽的常見(jiàn)病因,近年來(lái)先后制定了咳嗽相關(guān)的診治指南。我國(guó)近年也開(kāi)展了有關(guān)咳嗽病因診治的臨床研究,并取得了初步結(jié)果。1996年，魏書(shū)生先生曾來(lái)我區(qū)講學(xué)，在甘州七一劇場(chǎng)筆者聆聽(tīng)了他的報(bào)告，并在書(shū)店購(gòu)得《教育改革家――魏書(shū)生》和《班主任工作漫談》，以虔誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真閱讀了這兩本書(shū)，并將其中的一些方法運(yùn)用于自己的教學(xué)，取得了較為顯著的成績(jī)。魏書(shū)生教育思想的核心是教書(shū)育人，這是傳統(tǒng)的教育理念，但魏書(shū)生做得尤為好！他的教育實(shí)踐就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，重讀魏書(shū)生，仍有其現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”概括起來(lái)就是12個(gè)字：“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”。下面筆者就他的“六步教學(xué)法”作一簡(jiǎn)單介紹。一、定向定向就是確定每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即確定教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這一過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種最基本的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可或缺的重要一環(huán)，我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生會(huì)十分清楚這一課有多少個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，然后就各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較篩選，自然就能找出這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至難點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)并不是別人強(qiáng)加的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)看書(shū)、梳理、比較自己確定的，自然記憶十分清楚，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、自學(xué)在歷史教學(xué)中，只要確立了每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就確立了記憶的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)也就有了針對(duì)性，這有效地克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率，也有效地解決了部分學(xué)生面對(duì)教材不知從何下手的問(wèn)題。例如七年級(jí)歷史下冊(cè)第10課《遼、西夏與北宋并立》一課，其教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是知識(shí)與能力目標(biāo)，一是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以往都是由教師呈現(xiàn)給學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歷史，則首先要求學(xué)生根據(jù)課前的導(dǎo)讀提示很快地預(yù)習(xí)一下課文，然后引導(dǎo)學(xué)生確定這一課的知識(shí)目標(biāo)：知道遼、宋、西夏是三個(gè)并立的政權(quán)，了解耶律阿保機(jī)、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績(jī)。緊接著教師用課件出示遼、北宋、西夏并立形勢(shì)圖讓學(xué)生自學(xué)課文，然后出示老師設(shè)計(jì)的遼、西夏、北宋的建立簡(jiǎn)表（內(nèi)容包括建立年代、建立者、民族和都城）導(dǎo)學(xué)案（也可以是課件），當(dāng)學(xué)生完成填表后，可讓學(xué)生上黑板展示一下自學(xué)成果（也可以讓學(xué)生說(shuō)，教師用課件展示）。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)教材順序讓學(xué)生講述陳橋兵變的故事，了解契丹的興起及遼與北宋的關(guān)系，也可以讓學(xué)生用課本劇的形式講述“澶淵之盟”，最后，讓學(xué)生從正反兩方面談?wù)剬?duì)“宋遼和議”的看法，至此，第一板塊學(xué)習(xí)結(jié)束。第二板塊：“宋夏和戰(zhàn)”?？勺寣W(xué)生互動(dòng)交流，議一議：西夏為什么由多次向北宋大舉進(jìn)攻轉(zhuǎn)而向北宋議和？議和的內(nèi)容是什么？結(jié)果怎樣？進(jìn)而讓學(xué)生探究：宋遼、宋夏戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及兩次和議的影響，從而提高他們客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力。同時(shí)通過(guò)對(duì)遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系的史實(shí)了解與歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平與融合是民族關(guān)系的主流。同時(shí)通過(guò)對(duì)契丹族、黨項(xiàng)族的發(fā)展和變遷及其與漢族的密切交往，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族對(duì)奠定祖國(guó)的遼闊疆域、開(kāi)發(fā)邊疆地區(qū)、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步作出的巨大貢獻(xiàn)，從而建立起中華民族是一個(gè)大家庭的觀念。