《雪地里的小畫家》第課時教學(xué)設(shè)計

第一篇：《雪地里的小畫家》第二課時教學(xué)設(shè)計《雪地里的小畫家》第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第17課《雪地里的小畫家》（齊讀課題2遍。）2、教師強調(diào)：課題告訴了我們這是什么地方？雪地里有誰？（"小畫家"）。那請你說一說，雪地里都來了哪些小畫家？（指名答，依次在黑板上出示動物圖片）二、鞏固字詞。1、今天這些可愛的小畫家還給我們帶來了許多生字寶寶，大家還記得他們嗎？（復(fù)習(xí)生字"抓氣球"）2、咦，淘氣的生字寶寶居然跑到了詞語里，大家有沒有信心把這些詞語讀準確呢？（自由讀——齊讀）三、理解感悟，品讀課文（一）學(xué)習(xí)一、二句1、用自己喜歡的方式讀課文。2、讀得真不錯，誰愿意再來給老師讀讀課文的1、2行？（指名讀）3、李老師突然發(fā)現(xiàn)，自己太粗心了，剛剛的這兩行課文里，老師好寫少了一點東西，你能幫老師找出來嗎？（少了感嘆號）4、那現(xiàn)在老師就要考考大家了：這句話中的感嘆號要表達的是什么樣的感情呢？5、是呀，下雪了大家當然開心啰。那現(xiàn)在老師就帶同學(xué)們到雪地里去看看吧?。ǔ鍪狙┚皥D）6、大家多開心呀！那這句"下雪了！"該怎么讀呢？（感受快樂，指導(dǎo)朗讀）7、大家快樂的喊聲把誰也吸引來了？（教師引讀第二句）8、課文里為什么要說"一群"小畫家，而不說"一個"小畫家？（二）學(xué)習(xí)三、四句1、老師現(xiàn)在特別想知道這四位小畫家們分別畫了什么。你們愿意幫老師到課文里找一找答案嗎？那現(xiàn)在就請你輕聲地讀一讀課文，想一想哪些句子里有老師想要的答案，就在這些句子的下面畫上橫線，然后趕快舉手通知老師，好嗎？（行間巡視，相機出示課文的第三句）2、指名上臺玩游戲："找朋友"（在動物圖的右邊貼上對應(yīng)的腳印圖）。老師問：小雞（小狗......）畫什么？3、小動物們的畫多逼真呀！咱們班的小朋友畫的畫肯定也特別棒。那誰來說說，你平時是怎樣畫畫的？那這些小動物又是怎樣畫畫的？6、是啊，這些小動物只要用它們的爪子或蹄子在雪地上一踩，就能畫出這么漂亮的畫。所以就連作者也用佩服的語氣寫到"不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。"（出示第四句話，指導(dǎo)朗讀。）（三）、學(xué)習(xí)第五句1、這么美的雪天，小動物們都來到雪地上畫畫，可有的動物朋友卻沒有來參加，它是誰呀？（出示第五句，指讀"青蛙為什么沒參加？"）2、青蛙為什么不來畫畫呢？3、原來青蛙在冬眠呢，我們可不能打擾它。所以咱們讀這句話的時候要輕輕的哦。（指導(dǎo)朗讀"他在洞里睡著了"）4、還有哪些小動物和青蛙一樣冬眠?(進行仿句填空練習(xí))四、達標深化1、配樂朗讀課文，注意讀出感情。2、看板書試著背誦課文3、完成課后練習(xí)。（讀讀連連）五、欣賞兒童詩《雪地給我拍照了》

第二篇：《雪地里的小畫家》第二課時教學(xué)設(shè)計全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評選《雪地里的小畫家》第二課時教學(xué)設(shè)計教案背景1．面向?qū)W生：□中學(xué)(小學(xué)2，學(xué)科：語文2．課時：23．學(xué)生課前準備：（1）讓學(xué)生搜集有關(guān)冬眠的知識（2）熟讀本篇課文。教學(xué)課題通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)φn文熟讀成誦并知道四種小動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。1．復(fù)習(xí)鞏固11生字，會寫3個生字。2．在理解詞語的基礎(chǔ)上讀懂課文內(nèi)容，認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙冬眠的特點。3．能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教材分析本課是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地上畫畫的事。詩句節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧?！靶‘嫾摇?，就是小雞、小狗、小鴨和小馬；“畫畫”，就是它們在厚厚的雪地上留下腳印。小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地上留下的腳印不同，說明它們的腳趾形狀不同。青蛙沒有參加“畫畫”，說明青蛙有冬眠的特點。教學(xué)重點：1．復(fù)習(xí)鞏固第一課時所認生字2．有感情朗讀背誦課文。教學(xué)難點：知道四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學(xué)方法圖文對照、讀中感悟、思維拓展教學(xué)過程一、聽歌導(dǎo)入、復(fù)習(xí)檢查2、出示課件、依次檢查生字，認讀詞語。3、指名朗讀課文，齊讀課文。4、出示課件：誰還記得我們上節(jié)課認識的兩個標點符號？感嘆號和問號是句號的兄弟，也表示一句話的結(jié)束?，F(xiàn)在，大家數(shù)一數(shù)，課文中一共幾句話？二、圖文對照，朗讀感悟1．學(xué)習(xí)第一、二句。（1）先讓學(xué)生自己讀，體會感嘆號的讀法。（2）前天我們這里也下雪了，當時大家是怎么說的？引導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅、驚喜的心情。指名讀。3．理解“一群”。課文里的“一群”是多少呢？一個人能稱“一群”嗎？兩個人呢？教師小結(jié)：三個以上才能稱“一群”，你們聽過的“三五成群”就是這個意思。4．小畫家們都畫了什么？（“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”）5．老師出示圖片，讓學(xué)生觀察動物踩出的腳印形狀，讓學(xué)生說出這些腳印都是誰畫的。指導(dǎo)學(xué)生讀課文第三句。為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉。）以同樣的方式依次問學(xué)生其他幾個動物畫的為什么是??（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）7．讀第四句話。（學(xué)生自己練讀后老師再指名讀。）你們平常畫畫時要用什么？這四位小畫家是怎樣畫畫的呢？（出示句子：不用??不用??幾步就成一幅畫。）適時引導(dǎo)學(xué)生認識生字“幾”“用”“魚”，通過組詞和教師范寫給學(xué)生留下初步印象。8．讀第五、六兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加？它為什么大白天“在洞里睡著”了呢？學(xué)生討論。（因為青蛙是一種冬眠動物。）指導(dǎo)學(xué)生讀好問句的語氣。分角色讀問句、答句。三、回顧全文，熟讀成誦1．齊聲有感情地朗讀。2．借助課件或者板書自由誦讀或者背誦。3．指名背誦、全班齊誦。四、指導(dǎo)寫字1．把“幾”“用”“魚”分別與熟字“兒”“同”“角”進行比較，讓學(xué)生觀察記憶。2．強調(diào)新的筆畫名稱：“幾”的第二筆是“橫折彎鉤”。3．學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。六、板書設(shè)計雪地里的小畫家小雞竹葉小狗畫梅花小鴨（腳?。魅~小馬月牙青蛙冬眠教學(xué)反思《雪地里的小畫家》是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地上畫畫的事。詩句節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧，富有兒童情趣。上課伊始，就以歌曲《雪地里的小畫家》調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為把課文作為歌曲來唱對學(xué)生來說是一件非常新奇的事。