學生批注閱讀的教學策略探究摘要：閱讀批注法可以有效鍛煉學生的自主學習能力，還可以提升學生閱讀的效率和質量，應當積極應用于小學語文教學，讓學生學會批注閱讀的方法。筆者以四年級上冊第六單元為例，在介紹批注閱讀法后，分析了將批注閱讀法應用于小學閱讀教學的意義，結合平時教學中開展批注閱讀教學的經(jīng)驗，提出了將批注閱讀法應用于小學閱讀教學的方法，希望能夠為其他小學語文老師引導學生學會批注閱讀提供一些有益思路。關鍵詞：批注閱讀；小學閱讀教學；閱讀方法一、引言在新課標的指導和要求下，引導小學生在語文學習中進行自主閱讀學習是十分重要的課題。小學生在閱讀學習中養(yǎng)成一定的自學習慣和自學能力，對培養(yǎng)小學學生的語文閱讀和寫作能力都有著重要意義[1]。而引導學生利用批注閱讀法進行文本閱讀，能夠有效提高學生的閱讀主動性和閱讀能力，筆者便根據(jù)自身從教的經(jīng)驗和對學生的觀察來提出一些如何引導學生學會批注的閱讀方法的策略，希望給老師們在進行語文閱讀教學時提供一些有益思路。二、批注閱讀法介紹所謂批注閱讀法就是在閱讀時邊閱讀邊用筆對自己有疑問、欣賞或者是不理解的內容進行標注的閱讀方法。一般會將有關內容標記出來，或者圈，或者畫，或者標上序號。有時候，讀過的文章中只留下了圈畫的痕跡，沒有寫批語做注解，但自己清楚這些圈畫痕跡是表示什么的，也算做了批注。而本文主要討論的是是留下了批語或注解的批注[2]。根據(jù)標注批注的內容，通常分為四種：一是批注疑問，即將自己閱讀時產(chǎn)生的疑問順手批注在有關內容旁邊。二是進行注解，即遇到不懂的字詞，通過查字典、資料等方式弄懂了意思，為了加深印象，防止遺忘，將意思寫在旁邊。三是批注心得，即對有關內容有了自己的閱讀感想和體會，就隨手寫在旁邊。四是批注提醒，即將自己認為比較重要的內容做上記號，在旁邊標注“要點”“精彩”等簡單的提醒語，以方便進行重點閱讀時快速準確地找到相關內容。在小學閱讀中，通常會使用前三中批注閱讀的方法[3]。三、將批注閱讀法應用于小學閱讀教學的意義（一）有利于學生在閱讀時積極思考閱讀時進行批注閱讀，學生能夠一邊閱讀，一邊用筆做批注，會有疑問，會有感想，會有通過查閱資料弄明白的字詞等，隨手將自己的疑問和感想等寫在有關內容旁邊，就會將閱讀時的思維引向深入，閱讀所得就更加豐厚，有利于學生在閱讀時積極思考。（二）有利于學生提高閱讀效率學生在小學不同階段會使用不同的批注閱讀方法。低年級的時候，圈畫生字詞語，給自然段標序號等；三年級圈畫有新鮮感的詞句和關鍵語句等，還有的學生在自主閱讀時，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好習慣，其中就有動筆批注。無論是批注知識，還是批注方法的實踐運用，都能夠有效幫助學生提供閱讀的效率。另一方面，小學學生的年齡還比較小，對于閱讀文本的框架、內容以及主旨都不能進行有效的把握，而利用批注閱讀的方法可以讓學生在閱讀完成后，看自己的批注便能夠對自己所疑問和已經(jīng)弄懂的內容一目了然，有助于學生提高閱讀效率。（三）有利于學生提升閱讀能力和思維品質能夠從閱讀的文本中體會到作者所要表達的情感思想，理解文章主旨，才是對小學學生進行語文閱讀教學的目的，學生的閱讀能力和思維品質才能夠在閱讀教學中得到提升。而批注閱讀能夠讓學生在批注時去感悟文本的內涵以及文本語言的魅力。批注是方法，經(jīng)常批注就會形成習慣，就會幫助閱讀者提高閱讀效率，提升閱讀能力和思維品質[4]。四、將批注閱讀法應用于小學閱讀教學的方法筆者以四年級上冊第六單元當中的課文為例，將批注閱讀方法的學習與“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”放在一起學習落實。四年級上冊第六單元人文主題以及與人文主題緊密相關的選文內容特點。