三、討論討論即合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)第11課《宋金南北對(duì)峙》這一課，有的教師提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生合作探究：1.為什么宋高宗不想讓岳飛等抗金將領(lǐng)收復(fù)北方？2.為什么說(shuō)岳飛只能稱為抗金名將而不能稱為民族英雄？3.岳飛精神的內(nèi)涵是什么？今天的和平年代怎樣發(fā)揚(yáng)岳飛的這種精神？像這類的問(wèn)題難度都比較大，不進(jìn)行合作探究學(xué)生個(gè)人難以做出回答。即使合作探究了，學(xué)生也不一定能做出正確回答，這時(shí)教師就應(yīng)該直接做出回答。以前我并不贊成合作探究這種學(xué)習(xí)形式，也不贊成提出這樣難度極大的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，我認(rèn)為超出了學(xué)生的實(shí)際能力，即浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到預(yù)期效果。但通過(guò)學(xué)習(xí)，我的看法有所改變，它畢竟激發(fā)了學(xué)生的探究精神。但落實(shí)這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生高度的自覺(jué)性，面對(duì)部分心浮氣躁、懶于動(dòng)腦、行為習(xí)慣不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)還是很難落實(shí)的，要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的合作探究，需要學(xué)生具有善于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的探究精神，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。因此合作探究變得越來(lái)越有現(xiàn)實(shí)意義。四、答疑答疑是指分組討論仍沒(méi)解決的問(wèn)題，則提交全班討論。學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)則由教師解答。像魏書(shū)生所說(shuō)：“在答疑時(shí)，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問(wèn)題。學(xué)生也可以提出自己讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，倘若這一疑難帶有普遍性，教師可以回答，倘若無(wú)普遍意義，且無(wú)深究的意義，為了節(jié)省課堂時(shí)間，則跟個(gè)別學(xué)生講明?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為教師最好不要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生很難回答的問(wèn)題，而要設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、難易適度的問(wèn)題。五、自測(cè)自測(cè)即自我測(cè)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)，以前通常叫作鞏固復(fù)習(xí)，這是大家都熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在也叫學(xué)習(xí)成果展示。一般都限定時(shí)間，使全班學(xué)生進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，用三四分鐘時(shí)間，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。就歷史課來(lái)說(shuō)，自測(cè)即當(dāng)堂鞏固練習(xí)的意思。在教學(xué)中教師最好將這一環(huán)節(jié)制作成課件，以便節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。六、自結(jié)自結(jié)即要求學(xué)生自己總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，也就是對(duì)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出總結(jié)概括，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。這也是一種重要的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)這種再回顧、再?gòu)?fù)習(xí)，重點(diǎn)知識(shí)得到強(qiáng)化，知識(shí)記得也會(huì)更加牢固。歸納概括知識(shí)的能力，是一種更高層次的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。由此，我們不難看出，魏書(shū)生始終注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”是高效課堂在教學(xué)中的具體運(yùn)用，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在教學(xué)過(guò)程中，許多信息技術(shù)教師都曾發(fā)出過(guò)“復(fù)習(xí)課難上”的感嘆。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成就感”。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課也不像新授課那樣有一個(gè)大家基本公認(rèn)的課堂教學(xué)模式可供參考。