其次趁熱打鐵，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字新詞，認識兩種新的標點符號。然后充分運用多媒體課件，在圖文對照的情況下引導(dǎo)學(xué)生了解到文中四種小動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點，在理解文本的過程中進行了朗讀指導(dǎo)，強調(diào)了生字寫法，理解了“一群”的意思并進行了思維拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生了解到還有哪些動物有冬眠的特點。接著再次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文并試著背誦課文。最后再次強化生字書寫，并通過學(xué)唱歌曲《雪地里的小畫家》來加深學(xué)生對課文的印象?？偟谜f來，教學(xué)思路清晰，把握住了課文的重難點，做到了圖文結(jié)合、識字與理解文本結(jié)合，在多媒體課件和一系列問題的啟發(fā)下調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂自始至終氣氛活躍，從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況來看教學(xué)效果好。教師個人介紹省份：湖北省學(xué)校：湖北省宜昌市點軍區(qū)橋邊小學(xué)姓名：代小燕職稱：小教高級電話：代小燕，女，1993年畢業(yè)于湖北省當陽師范學(xué)校。為了適應(yīng)教育教學(xué)的需要，從1998年開始自學(xué)漢語言文學(xué)，于2008年取得湖北大學(xué)漢語言文學(xué)本科學(xué)歷。本人一直從事班主任工作，任語文教學(xué)?，F(xiàn)為湖北省宜昌市點軍區(qū)橋邊小學(xué)教師，小學(xué)高級教師。任教以來積極參加教學(xué)教研活動，取得一些教研成果，被區(qū)教育局授予過“優(yōu)秀教師”的稱號，并被評為區(qū)級“小學(xué)語文骨干教師”

第三篇：雪地里的小畫家第二課時教學(xué)設(shè)計>第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、復(fù)習(xí)生字詞。2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。4、學(xué)寫生字“幾”。教學(xué)重點：寫字、朗讀及背誦課文。教學(xué)難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教具：課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、齊讀生字詞。2、開火車讀。二、圖文結(jié)合，講讀課文1、學(xué)習(xí)第一句。A（觀圖）看了此景，你想說些什么？示句子：下雪啦，下雪啦！B認識感嘆號。C指導(dǎo)朗讀。認識了感嘆號，應(yīng)該怎么讀？師范讀，讀出喜悅心情。2、學(xué)習(xí)第二句A示句子。B、理解“一群”。C、文中的“一群小畫家”指的是誰？（小雞、小狗、小鴨、小馬）3、學(xué)習(xí)第三句。A、小畫家們都畫了些什么呢？請同學(xué)們讀一讀課文。B、我會說。C、我會填。D、我會連E、拓展訓(xùn)練。這些動物的爪蹄子像些什么呢？4、學(xué)習(xí)第四句A、師：這些小畫家是怎樣畫畫的？（再讀讀課文）生：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。B、指導(dǎo)朗讀。5、學(xué)習(xí)課文第五、六句。A、師：青蛙為什么沒參加？（他在洞里睡著啦。）我們?nèi)ソ行阉桑孔屗托‘嫾乙黄甬嫯嫞貌缓茫浚ú缓茫煟簽槭裁茨?？（了解青蛙冬眠的特點。）B、指導(dǎo)朗讀。三、課堂延伸1、你還知道哪些動物也是冬眠的嗎？蛇、蜈蚣、烏龜、熊、蝙蝠、刺猬、蝸牛2、換詞練習(xí)。四、回歸整體，熟讀成誦。五、指導(dǎo)書寫“幾”。1、比較“幾”與“兒”。2、學(xué)生仔細觀察、相互交流學(xué)習(xí)。3、教師范寫，學(xué)生書空。4、學(xué)生描紅，練寫。六、總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬這四位小畫家用自己的腳印在雪地里畫了美麗的畫。小雞畫了竹葉、小狗畫了梅花、小鴨畫了楓葉、小馬畫了月牙。他們都是了不起的小畫家。老師相信小朋友們也是了不起的小畫家，有機會請你們光著腳丫在沙灘上畫一畫吧！板書：17、雪地里的小畫家小雞竹葉小狗梅花小鴨楓葉小馬月牙青蛙冬眠

第四篇：《雪地里的小畫家》第二課時教案設(shè)計人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元第十七課《雪地里的小畫家》第二課時教學(xué)設(shè)計汝南縣第六小學(xué)胡瑛瑩教材分析：本課是一篇韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。課文用充滿童趣的語言把我們帶進了白雪皚皚、銀妝素裹的冰雪世界?！靶‘嫾摇?，就是小雞、小狗、小鴨和小馬；“畫畫”，就是它們在厚厚的雪地上留下腳印。小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地上留下的腳印不同，說明它們的腳趾形狀不同。青蛙沒有參加“畫畫”，說明青蛙有冬眠的特點。另外，課文配了一幅彩圖，使學(xué)生獲得了真實情感體驗，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、讀懂課文內(nèi)容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學(xué)重、難點：1、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解課文內(nèi)容，知道小動物腳印的形狀及青蛙冬眠的特點。教具準備：多媒體課件教學(xué)方法：三主六環(huán)“汝南教學(xué)模式”教學(xué)過程：一、課前激情導(dǎo)入：課前播放歌曲《雪地里的小畫家》。師：孩子們，這首歌曲好聽嗎？想學(xué)嗎？如果大家今天認真聽講，積極發(fā)言，出色地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們就用剩下的時間學(xué)唱這首歌好嗎？二、揭題示標：1、（課件顯示“下雪情景圖”）師：聽到你們的“哇哇”聲，老師知道你們肯定很喜歡雪。下雪了，你的心情會怎樣？（開心、激動）融入你的情感來讀一讀“下雪了，下雪啦！”（課件隨機出示“下雪了，下雪啦！”）2、師：昨天晚上，動物王國下了一場好大好大的雪。今天，老師帶你們?nèi)游锿鯂难┑乩镒咭蛔?，好嗎？（課件出示課題、板題、生書空），齊讀課題。3、課件出示“學(xué)習(xí)目標”：（1）我能有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）我能讀懂課文內(nèi)容，知道小動物腳印的形狀及青蛙冬眠的特點。三、研探展評：（細讀課文，升華感情）師：小朋友們，有沒有信心完成目標？（有）光說不練不行，我們先闖第一關(guān)。（課件出示“詞語”，先抽每個小組的中差生當“小老師”領(lǐng)讀，然后及時糾錯，評價，最后全班齊讀。）雪地畫家一群竹葉梅花楓葉顏料幾步參加洞里睡著月牙不用成長青蛙為什么過渡：雪不停地下著，小動物們都躲在暖和的小房子里休息呢，可是有幾個調(diào)皮的小家伙，一聽說老師今天要帶同學(xué)們?nèi)ネ?，他們就吵著要出來。它們是誰呢？請看“學(xué)習(xí)小幫手”。（一）課件出示“學(xué)習(xí)小幫手”：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考：雪地里來了哪些小畫家，它們都畫了什么？自學(xué)：把課本翻到123頁，用手指著字讀課文，然后思考以上問題。對學(xué)：對子互相說一說自己的答案。