人文主題是“童年生活”，圍繞人文主題選編的課文是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，三篇課文都是分享童年經(jīng)歷和故事的，與學生容易產(chǎn)生共鳴，所以也很容易通過故事中同齡人的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。既然是學生容易產(chǎn)生共鳴的故事，閱讀過程中的情感和思維活動也就更容易活躍，批注也就有了情感和思維基礎。雖然其他主題內容的課文，也可以用來學習批注，但從情感上來講，童年生活主題下的故事文本，學生樂讀，目標任務的落實也就更用心，學得會更扎實有效。具體開展教學的方法如下：（一）了解學生的“批注”基礎將批注閱讀法應用于小學閱讀教學之前，要對學生對批注閱讀法是否了解，掌握的程度如何進行了解，才能夠給小學學生展開批注閱讀教學。首先，教師可以以“你知道什么是“批注”嗎？你閱讀時運用過批注方法嗎？都會批注寫什么？”的問題導入批注閱讀教學。再提供《一只窩囊的大老虎》這篇課文讓學生根據(jù)經(jīng)驗進行閱讀批注。學生此時的批注所呈現(xiàn)出來的基本情況，就是接下來繼續(xù)學習運用批注方法的學情基礎，就能保證目標定位更加適切，學習活動設計有的放矢。（二）帶領學生學習“批注”范文在帶領學生學習“批注”范文時，可以將《牛和鵝》這篇文章標注完成，讓學生一邊閱讀一邊看看課文旁邊提供的批注示范，都是在什么樣的地方做了哪些批注，想一想議一議這些批注的作用。與自己以往常做的批注對照一下，想一想課文旁邊的批注與自己以往的批注有什么相同和不同處，課文旁的批注給了自己哪些新的啟發(fā)。畫出有關詞句，結合課文旁邊的批注和自己補充的批注，體會主人公見到鵝和被鵝襲擊時的心情，讓學生說一說作者是怎樣將心情表現(xiàn)出來的。（三）引導學生進行閱讀批注在引導學生進行批注閱讀時，可以讓學生對《陀螺》這篇文章進行閱讀批注，可以讓回顧對批注方法運用的理解和體會，讓學生明確這篇課文批注方法運用的任務：在自己體會較深的地方做批注。引導學生帶著任務默讀課文做批注，結合批注，抓住重點詞句，體會《陀螺》文章當中主人公的心情變化過程。通過前面對學生閱讀批注的了解和閱讀批注范文的講解，再結合學生自己批注的內容，可以發(fā)現(xiàn)學生對閱讀批注的方法已經(jīng)有了一定的掌握，大多數(shù)學生都能體會出《陀螺》用了擬人的修辭手法，也能夠體會到主人公對陀螺的喜愛之情。（四）開展小組和“批注”任務交流根據(jù)學生在《陀螺》中的標注，按照邊讀邊根據(jù)自己的需要做批注，提醒重點就不理解的內容或寫法做批注——批注疑問和自己的思考的任務。教師可以讓學生交流就不理解的地方做出的批注，分享想法和觀點。交流故事可以圍繞自己的感受，結合動作、語言、神態(tài)等描寫，體會主人公的心情變化和變化的原因。在交流中，學生對自己所做出的批注又有了更進一步的理解。（五）利用“習作互批”加強學生理解在語文閱讀教學中提升學生的習作能力也十分重要，批注閱讀能夠幫助學生掌握各個作家精彩的寫作手法，而“習作互批”既能夠加強學生對批注閱讀法的理解，又可以幫助學生提高寫作能力。在語文閱讀教學后，可以為學生布置習作作業(yè)，然后讓學生根據(jù)習作內容和要求自主寫作后，互相交換作品認真閱讀，批注自己的欣賞和體會，也可以批注自己的疑問，讓學生的閱讀和習作能力得到提升。五、結論筆者以四年級上冊第六單元的課文閱讀教學為例，探討了引導學生學會批注的閱讀方法的策略。小學學生的年齡跨度較大，對文本閱讀的掌握各有不同，筆者認為在了解學生批注閱讀基礎之后，再設計批注閱讀教學十分重要，因此按照這個思路提出了一些批注閱讀教學的策略，在以后的教學中，筆者將會繼續(xù)探索對學生更為有利的語文教學方法，希望學生們能夠不斷成長，不斷進步。參考文獻：[1]鄭朝翠.談批注式閱讀的有效途徑[J].