精選文檔精選文檔PAGEPAGE5精選文檔PAGE學習初中地理的好方法

想學好地理，第一就要做好背誦大批內(nèi)容的準備。下邊是由整理的學習初中地理的好方法，希望對大家有所幫助。

學習初中地理的好方法：在科學的學習方法的指導下實現(xiàn)從知識到能力的轉變

學習地理就要學會運用這些學習工具。這是學習地理的重要基本功。地理課上，要聯(lián)合地理知識的學習有計劃地練好這些基本功。如

學習地形就要掌握閱讀和繪制等高線地形圖和地形剖面圖的方法;學習天氣就要學會閱讀和繪制等溫線圖、降水量散布圖、等壓線散布圖的方法等?？傊瑢W什么知識，就學什么方法從圖中獲得地理事實資料，認識地理事物的空間散布、聯(lián)系和發(fā)展趨勢，剖析不一樣地域之間的差別。教科書(地理課本)主假如用文字語言表述地理事實的。它沒有地圖、圖像那樣形象、詳細和給人們帶來的印象深刻的成效，但它能抓住地理事實資料的重要環(huán)節(jié)給人以精粹的啟迪。文圖聯(lián)合的認識和表述地理事實是學習地理的重要基本功。如用語言文字表述地圖、圖表內(nèi)容，或用地圖、圖表表述教科書的文字資料，都是特別有利的訓練。

知識重組

教師的講課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目

的。教師講課用的教課知識系統(tǒng)不一樣于科學知識系統(tǒng)，它需在教材的1

基礎上，按教課論的要求，早先加工成以教材為參照，以綱領為依照

的教課知識系統(tǒng)，使其切合教授知識、教授方法、訓練思想的教課目

的;學生在學習知識時，也需要整理知識，需要展開踴躍的思想，對

知識進行再加工，才能學到活的知識。這就需要以不一樣的標準去從頭編織所學的知識。如按地址的散布、時間的次序、因果的聯(lián)系等不一樣的要求從頭組合所學的地理知識，編織成不一樣的知識系列。把幾個大洲或全球在這方面的狀況從頭進行編組。這是在地理復習課中間總結出來的比較成功的經(jīng)驗，能夠達到使知識“橫成片、豎成線”的目的，有利于學生舉一反三地掌握知識。

圖示法

利用地圖或表示圖整理知識，稱之為圖示法。

地理現(xiàn)象、事務擁有顯然的空間性，對地理散布知識宜采納形象

編碼，即在地圖上顯示出地理事物、現(xiàn)象之間的“形”與“位”的關

系，成立起地理事、象的空間形象，便于學生從圖上整體掌握地理知

識，便于學生認識和剖析地理問題。使用表示圖歸納整理知識，是一

種采納符號，將要點知識之間的關系用圖像表現(xiàn)出來的方法。這類方

法不只能簡潔簡要、綱要挈領地表現(xiàn)知識之間的關系，并且圖象所具

有的形象性還能夠充散發(fā)揮學生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學生

從圖象所形成的組織中去整體掌握知識的含意。

學習初中地理的好方法：構造法

學習實質(zhì)上是學習者個體認知構造的建立與重組的過程，學生的認知構造主假如由教課知識系統(tǒng)的構造轉變而來的。為了塑造學生良2

好的認知構造，一定對教材知識進行整理加工，即優(yōu)化教材知識的內(nèi)容和組織，改革知識體現(xiàn)的方式與程序。依據(jù)知識構造的內(nèi)涵，能夠從以下幾方面整理加工教材知識：

成立系統(tǒng)化的知識系統(tǒng)

高中地理序言中，采納圖示的方法，表示了高中學段地理知識的整體構造，它不只表示了高中地理中自然地理與人文地理兩大多數(shù)之間的關系，突出了人地關系這條主線，并且說了然各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位，因此它是高中地理學習全過程中一個擁有指導性的綱目。學生掌握這個知識框架，對學生學習高中地理，掌握全書的整體脈絡是大有利處的。

組構散在的知識地理

知識的眉目許多，失散性較強，這給學生學習地理帶來必定的困難。為了戰(zhàn)勝這個困難，教師應付散在的知識進行組合建構，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國在天氣、地點、經(jīng)濟等方面進行對照，將俄、加、中、美四國的面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行編碼，形成組塊，以便于學生記憶和掌握的作用。

總結規(guī)律性的知識

教師在教課中應努力幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律性的知識，供給知

識的邏輯構造，以便于學生進行操作。學生在操作過程中，不停調(diào)整

自己的智力構造，獲得知識，發(fā)展智力。比方依照大洋洋流與大氣環(huán)

流高低氣壓活動中心在散布上的地點關系，判斷洋流流向和種類的方3法;依照棉花生長條件揭露世界優(yōu)良棉花生長區(qū)的散布與天氣的關系;依照氣溫與降水的數(shù)據(jù)判斷天氣種類的方法，都是需要教師在教課中賜予仔細歸納總結的。

學習初中地理的好方法：重視研究性學習方式確實立與實行

研究性學習方法源于理化生等自然科學的教課，特別是實驗課題比較合適，也十分需要采納近似科研的方法，它主張讓學生經(jīng)過自主研究形成必定的科學思想理念，并依照科學原理去對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、案例加以研究、總結、歸納，進而將掌握科學觀點、科學原理等規(guī)則性較強的學習過程附著于平時的講堂教課過程，使學生形成一套完好的課研方法。以后，它也被引入到人文社會科學的教課過程中，同時在形式上也有所創(chuàng)新。比如，地理教課表面上不必定重申實驗，但它卻指引和鼓舞學生鑒于現(xiàn)實檢查、獨立思慮找尋解決問題的方

法，讓學生親自認識知識形成的整體過程，逐漸培育學生剖析問題解決問題的能力，而非對學生進行簡單的知識體現(xiàn)。地理新編教材為適應新時期的課程改革對原有內(nèi)容作出了重要調(diào)整。它打破了傳統(tǒng)的知識構造，提出新的知識技術要求以適應學生的才華發(fā)展為標準。新的地理課程標準明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者，指引者和合作者。

地理研究性學習過程主要經(jīng)歷三個階段;①問題情境階段;;剖析地理背景，如某事物的詳細地點(緯度地點、海陸地點、相對地點)，某事件的目前背景形勢(國內(nèi)形勢、國際形勢、關系事件)等;②實踐體

4驗階段;;察看發(fā)展過程，如事件的形勢變化，可能的發(fā)展趨勢等;③表達、溝通階段;;歸納結果影響。新課程標準也供給了三類研究方法：

比較法、綜合歸納法、觀點化。比如地理教科書中對澳大利亞重要地區(qū)特色的學習，課本第一經(jīng)過景觀圖片及澳大利亞國徽上的動物圖案引出獨有的古生物種類，而后經(jīng)過“活動”的形式，層層設問，指引學生逐漸研究，找尋解決問題的答案。

研究是能動地學習科學的過程，是培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要門路，研究性學習方法可使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練聯(lián)合起來，可使學生對科學技術與社會的關系、科學的性質(zhì)等問題有親自的認識和體驗，還能夠培育學生的科學態(tài)度和科學精

神。研究性學習擁有兩大方面的目標，即解決某些地理問題和經(jīng)歷科學研究過程。它決定了探宄性學習必定具備以下特色：

①自主性，即選題、成員組合、