（預(yù)時：5分鐘）（二）自研共探：1、生邊指著字讀課文，邊思考問題。2、小對子交流學(xué)習(xí)成果。3、師巡視，及時總結(jié)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過渡：精彩展示現(xiàn)在開始，做好準備?。ㄈW(xué)情展示：1、師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并板書。2、小組展示，其他組員進行補充、評價。3、通過課件理解“一群”，并口頭說句子。過渡：小動物真了不起，它們還會畫畫呢？可是，老師不明白了，小動物們用什么畫畫的呢？4、指名學(xué)生說句子：我看見（）從雪地上走過，它的腳印像（）。（課件出示：動物腳印對應(yīng)圖及參照句型）5、師：哦，原來小動物畫的圖案就是它們的小腳印呀！看小動物們多高興??！多自豪呀！那你來讀讀好嗎？（引導(dǎo)讀出自豪感）6、師：雪地上多熱鬧呀！還有一些小動物也想加入我們的行列。他們是誰呢？（課件出示“白鵝”“小豬”“小貓”“小鳥”圖及對應(yīng)的腳印截圖）引導(dǎo)學(xué)生說句子“（）畫（）?！?、師：小朋友，你們平常上美術(shù)課時是怎么畫畫的呢？（鉛筆、彩筆）而小動物們又是怎么畫的呢？（指導(dǎo)朗讀：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。）小動物們多自豪啊，再讀讀。8、師：雪地上的人越來越多，小動物也越來越多，可老師卻發(fā)現(xiàn)有一個平時總愛湊熱鬧的小家伙沒來，你們知道它是誰呢？（青蛙）青蛙為什么沒參加？（它在洞里睡著了）你們回答的這么大聲，小青蛙都被你們吵醒了。引導(dǎo)學(xué)生最后一句輕聲讀一讀。（課件出示“冬眠知識”）9、師：你知道還有哪些小動物也要冬眠呢？（課件出示“冬眠動物圖片”）引導(dǎo)學(xué)生說句子“（）為什么沒參加？他在（）?！?0、師：多美的圖案，多美的雪地??！小動物們在雪地里玩得多開心、多盡興?。〈藭r此刻，老師也想讀一讀這篇有趣的課文啦?。◣熍錁贩蹲x，生表演讀，引導(dǎo)背誦）。四、拓展寫話，鞏固提升：我是“小詩人”。（我知道雪地里還會來一些小動物）下雪啦，下雪啦!雪地里來了一群小畫家?！嫛?，——畫——，——畫——，——畫——。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！獮槭裁礇]參加？他在洞里睡著啦。五、歸納總結(jié)：今天，我們評出了雪地里的小畫家，那么我們班的小贏家是哪個小組呢？（共同參照“亮星臺”，師生共評）六、板書設(shè)計：17、雪地里的小畫家小雞竹葉小狗畫梅花小鴨（腳?。魅~小馬月牙青蛙冬眠

第五篇：《雪地里的小畫家》第一課時教學(xué)設(shè)計《雪地里的小畫家》［教學(xué)目標］1、認識“啦”、“梅”等11個生字，認識偏旁“蟲”、“目”。會寫“用”字。2、正確、流利地朗讀課文，了解四種動物爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達能力等能力。［教學(xué)重點、難點］重點：認識本課生字，理解課文內(nèi)容，朗讀課文。難點：知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，以及對課文最后一句話的理解。［教具準備］課件、生字卡片等。［教學(xué)過程］一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1、師：小朋友們，你們看過下雪嗎？下雪的時候是怎樣的？（出示課件：動畫下雪的情景，一邊配上音樂，出示課文的雪景圖，學(xué)生結(jié)合插圖說話。）2、過渡：雪后，小朋友們在雪地里玩些什么？小動物們也喜歡在雪地里玩耍。老師告訴你們，他們可不是簡單的小動物呢，他們是一群雪地里的小畫家。3、板書課題：雪地里的小畫家4、齊讀課題二、激情闖關(guān)，自主識字1、提出要求，自讀課文師：用自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字多讀幾遍。2、朗讀反饋，開小火車，一人讀一句。3、再讀課文，注意把句子讀連貫。4、爭做識字小能手。（１）小黑板出示不帶音節(jié)的生字，問：這些字，有誰老師還沒教就認識？你是怎樣認識的？（鼓勵學(xué)生課后在生活中自主識字）啦梅用幾成蛙為參加洞睡（２）出示音節(jié)，請學(xué)生自由拼讀，小老師帶讀，開火車檢查讀，再去音節(jié)齊讀，分學(xué)習(xí)小組記憶生字。課件出示：lāméiyònɡjǐwā下雪啦梅花不用幾步青蛙wèicānjiādònɡshuìzháo為什么參加洞里睡著（３）學(xué)生匯報：可用各種各樣的方法識記字形，如“加一加、減一減、編兒歌、猜字謎”等，也可給生字找朋友，并說一句話。（給表現(xiàn)最出色的小朋友獎勵小紅花。）三、合作探究，走進課文（一）總體感知1、再次走進課文，邊讀邊用筆圈出雪地里來了哪些小畫家。2、反饋答案，教師板書：小雞小狗小鴨小馬（二）教學(xué)一、二兩句1、出示課件：四個小動物同時出場，同時畫面上出現(xiàn)課文一、二兩句。2、師：你們看，這群可愛的小畫家來到雪地上了，如果你是其中的一個，你想說些什么，做些什么呢？（引導(dǎo)他們多說，體會那種高興的心情。）快把這個高興地消息告訴給大家吧！指導(dǎo)朗讀句子：“下雪啦，下雪啦！”3、出示“！”問：細心的小朋友在讀課文時，會發(fā)現(xiàn)這個奇怪的符號？它叫什么？感嘆號和問號、句號一樣，是標點符號中的一員，標志著一句話說完了，聰明的小朋友數(shù)數(shù)課文一共有幾句話？（６句）認識到了感嘆號，那么用上了感嘆號的句子就叫感嘆句，感嘆句該怎么讀？4、朗讀指導(dǎo)。（讀出愉快的心情）（三）教學(xué)第三句1、過渡：這群小畫家在雪地里玩得那么開心，它們都畫了些什么呢？出示第三句，學(xué)生自由讀。2、小朋友，老師有四幅畫，誰能認出它們是誰畫的畫？你愿意上臺來把這些畫貼在相應(yīng)的動物旁邊嗎？（指名上臺貼畫）小朋友能不能按自己貼的畫說一句完整的話呢？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小3鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）3、課件出示：四個動物分別動畫出場的過程，點擊動物時，會相應(yīng)出現(xiàn)腳印所像的事物，（例如：出示實物圖竹葉，比較竹葉與小雞腳印的形狀等讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)。）再引導(dǎo)說：小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙。4、小朋友平時是怎樣畫畫的？（用鉛筆、油畫棒、顏料等）而這些小動物又是怎樣畫畫的？（用爪子或蹄子）是啊，這些小動物只要用它們的爪子或蹄子在雪地上一踩，就能畫出這么漂亮的畫，多么令人佩服呀！葉老師也佩服它們，你們想不想聽我讀第四句？（師邊讀邊做動作）讀后請學(xué)生評議，再指名讀，齊讀。5、朗讀指導(dǎo)師：怎么樣，小畫家們能干吧？那么請你用贊美的語氣來讀一讀這一句話。（四）教學(xué)五、六兩句1、過渡：（師故意說）這么美的雪天，小動物們都來到雪地上畫畫，怎么沒有看見青蛙出來呀？它到哪去了？2、課件出示：青蛙冬眠的圖片，同時出現(xiàn)課文五、六兩句。3、朗讀指導(dǎo)，讀出問的語氣，可以多種形式，男女問答，師生問答。4、師：小朋友們，我們能不能把青蛙叫醒，讓它也一起來畫畫啊？為什么？點出動物冬眠的知識，師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現(xiàn)象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復(fù)正?；?動。（五）拓展延伸1、師：你還知道有哪些小動物要冬眠呢？2、出示課件：冬眠動物的圖片。3、出示課中操齊讀。課中操小雞小雞怎樣叫？小雞小雞嘰嘰嘰！小鴨小鴨怎樣叫？小鴨小鴨呷呷呷！小狗小狗怎樣叫？小狗小狗汪汪汪！小馬小馬怎樣跑？小馬小馬得得跑！小雞小雞畫什么？小雞小雞畫竹葉！小鴨小鴨畫什么？