生動完整地記敘一件事教學目標：初步感知作文的完整性和生動性回憶和再現(xiàn)記敘六要素學會運用描寫生動地記敘事情的過程請閱讀這則小故事，并從中找出那六個記敘要素來。仔細想想，作者是怎樣來表現(xiàn)它們的？將所找出的六要素連接成段。把它打破了。我當時正站在一邊，看到這情景真是說不出的高興。我明明白白地對她說，我要告她。妹妹一點也不急，她安安靜靜地說：“你看著吧，看媽會聽誰的?！?/p>

當時我沒有理解這句話的奧妙所在。等媽媽回來，看到罐子在地上碎成一片一片，她氣得說不出話來。我得意洋洋地等著她問：“誰干的？”可她什么也沒問——她用戴著針箍的手在我頭上猛擊了一下。我疼得渾身發(fā)抖，腦袋上腫起一個大包，一度得戴兩頂帽子。我又羞又惱地發(fā)作起來，我對她說，那不是我干的，是妹妹。媽媽只是沉默了一下，她說：“這沒什么，你反正會背著我干這干那的。這不算什么?！笔虑檫^去快一個世紀的五分之一了?，F(xiàn)在想起來，我唯一感到安慰的是，我只有這么一個妹妹。媽媽沒有再給我生第二個妹妹。這是媽媽不應有的疏忽。童年記事

那天，媽不在家，就我和妹妹兩個人。她爬上柜子偷糖吃，誰知她一不小心把糖罐打破了。我想這回媽回來肯定要罵她了，可她卻說媽會罵我。我正在想原因的時候，媽回來了。她一見地上的糖罐，就痛打了我一頓。疼得我一直到現(xiàn)在還十分清楚地記得這事。記敘的六要素時間地點人物事件的起因事件的經過事件的結果思考：在教室里曾經發(fā)生過哪件令你難忘的事？請把這件事的經過完整地回憶一遍。

今天，我剛到學校就看見王老師站在教室門口。我感到很害怕，心里像十五只水桶——七上八下。我連忙走進教室，不一會，王老師也進來了。我的心跳得更厲害了。我很擔心會有什么事發(fā)生，其他同學也一樣。我們關注著老師的一舉一動。讀書聲音也一下子“洪亮”起來了。我不禁為我們的動作如此整齊而感到好笑。王老師走到前面來了，使勁盯著我們，像要從我們每個人的臉上找到什么答案。我急忙用書擋住了臉。過了一會兒，我又悄悄地把書本放低一點兒，只見他慢慢走到門外，然后站定了。透過玻璃窗，看見他正皺著眉頭，像在苦苦思索著什么。再看看同學們，他們和我一樣，心緒驚疑不定，互相望著，不知怎樣是好。

議論抒情點題法?！墩渲轼B》“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！币婚_篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。

可見，開頭若能別出心裁,讓人有耳目一新之感,一定會讓你的文章增色不少。

二、一箭雙雕的結尾

自然收束式。比如《社戲》的結尾。在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，顯得單純明快、樸素無華。

首尾呼應式。結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合，渾然一體的感覺，如《紫藤蘿瀑布》。

畫龍點晴式。在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險攀登懸崖從而陷入困境，并在父親指點下爬下懸崖擺脫困境的過程。尤其是先細膩地刻畫了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈目眩地向下望、全身麻木地伏等，而后又細致地描寫了因毫無信心而啼哭及信心萌發(fā)探踩巖石，最后爬下懸崖的過程，自然地歸結出：化解困難，從而克服困難。

提出問題，引人深思式。如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。

出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。

古人云：“一篇之妙，在乎落句?！币粋€精當?shù)慕Y尾，會使全篇大放異彩，熠熠生輝。結尾的方法豐富多彩，沒有固定模式，關鍵是要善于根據(jù)所寫文章內容的需要來選擇。

三、一線穿珠的結構

人線：即以線索人物的見聞感受為線索，如《最后一課》中的小弗郎士；事線：按照事物發(fā)展的進程為線索，如魯迅的《故鄉(xiāng)》是按照“回故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離故鄉(xiāng)”來組織全文的；

物線：文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節(jié)，如《羚羊木雕》等；

抑揚手法，如《阿長與〈山海經〉》。虛實相生法，如《爸爸的花兒落了》?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。一波三折的情節(jié)能讓情節(jié)搖曳多姿，引人入勝。五、一字傳神的細節(jié)

“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”(《走一步，再走一步》)中的“探”生動傳神地寫出了“我”當時的恐懼心理。

人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神的細節(jié)。描寫人物描寫語言描寫動作描寫心理描寫外貌描寫神態(tài)描寫環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫社會環(huán)境描寫場面描寫高興時——嘴角上泛起一陣漣漪，眼睛笑成了一條縫。傷心時——鼻子兩翼一掀一掀，眼睛里充滿了淚水。緊張時——不住地喘氣，臉色灰白，雙眉緊鎖，一句話也說不出來。憤怒時——豎起了眉毛，眼珠子瞪得像要彈出來似的。發(fā)愣時——兩眼直呆呆向前望去，木頭一般地站在那里?？奁鼤r——亮晶晶的淚珠在他是眼睛里滾動，然后，大大的、圓圓的、一顆顆閃閃發(fā)亮的淚珠順著他的臉頰滾下來，滴在嘴角上、胸膛上、地上。眉飛色舞昂首挺胸驚慌失措漫不經心沒精打采愁眉苦臉大驚失色炯炯有神目不轉睛呆若木雞眉開眼笑愁眉苦臉愁眉緊鎖目瞪口呆垂頭喪氣嬉皮笑臉只見李鐵帶球連過兩人，直奔對方的禁區(qū)……（運用動作描寫補寫）考試卷子發(fā)下來了，一看竟然50分……（運用心理描寫補寫）

三仙姑卻和大家不同，雖然已經四十五歲，卻偏愛當個老來俏，小鞋上仍要繡花，褲腿上仍要鑲邊，頂門上的頭發(fā)全白了，用黑手帕蓋起來，只可惜脂粉涂不平臉上的皺紋，看起來好像驢糞蛋上下了霜?！弊髡邔λ欠N老來俏打扮，是厭惡的，并給以辛辣諷刺。描寫我的同學……（運用肖像描寫）肖像不僅指人的身材、容貌、服飾，還包括人的姿態(tài)、神情、習慣性特點等。

1、用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物活動的背景或者是自然背景，或者是社會背景，或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開頭，寫了一個孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫了普魯士兵的操練以及那發(fā)出壞消息的布告牌?！憩F(xiàn)出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。環(huán)境描寫

2、用環(huán)境描寫來烘托人物的性格，如《最后一課》的開頭，在不諳時世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，3、用環(huán)境描寫渲染人物活動的氣氛。如《散步》，描寫的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫生動地透露出了一種充滿生機的、生活氣息和濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙的背景。

4、用環(huán)境描寫暗示人物的心情，如《社戲》中對“兩岸的豆麥”等內容的生動描寫便是。在這春夜出航的詩情畫意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來”。5、用環(huán)境描寫來抒發(fā)人物的感情，如《從百草園到三味書屋》第二段對百草園景色那生動而又深情的描寫，表現(xiàn)了作者對童年生活的“樂園”的美好情感。

在寫人、記事的記敘文中穿插景物的描寫，是一種寫作的技法，也是一種構思的方法。能夠恰當?shù)剡M行景物描寫的作文，是層次比較高的作文。寫景不能為寫景而寫景，必須為中心服務。

補充下面短文，使之具體