所以，關(guān)于“如何上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，提升復(fù)習(xí)效率”就成為值得探討、研究的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)信息技術(shù)課程的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了以下總結(jié)，以期與大家共享、討論?！裨瓌t一：拷問(wèn)現(xiàn)狀，明確復(fù)習(xí)支撐點(diǎn)艾默生說(shuō)：“向著特定目標(biāo)不斷前進(jìn)的人，全世界都會(huì)給他讓路?！苯處熋刻熳哌M(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生施加著影響，他的認(rèn)知力、引領(lǐng)力、評(píng)價(jià)力、持久力等，將直接影響到復(fù)習(xí)課的效率。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課不僅注重選拔和區(qū)分功能，更關(guān)注信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握情況，會(huì)考側(cè)重于考查學(xué)生有效提取信息、進(jìn)行有意義構(gòu)建以及對(duì)已有知識(shí)的遷移、運(yùn)用的能力。1.價(jià)值引領(lǐng)信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)，是在上課的基礎(chǔ)上，對(duì)必考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和活化，這個(gè)階段是考生能力和成績(jī)飛躍的關(guān)鍵階段。針對(duì)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定會(huì)考復(fù)習(xí)總指導(dǎo)思想：“深研考綱，注重整合，彌補(bǔ)軟肋，培養(yǎng)技巧，高效復(fù)習(xí)”。這可稱之為“一個(gè)中心”。在此基礎(chǔ)上，將復(fù)習(xí)的目標(biāo)定為：一是全盤搜索、查漏補(bǔ)缺。確保學(xué)生能熟悉和應(yīng)對(duì)每一個(gè)會(huì)考知識(shí)點(diǎn)；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)重、難點(diǎn)的掌握和提升。二是綜合模擬，實(shí)戰(zhàn)演練。所有的學(xué)生切實(shí)把握會(huì)考各種題型的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握解題方法，提高應(yīng)試技巧。這可稱之為“兩個(gè)基本點(diǎn)”。以這樣的一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)的基本思想來(lái)構(gòu)建信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的高效課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心的新課改理念。2.多元涵養(yǎng)如果將會(huì)考成績(jī)比作一棵樹(shù)的“樹(shù)梢”，枝繁葉茂、碩果累累即是成長(zhǎng)顯性的成果，那么，獲取這一切的保障和基礎(chǔ)則是“樹(shù)根”，樹(shù)根吸收土壤的營(yíng)養(yǎng)和水分，為樹(shù)的生存提供保障。在最后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，成績(jī)的背后，是以學(xué)生為核心的各方合力，如同空氣、陽(yáng)光、水分、土壤，共同提供著一棵樹(shù)成長(zhǎng)的能量。教師是為學(xué)生整合教育條件的服務(wù)者和導(dǎo)航者，學(xué)校是為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供重要外因的集合體，課堂是學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)外因當(dāng)中最重要的條件即最重要的外因，最終的分?jǐn)?shù)則是學(xué)生形成信息素養(yǎng)能力之后帶來(lái)的“副產(chǎn)品”?！裨瓌t二：自我構(gòu)建，抓住復(fù)習(xí)核心點(diǎn)信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生利用已有的知識(shí)和能力對(duì)信息技術(shù)知識(shí)體系和能力體系的再次自我構(gòu)建的過(guò)程，而信息技術(shù)課的特點(diǎn)之一就是不與主課爭(zhēng)時(shí)間，不與教師爭(zhēng)空間。因此，上課時(shí)間就顯得十分寶貴，可以說(shuō)分秒必爭(zhēng)，必須抓住核心要點(diǎn)。1.精心規(guī)劃時(shí)間面對(duì)時(shí)間短、任務(wù)重的現(xiàn)狀，教師首先要制定一個(gè)翔實(shí)周密的課程復(fù)習(xí)計(jì)劃與方案，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分解，將復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、完成期限、進(jìn)度安排、反饋周期等做成表格，并告知學(xué)生、督促學(xué)生、檢查學(xué)生，做到各項(xiàng)目標(biāo)要有落實(shí)，落實(shí)要有督查，督查要有反饋，反饋之后要有矯正，矯正之后要有提升，切忌盲目性、隨意性，以免造成知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和重要缺失。2.完善知識(shí)體系沖刺階段的復(fù)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地理解成是對(duì)前面知識(shí)的整合組裝，也不是對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)單純重復(fù)。在最后這個(gè)階段的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)題型等，切忌撒大網(wǎng)、面面俱到。教師還要盡量利用不同時(shí)間段，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3.