小鴨小鴨畫楓葉！小狗小狗畫什么？小狗小狗畫梅花！小馬小馬畫什么？小馬小馬畫月牙！四、書寫指導(dǎo)1、觀察“用”在田字格中的位置，指出豎的位置，識記字形。（用，yònɡ，用偏旁加筆畫的方法記，或者跟“月”字比較識記，半包圍結(jié)構(gòu)，外面同字框，里面是橫、橫、豎。一共5筆。第一筆是豎撇）2、教師范寫，學(xué)生書空筆順。3、學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。（強調(diào)寫字和握筆的姿勢）4、點評學(xué)生寫字的情況，展示較好的字。五、課外延伸5在神奇的大自然里，還有許許多多神奇的東西等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，只要我們認真觀察和思考，一定會有許多的收獲。七、板書設(shè)計：17、雪地里的小畫家小雞竹葉小狗梅花小鴨楓葉小馬月牙青蛙冬眠［教學(xué)反思］一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。南方的孩子一般都很少見過雪，他們對雪的了解一般都是從電視上、書本上等渠道得來的。為了調(diào)動起孩子們對雪的興趣，我用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學(xué)生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。二、自主學(xué)習(xí)，合作識字。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如“加一加、減一減、編兒歌、猜字謎”等方法，大大激發(fā)了學(xué)生的6學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。三、以讀為本，自讀自悟。我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。這課時設(shè)計的內(nèi)容較多，雖然是按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還可以，但總覺得教學(xué)過程有些匆忙，抓得不夠?qū)?，另外?yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達的空間。

第一篇：八年級語文上冊《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案教學(xué)沒計導(dǎo)入新課上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文?！稣w感知：a．朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀，力求成誦。b．解析下列詞語，疏通文義。是日更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。不二齋張岱不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補之。但有綠天，暑氣不到。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設(shè)石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。——(《陶庵夢憶》)■完成課后作業(yè)二閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

第二篇：八年級湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇一：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計-----商丘市民權(quán)縣城關(guān)一中吳明琴一、教學(xué)目標：1、掌握文中的實詞，用各種方式美讀課文，領(lǐng)會本文簡約之美。2、賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法；體會本文寫景與敘事抒情融為一爐的特點。3、解讀張岱的精神世界，以癡為切入點。二、教學(xué)重點：通過癡人賞癡景，透過癡行悟癡心，解讀張岱的精神世界。三、教學(xué)重難點：賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法。四、教學(xué)過程：一課時課前熱身：同學(xué)們：所謂一石激起千層浪，我不敢奢望自己有如此大的影響力，但我希望這節(jié)課能在同學(xué)們的心里蕩起幾圈小小的漣漪。好下面為了給同學(xué)們加油，給老師鼓勁。我們掌聲響起來。一：導(dǎo)學(xué)同學(xué)們：我們飽覽了氣象萬千的岳陽樓，暢游了四時皆美的醉翁亭，那么我們想不想到人間天堂--杭州西湖去看一看？（出示古人描寫西湖美景的詩句。）過渡：在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得明艷妖嬈生機盎然了。如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖又會是什么樣子的呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去解讀張岱獨特內(nèi)心世界。聽朗讀，賞美文。二：檢查課前自學(xué)情況。同學(xué)們自學(xué)的情況怎么樣？同桌間互相檢查，不會的可以問組長或者老師。（一）讀準字音是日更定毳衣爐火霧凇沆碭焉得更有此人余強飲三大白（二）理解字義1是日更定：2、霧凇沆碭：3、一芥（jiè）：4、焉得更有此人：5、客此：6、及下船：7、喃喃（三）讀懂內(nèi)容，試譯下列句子，用生動的語言描繪描繪第2句。1、大雪三日，湖中/人鳥聲俱絕。2、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已.3、余強飲三大白而別。4、莫說相公癡，更有癡似相公者。三：合學(xué)書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們聽老師配樂讀一遍。討論問題:（一）本文寫誰做什么？他是個什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎？從文中哪句話看出？張岱，早上六點獨往湖心亭看雪。他是個“癡人”。主旨句：“莫說相公癡，更有癡似相公者”出？癡似相公的又何止兩個金陵人呢?從“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的柳宗元。中國歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢。他們的理想被現(xiàn)實吞沒，只有癡情山水，在山水中尋找心靈的依托。（二）速讀課文，結(jié)合題目，你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？癡人有癡行，癡人眼中有癡景癡行癡景里透癡情1咬文嚼字品癡行張岱的“癡行”表現(xiàn)在哪里？你能用原文中的句子來回答嗎？大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。大雪三日，人鳥聲俱絕。絕？消失想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？天太冷?？梢哉f是滴水成冰呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？更定更定？早上六點之時。十二月的黎明天寒地凍滴水成冰。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？像柳宗元一樣清奇孤高。張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？舟子。這不是自相矛盾了嗎？舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。