九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棗兒優(yōu)秀教案《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的小花。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞“棗兒”展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。今天在這給大家整理了一些九班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棗兒優(yōu)秀教案，我們一起來(lái)看看吧!

九班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棗兒優(yōu)秀教案1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.口述故事梗概，理清劇本思路。

2.認(rèn)識(shí)文中老人和男孩的思想性格，把握表現(xiàn)人物的手段。

3.“棗兒”在文中的作用。

4.重點(diǎn)理解全劇所運(yùn)用的象征藝術(shù)表現(xiàn)手法

5.理解劇本的思想內(nèi)容

【資料下載】

1.介紹孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)-小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng).優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng).優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。

2.時(shí)代背景在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的思想觀念.生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄?duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。

3.名家點(diǎn)評(píng)那是一個(gè)奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在長(zhǎng)青，永無(wú)衰竭。它涌動(dòng)著溫暖的親情，張揚(yáng)著至純的人性，只奉獻(xiàn)不圖報(bào)，守誠(chéng)信不扭曲，不為無(wú)望而絕望，縱有無(wú)奈卻無(wú)悔。那呼喊發(fā)自?xún)?nèi)心，是根在呼吸，泉在噴涌。那呼喊不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊沒(méi)有回應(yīng)，卻引導(dǎo)我們?nèi)プ穼簩O的腳步。那棗兒不僅給人以活力，更使人思考。它像被插上翅膀可以到處飛舞，便帶著一絲惶惑幾分躁動(dòng)飛出田野，飛出村莊，飛出生它養(yǎng)它的地方。終于，他們發(fā)現(xiàn)了一片以前不曾相識(shí)的新天地，漸慚地又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前不曾相識(shí)的新自我。人挪活樹(shù)挪也活，棗兒何處不養(yǎng)人?他們何曾沒(méi)有聽(tīng)到爹娘的呼喊，正是這呼喊健全著他們的神經(jīng)，豐滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高更遠(yuǎn)，直到世界在他們眼里也變成一個(gè)村莊，正是這呼喊化作陣陣長(zhǎng)風(fēng)，催發(fā)著美麗的棗兒花開(kāi)遍全球。那是一座亟待修茸的家園。請(qǐng)不要因兒孫沒(méi)有問(wèn)應(yīng)而傷心，可知兒孫曾一千次.一萬(wàn)次夢(mèng)里作答，一千次.一萬(wàn)次夢(mèng)回千里。他們焦慮而內(nèi)疚的呼喊，爹娘又何曾聽(tīng)見(jiàn)?棗兒是一座永久的家園，人們從這里走出，最終還要回到這里，不，他們?cè)诰裆蠌膩?lái)沒(méi)離開(kāi)過(guò)這里。身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依。愈是現(xiàn)代化愈能激起人們對(duì)古老情懷的追憶和對(duì)文學(xué)古典主義的眷顧。然而，棗兒又是一座需要護(hù)理和更新的家園。棗園不是櫻桃園。爹娘豈能被時(shí)代遺忘。讓爹娘也見(jiàn)識(shí)一下未曾見(jiàn)過(guò)的新天地，認(rèn)識(shí)一下不曾相識(shí)的新兒孫，嘗一口移栽它鄉(xiāng)的新棗兒，享受一下讓他們?cè)贌o(wú)牽掛的新家園，爹娘的呼喊就會(huì)變得從容.自信和年輕。為了讓古老的家園也變得五彩繽紛，讓家鄉(xiāng)的棗樹(shù)結(jié)出更加奇異的甜果，爹娘盡可放心地讓兒孫走出家園吧。當(dāng)他們回來(lái)的時(shí)候,捧給爹娘的將是一個(gè)嶄新的世界。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時(shí)，竟品出依然浸潤(rùn)在那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味兒;我更欣慰，當(dāng)匍匐在爹娘腳下吃著爹娘留給自己的棗兒時(shí)，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃!”