突出心理養(yǎng)護(hù)要克服師生中存在的“船到碼頭，人靠岸”的心理暗示，防止出現(xiàn)終懈怠，要防止優(yōu)生浮躁、差生破罐子破摔的心理，緩解學(xué)生考試普遍存在的焦慮心態(tài)。在復(fù)習(xí)階段，不宜再采用打壓法，而是以“激勵(lì)法”當(dāng)家，不管優(yōu)生還是學(xué)困生，此時(shí)都需要教師的肯定和認(rèn)可，即使批評(píng)也要委婉，注重策略。這樣，師生共同構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)、溫馨的生態(tài)課堂環(huán)境，在共同奮斗的征程中一起領(lǐng)略豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)快意和欣然的成長(zhǎng)體驗(yàn)?！裨瓌t三：沖破阻力，尋找復(fù)習(xí)突破點(diǎn)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，世界上一天所產(chǎn)生的信息量，讓一個(gè)人用一輩子來(lái)學(xué)習(xí)都學(xué)不完，所以我們要采取策略，不是記憶知識(shí)，而是關(guān)注結(jié)構(gòu)，把握框架。1.“態(tài)度”很關(guān)鍵“態(tài)度決定一切！”教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識(shí)到會(huì)考的重要性和必要性，避免對(duì)抗、抵觸情緒。作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，會(huì)考其實(shí)是對(duì)信息技術(shù)課在學(xué)校地位提高的一次機(jī)會(huì)，是對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的一種促進(jìn)和檢驗(yàn)，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，化壓力為動(dòng)力。就學(xué)生而言，要明確，在初中階段，沒(méi)有任何一門基礎(chǔ)學(xué)科像信息技術(shù)那樣特別能鍛煉人的學(xué)習(xí)能力，而且要確認(rèn)，會(huì)考對(duì)一些學(xué)生來(lái)講意義特別重大，如果他們要報(bào)考有關(guān)的信息技術(shù)專業(yè)，如電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，那么這次成績(jī)會(huì)很重要。2.“梳理”很重要教師要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，分析教材并結(jié)合考綱和近年來(lái)會(huì)考試卷，制定出濃縮精華版的復(fù)習(xí)提綱，包括?？贾R(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，這是學(xué)生備戰(zhàn)的“寶典”。（1）內(nèi)容梳理根據(jù)信息技術(shù)考試標(biāo)準(zhǔn)的考試要求和復(fù)習(xí)范圍，將知識(shí)分成操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、Internet及電子郵件五大模塊。然后分塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而不會(huì)出現(xiàn)疏漏，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，讓學(xué)生能熟練地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面回顧，實(shí)踐證明，使用“思維導(dǎo)圖”，對(duì)于全面把握知識(shí)架構(gòu)、提高復(fù)習(xí)效率、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提升信息素養(yǎng)是極為實(shí)用的一個(gè)模式。（2）階段梳理初中信息技術(shù)畢業(yè)考試的題型有：選擇題、判斷題、操作題，針對(duì)這種情況，有必要在復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地分成四個(gè)階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，這四個(gè)階段是理論復(fù)習(xí)、操作練習(xí)、模擬練習(xí)、模擬考試。這樣，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地形成知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)對(duì)歷年信息技術(shù)考試分析，筆者發(fā)現(xiàn)，操作題普遍得分比較高，而理論題得分率相對(duì)偏低，兩者差距較大，針對(duì)這種情況，我認(rèn)為比較理想的方法應(yīng)該是先復(fù)習(xí)操作再?gòu)?fù)習(xí)理論，這樣便于學(xué)生鞏固。3.“模擬”不可缺教師應(yīng)不斷灌輸給學(xué)生一種思想，即解答任何一種題目都是有技巧的。練習(xí)或講評(píng)時(shí)一定要讓學(xué)生親自剖析解題思路、互評(píng)解題得失、總結(jié)解題方法。通過(guò)仿真模擬考試，還可以知道學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整復(fù)習(xí)策略，以提高復(fù)習(xí)效率。●原則四：因材施教，占領(lǐng)復(fù)習(xí)制高點(diǎn)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度不一，同一學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)掌握程度也不一樣。遵循因材施教，是讓每一位學(xué)生在最后的關(guān)鍵時(shí)刻盡可能提高成績(jī)的重要舉措。1.實(shí)施“自選”制度臨近會(huì)考，時(shí)間有限，不可能讓學(xué)生事無(wú)巨細(xì)地去復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、完成每一道習(xí)題，所以可以實(shí)施“信息技術(shù)知識(shí)超市自選”制度，允許學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，自主選題來(lái)做。