2身臨其境賞癡景孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。寫雪景的有兩句。我想請男、女同學(xué)合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來。你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？讀好“上下一白”。三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。這次讀得真好。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲校齻€“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認為呢？)我們?nèi)サ糇x一讀體會一下。我認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體白茫茫一片，難以分辨的浩大景象。去掉呢？去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境?，F(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意味？輕柔點、渺小的味道。女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？篇二：八年級上第五單元《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計北京師范一中教育組一、概述1.課名：《湖心亭看雪》，選自人教新課標版初中語文八年級上冊第六單元。2.本文言文教學(xué)所需課時為1課時。3.本單元的能力訓(xùn)練重點是：學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，在反復(fù)的誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜?，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫的景物意蘊的一把鑰匙。二、教學(xué)目標分析：（一）知識與技能目標：1.積累一些常用文言實詞、虛詞。2.了解作者經(jīng)歷和寫作背景。3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。4.了解文章運用的白描手法。（二）過程與方法目標：1.整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。2.通過討論學(xué)習(xí)，解決疑難問題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。（三）情感與態(tài)度目標：1.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。2.對作品中流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。三、學(xué)習(xí)者特征分析：1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，平時課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質(zhì)疑。2.初二年級的學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋準確翻譯淺顯文言語句。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計1.文言文教學(xué)，背誦課文、積累文言詞語是重點。而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，課上要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，省時高效在拓展部分讓學(xué)生了解掌握。2.本課的教學(xué)難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融敘事與寫景、抒情為一爐的特點。3.文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動過程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強調(diào)。4.至于對比閱讀，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。五、學(xué)習(xí)資源1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2.人教新課標版初中語文八年級上冊教材。3.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的vclass平臺4.專門為本課制作的網(wǎng)頁課件六、教學(xué)過程：（一）激發(fā)興趣、引入新課：教師：大家知道哪些關(guān)于西湖的詩句？學(xué)生：回憶關(guān)于西湖的詩句，楊萬里：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。教師導(dǎo)入：這些詩句都展現(xiàn)了西湖美麗的景色，我們可以看到，詩人心中溫暖，他筆下的西湖就鮮妍明媚；詩人心中有愛，他筆下的西湖就溫婉動人?？墒?，如果詩人的心中一片冷寂，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進明代作家張岱的內(nèi)心，和他一起去《湖心亭看雪》。設(shè)計意圖：由描寫西湖的詩句引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對張岱其人其文的興趣。（二）整體感知：1.利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平，欣賞西湖雪后美景。教師：請瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關(guān)鍵信息。學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者的不幸身世和國恨家仇、提取關(guān)鍵信息。瀏覽網(wǎng)頁“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫面。教師：通過閱讀作者簡介，你對張岱有了哪些了解？學(xué)生活動：簡要提取關(guān)鍵信息。教師強調(diào)：作者為明朝的遺民，明亡后他披發(fā)入山，寄情山水。張岱的文章字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。設(shè)計意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。欣賞景色圖片，豐富內(nèi)心想像。對下面課文的學(xué)習(xí)、理解會有很大幫助。2.讀課文1)學(xué)生聽范讀。教師：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。學(xué)生活動：聽范讀。2)學(xué)生自由讀課文。學(xué)生活動：自由朗讀課文。3)學(xué)生代表讀課文。教師：請兩位學(xué)生讀課文，強調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。學(xué)生活動：學(xué)生代表讀，其他學(xué)生評價。設(shè)計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，以讀促學(xué)生對課文的理解。3.小組合作學(xué)習(xí)1)學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。2)以小組為單位，學(xué)生對本小組內(nèi)難以準確翻譯的語句提出質(zhì)疑，其他小組如果能夠解決就予以幫助解答。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。3)學(xué)生代表翻譯，學(xué)生評價設(shè)計意圖：通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。（三）思考與探究：1.設(shè)置懸疑教師：不知大家有沒有注意到，這篇短文中作者犯了一個前后矛盾的“錯誤”，看誰能把它找出來。學(xué)生：前文是“獨往湖心亭看雪”，后面“舟中人兩三粒而已”還有一童子。并不是一個人。教師：那是為什麼呢？我們一起帶著問題再來齊讀一遍，請同學(xué)用文中的一個詞語來概括出張岱的個性特征。學(xué)生回答：“癡”字。教師活動：癡是什么意思？學(xué)生：癡迷------教師明確：“癡”指極度迷戀某種事物，行為舉止不同常人。張岱是奇人。教師活動：張岱的“癡”表現(xiàn)在那些地方？從文本中找依據(jù)。學(xué)生活動：小組交流、回答問題。（“癡”主要表現(xiàn)在選擇那樣奇特的時間獨去看雪。）設(shè)計意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡介”中對作者了解，和對文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個全文的文眼“癡”。讓學(xué)生再次閱讀文章，從文本中找到張岱“癡”的依據(jù)。從而進一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。2.理解課文，品味語言，了解白描手法教師：正因為張岱在這樣奇特的時間去看雪，他才看到了奇妙的景色。請在文中勾畫出寫景的句子。并談?wù)勀銓@些句子的感受。這些句子在語言上有什么特色？學(xué)生活動：在書中劃出寫景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！苯處熖崾荆簩删渥臃謩e作分析。學(xué)生分析：1)前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。全景空曠，純凈，沉寂2)后一句作者選擇四處來精心描畫雪中景物“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“舟中人兩三?！?。教師提示：我們注意一下數(shù)量詞的精妙使用。學(xué)生分析：“一痕、一點、一芥、兩三?！彼鼈兊呐帕杏纱笾列。怀觥靶　弊?。讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟，這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。教師提示：注意此段作者虛實并用的表現(xiàn)手法。學(xué)生分析：長堤一痕、湖心亭一點，是實寫，是作者在舟中遠眺所見；余舟一芥、舟中人兩三粒卻是虛寫，是作者假設(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達到情景交融的境界。學(xué)生總結(jié)：這些語句的特點是文字簡練樸素，不加渲染，而境界全出。設(shè)計意圖：揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味語言。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。教師明確：這種寫作手法叫作白描。學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁，了解寫作手法白描。設(shè)計意圖：補充知識點，利用網(wǎng)頁拓展內(nèi)容，學(xué)生省時高效把這種基本的寫作手法弄清楚。3.深入探究，解答懸疑教師：作者之所以選擇更定后獨往看雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，可是卻有了一番意外奇遇。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。教師：這既出乎作者的意料，也使讀者感到詫異，但作者不寫自己的驚喜，反寫二客“見余大喜”，背面敷粉，反客為主，不說自己超凡脫俗，卻讓客人發(fā)此感慨。足見張岱用筆的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者處理的卻相當簡單：問而不答姓氏，作別沒有約后會之期。這是為什么？學(xué)生回答：因為舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。相聚、分別一切隨緣吧。/張岱不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。他只愿融入自然中，而不愿進入世俗的生活。教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，根本就不是失誤，那是因為在張岱的眼中無人能與他為伍，無人能分享他的情趣，也無人能分擔(dān)他的痛苦。他是孤獨而落寞的。設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。結(jié)合作者身世理解了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進張岱的情感世界。欣賞他的文章，理解了他遺世獨立。（四）課文小結(jié)：教師：在我們的共同努力下，我們終于透過奇行、奇景、奇遇走進了張岱這位奇人之內(nèi)心。本文以敘事為線索，寫景為重點，抒情為靈魂。（無論敘事還是寫景最終是為抒情。）抒發(fā)自己對故國家園的懷戀，和高雅脫俗、孤芳自賞的情懷。展示ppt。教師完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情設(shè)計意圖：總結(jié)文章內(nèi)容，完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情，總結(jié)寫作特點：情景交融。（五）拓展閱讀教師活動：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。其實抑郁不得志的又何止張岱一人。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。試與本文與比較。（教師提示：在寫作手法和思想感情、語言等方面比較）學(xué)生活動：思考交流、回答問題。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。設(shè)計意圖：通過比較閱讀，學(xué)生進一步領(lǐng)會本課白描的手法，同時能夠區(qū)別張柳二人不同的思想感情。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。