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能更好地完成知識(shí)與能力上的查漏補(bǔ)缺。2.實(shí)施“分層”制度學(xué)生無(wú)優(yōu)劣之分，但他們之間的個(gè)體差異性是存在的，不同的基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至不同的生活環(huán)境，均會(huì)導(dǎo)致差異化的成績(jī)，因此要“因材施教，因人而異”，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要加強(qiáng)能力題的訓(xùn)練，對(duì)成績(jī)稍差一些的學(xué)生則要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與強(qiáng)化，即孔子所謂的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，讓每位學(xué)生都能得到最大程度的提高。3.實(shí)施“點(diǎn)面結(jié)合”制度“面”指的是對(duì)于學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題和困惑，教師利用課上時(shí)間，進(jìn)行集體講評(píng)；“點(diǎn)”指的是有些問(wèn)題僅存在于少數(shù)學(xué)生身上，就實(shí)行“一對(duì)一”講解。點(diǎn)和面有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，各有側(cè)重、各有所得，相互配合、相互融通，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高。4.實(shí)施“幫扶結(jié)對(duì)”制度（1）師生幫扶、生生結(jié)對(duì)教師根據(jù)幫扶學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)、方法、能力等方面的查漏補(bǔ)缺。但教師個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，要發(fā)揮學(xué)生的力量，讓成績(jī)好的學(xué)生去援助學(xué)困生。（2）采取多種形式可以采用課內(nèi)幫扶與課外幫扶相結(jié)合的方法，但幫扶的主陣地應(yīng)在課堂，要采取多關(guān)注、多提問(wèn)等形式，隨時(shí)、靈活地進(jìn)行。（3）制訂專門計(jì)劃制訂幫扶計(jì)劃時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)這個(gè)學(xué)生的了解及學(xué)生自己的意愿來(lái)確定幫扶的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，然后師生需共同按計(jì)劃做事，絕不敷衍了事。在堅(jiān)持復(fù)習(xí)“四項(xiàng)基本原則”的同時(shí)，還要注意守住幾條“底線”，一忌題海戰(zhàn)術(shù)：一通百通才能事半功倍，做一百道題不如總結(jié)一條規(guī)律，高效的復(fù)習(xí)應(yīng)該以人為本；二忌疲勞戰(zhàn)術(shù)：充分利用心理規(guī)律，提高課堂效率最高、注意力最集中的時(shí)間段，而不是機(jī)械地延長(zhǎng)時(shí)間；三忌方法單一：用豐富多彩的知識(shí)再現(xiàn)形式替代教師滔滔不絕、喋喋不休的講解或者無(wú)休止的死記硬背?！靶邪倮镎甙刖攀?，做事愈接近成功愈困難，愈要認(rèn)真對(duì)待，愈要一鼓作氣、善始善終，不可半途而廢。會(huì)考前夕，師生要以只爭(zhēng)朝夕的緊迫感，舍我其誰(shuí)的責(zé)任感，確保會(huì)考的爭(zhēng)先進(jìn)位，交上一份學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)均滿意的答卷?？人缘脑\斷和治療指南6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈?？人缘脑\斷和咳嗽的診斷和治療指南咳嗽的診斷和治療指南背景■隨著人們對(duì)咳嗽的關(guān)注,歐美國(guó)家近20年對(duì)咳嗽原因及其治療進(jìn)行了多方面研究,基本明確了慢性咳嗽的常見(jiàn)病因,近年來(lái)先后制定了咳嗽相關(guān)的診治指南。我國(guó)近年也開(kāi)展了有關(guān)咳嗽病因診治的臨床研究,并取得了初步結(jié)果。背景咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的分類和原因■咳嗽通常按時(shí)間分為3類:急性咳嗽、亞急性咳嗽和慢性咳嗽急性咳嗽時(shí)間<3周,■亞急性咳嗽3~8周,■慢性咳嗽≥8周咳嗽的分類和原因咳嗽的診斷和治療指南共110張課件2亞急性咳嗽■最常見(jiàn)原因是感冒后咳嗽(又稱感染后咳嗽)、細(xì)菌性鼻竇炎、哮喘等。2亞急性咳嗽3.慢性咳嗽■慢性咳嗽原因較多,通?？煞譃閮深?一類為初査Ⅹ線胸片有明確病變者,如肺炎、肺結(jié)核、肺癌等?！隽硪活悶棰€胸片無(wú)明顯異常,以咳嗽為主或惟一癥狀者,即通常所說(shuō)的不明原因慢性咳嗽(簡(jiǎn)稱慢性咳嗽)。3.慢性咳嗽慢性咳嗽的常見(jiàn)原因咳嗽變異型哮喘(CVA)、鼻后滴流綜合征(PNDs)、嗜酸粒細(xì)胞性支氣管炎(EB)胃-食管反流性咳嗽(GERC),這些原因占了呼吸內(nèi)科門診慢性咳嗽比例的70%~95%。其他病因較少見(jiàn),但涉及面廣,如慢性支氣管炎、支氣管擴(kuò)張、支氣管內(nèi)膜結(jié)核、變應(yīng)性咳嗽(AC)、心理性咳嗽等。慢性咳嗽的常見(jiàn)原因病史與輔助檢查1.詢問(wèn)病史和體格檢查:仔細(xì)詢問(wèn)病史對(duì)病因診斷具有重要作用,能縮小慢性咳嗽的診斷范圍,得出初步診斷進(jìn)行治療或根據(jù)現(xiàn)病史提供的線索選擇有關(guān)檢查。病史與輔助檢查咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診斷和治療指南共110張課件咳嗽的診