第三篇：八年級語文上冊《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計人教版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計人教版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計人教版一、教材分析：《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來呈現(xiàn)自然美景以及在其中寄寓的作者的深情?！逗耐た囱愤@篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是：以白描的手法呈現(xiàn)奇景，敘事與寫景結(jié)合體現(xiàn)作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執(zhí)著地表達著他的故國之思，本文即是很好的體現(xiàn)。二、學(xué)情分析：八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級一年的訓(xùn)練及八年級近兩個單元的文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)、掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本了解了情景交融的文言文的特點。三、教學(xué)目標1.通過初讀課文，借助注釋、工具書，整體感知文意。2.通過精讀課文，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。重點：2、3難點：3四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：文學(xué)家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學(xué)歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。（以文學(xué)家的評價突顯其文學(xué)地位和價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標1）1.先出示需要注意的重點字讀音毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭（dàng)打更(gēng)鋪氈(zhān)2.自由朗讀課文，讀準字音。3.生范讀，讀準字音，試斷句讀。4.生提出斷句讀意見，師總結(jié)。5.師生齊讀設(shè)計意圖：常態(tài)的誦讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)文言語感必不可少的一步。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是理解文章的前提。（三）再讀課文，曉文意知內(nèi)容（落實目標1）1.默讀課文，結(jié)合課下注釋，理解文章內(nèi)容，劃出解釋不通的字詞。2.組內(nèi)交流疑點，不懂的提出來全班解決。3.帶著對課文的理解，全班齊讀。學(xué)生活動：自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀設(shè)計意圖：八年級的學(xué)生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。（四）精讀課文，品奇景（落實目標2）1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。2.由此可以看出張岱是＿＿人。要求：先獨立思考，再組內(nèi)交流。（1）引導(dǎo)學(xué)生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠脫俗意境，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情懷，尤其要引導(dǎo)學(xué)生品味“舟中人兩三?！斌w現(xiàn)了作者融入自然達到無我之境，癡迷于山水之樂。（2）追問作者是運用什么手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。學(xué)生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達設(shè)計意圖：通過對雪景的分析，了解白描的藝術(shù)手法，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。（五）品讀課文，悟癡情（落實目標3）知人論世、詞蘊“癡”情：資料一：簡介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）由此可以看出作者張岱在年少的時候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人，而是一個喜歡熱鬧，愛好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來有了這樣一種大的變化呢？請看下面的幾則材料資料二：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山······因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢《陶庵夢憶》資料三：明亡之后，張岱曾參加抗清斗爭，后避居山中，生活異常苦，但他發(fā)誓不向清廷妥協(xié)資料四：金陵就是現(xiàn)在的南京，明朝開國之初建都于此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。結(jié)合張岱的經(jīng)歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背后的深情。大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。（分析：明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）學(xué)生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流設(shè)計意圖：文言文的特點，首先體現(xiàn)在“文言”上；學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認它們的言志載道，而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現(xiàn)文言文教學(xué)中文言并重的理念。（六）拓展，感悟文化情懷滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，在現(xiàn)實中透不過氣來，于是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學(xué)們，在歷代的文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎？預(yù)設(shè)：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、曹雪芹寫《紅樓夢》??他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學(xué)習(xí)語文最終的落點是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發(fā)學(xué)生對這一類文章的興趣，引起學(xué)生對中國文化的關(guān)注。（七）作業(yè)1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。2.如果經(jīng)歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個問題，留給同學(xué)們下來探討吧。設(shè)計意圖：作業(yè)1主要鞏固對語文知識的掌握，作業(yè)2主要引導(dǎo)學(xué)生對同類文章及作家的文學(xué)上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。五、板書設(shè)計：湖心亭看雪張岱奇景山水之樂雅趣世俗之外癡情故國之思天人合一設(shè)計意圖：概括文章的主要內(nèi)容，提煉文字背后的意蘊。思路清晰，簡潔明了。希望學(xué)生們能學(xué)以致用。

第四篇：《湖心亭看雪》教案(語文版八年級必修教學(xué)設(shè)計)一、教學(xué)目標知識目標：1、積累一些文言實詞、虛詞。4、背誦課文。能力目標：2、把握文章運用的白描手法。3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。德育目標：二、教學(xué)重、難點教學(xué)重點：1、深入理解本文的寫景特點。2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點：三、教學(xué)方法1、誦讀法2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。四、教學(xué)媒體：多媒體五、課時安排：1課時六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)語新課：冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好?。ǘ嗝襟w顯示“西湖雪景”）自古道，賞西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖別有一番妙處?，F(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。（二）湖心亭簡介多媒體顯示：湖心亭位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。多媒體顯示：張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。教師闡釋：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。（四）欣賞課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意教師設(shè)置背景音樂圖片，播放朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

第五篇：湖心亭看雪教案教學(xué)設(shè)計湖心亭看雪教案教學(xué)設(shè)計(語文版八年級下冊)新豐初中傅依梅學(xué)習(xí)目標１．誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。２．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入導(dǎo)語設(shè)計1：被譽為“人間天堂”的西湖，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。導(dǎo)語設(shè)計2：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。二、自主學(xué)習(xí)———預(yù)習(xí)與展示１生字注音更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jia）鋪氈（zhān）對坐余挐（ná）一小船喃喃nán霧?。╯ōng）２生詞注解（1）通假字挐一小船挐：通：“橈”撐船。（2）一詞多義。一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕（3）古今異義。①余住西湖古：我。今：剩余，多余。②余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)③余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償④是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對３作者名片張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。４背景追溯張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。三、合作學(xué)習(xí)———探究與交流（一）整體感知１播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。２思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。（１）“崇禎五年十二月，余住西湖?！备嬖V了我們什么？（點明時間、地點。）（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！睆哪姆N感覺來寫？（從聽覺來寫。）在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）（３）“是日，更定矣，余籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪?！边@么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）（４）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）齊讀第１自然段。（５）齊讀第２自然段。作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）（６）齊讀第３自然段。作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者?！笔俏猜?，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）（二）深層理解文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞。（三）走進語言１找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特點？【交流點撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懢笆褂昧税酌枋址?，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。２文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫??！窘涣鼽c撥】不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。（四）走進寫法人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。（五）走進主題本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。四、板書設(shè)計湖心亭看雪張岱癡行：大雪獨行上下一白癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒癡情（雅趣）：知己之樂(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）白描：抽象、概括渲染:形象，具體五、拓展延伸柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處?！窘涣鼽c撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。六年級語文上冊《第一場雪》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。2、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。教學(xué)準備：有關(guān)冬雪的錄相資料。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，了解作家及文章的寫作背景。1、看錄相，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學(xué)習(xí)課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達自己的心情的。2、誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？學(xué)生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關(guān)資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學(xué)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年―1962年正是我國遭受嚴重自然災(zāi)害的時期。當時糧棉欠收。國民經(jīng)濟遭受