【整體感知】

1.語(yǔ)知?dú)w類(lèi)①生字注音驀然mo翹首qiao咀嚼jujue囫圇hulun②詞語(yǔ)積累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別興奮。津津有味：形容有滋味.有趣味。囫圇吞棗：比方讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。咀嚼：比方對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。翹首：抬起頭來(lái)望。驀然：突然地。

2.理清思路《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品。其劇情是：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)“紅棗”的老樹(shù)下;開(kāi)場(chǎng)的童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情;男孩因“撿棗”而與老人邂逅;老人請(qǐng)男孩吃“棗兒”;算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開(kāi)“棗兒”;老人給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”.鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開(kāi)“棗兒”;男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃;結(jié)尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開(kāi)場(chǎng)相呼應(yīng)。結(jié)構(gòu)圖如下：一.童謠開(kāi)場(chǎng)棗棗兒來(lái)歷呼感兒老人念兒子棗兒尿脖子喚動(dòng)為二.男孩與老人邂逅棗兒尿樹(shù)親親線(xiàn)藏棗留父親人情索棗兒思父親吃巧克力三.童謠收?qǐng)?/p>

3.討論解惑

①怎樣認(rèn)識(shí)劇本的人物形象?全劇只有兩位人物出場(chǎng)：老人和男孩。老人：首先是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代;作為過(guò)來(lái)人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心.不失希望而又有所失落。男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性;他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)，則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。劇中還有兩個(gè)未出場(chǎng)的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子(棗兒)：不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

②劇本是怎樣生動(dòng)地表現(xiàn)人物感情的?

1、個(gè)性化的語(yǔ)言生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情。劇中的人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，真實(shí)自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有情味，具有長(zhǎng)者之風(fēng)而又有很濃的鄉(xiāng)土氣息和很強(qiáng)的人生滄桑感?！袄献觽€(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?”體現(xiàn)出老人樸實(shí)自豪與典型的鄉(xiāng)土語(yǔ)言。例如，“(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆?！贝司涞莱隽死先说娜松鷾嫔８??！?將棗兒擦干凈)給，嘗嘗。男孩默默地接過(guò)。吃吧，樹(shù)上的棗兒多著呢!”老人的語(yǔ)言表現(xiàn)了長(zhǎng)者對(duì)小孩的疼愛(ài)，而且隨著他與男孩交往的深化，這種疼愛(ài)的感情表現(xiàn)得越來(lái)越強(qiáng)烈。男孩的語(yǔ)言則顯得純真活潑，稚嫩可愛(ài)。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現(xiàn)了男孩的天真可愛(ài)頑皮。又如，“迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?”寫(xiě)出了孩子對(duì)棗兒叔不回家的困惑，表現(xiàn)了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對(duì)話(huà)中，能使人真切地感受到他們的內(nèi)心情感。劇中的舞臺(tái)提示雖然文字很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺(tái)提示大都是人物動(dòng)作、表情的簡(jiǎn)要說(shuō)明，例如，寫(xiě)老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。劇本中的情節(jié)，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子小時(shí)候在老人脖子上撒尿并在“棗樹(shù)”下尿尿的情形;給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷.棗兒落到鬼子的鋼盔上.鬧災(zāi)荒時(shí)靠“棗兒”活命的故事;男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃;老人與男孩拉勾宣誓，都生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情。

《棗兒》一劇以情感人。全劇重在寫(xiě)情，寫(xiě)老人對(duì)兒子.男孩對(duì)父親的親情，寫(xiě)老人與男孩之間的感情，寫(xiě)老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。

③怎樣理解劇中的象征手法?全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為線(xiàn)索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇.而親近，又因“棗兒”而引起他們對(duì)親人的思念和呼喚。劇中寫(xiě)的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內(nèi)涵卻是對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征?！皸梼骸彼鄣睦先说母星楹徒?jīng)歷，代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng).一種生活方式;“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子.男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感心態(tài).思想觀念.生存方式.精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，給予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵。劇中有不少臺(tái)詞和情節(jié)富有象征意味。

例如，老人說(shuō)：“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味?！逼渲小奥圆拍艹猿鰝€(gè)甜味”一句，所要表達(dá)的意思并不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月.對(duì)傳統(tǒng)生活.對(duì)精神家園的感情。男孩說(shuō)棗兒叔叔不回家，是“迷路了吧?”這“迷路”是喻指情感的迷失.人生的迷失。又如，男孩談起父親會(huì)給他帶回巧克力，在這一細(xì)節(jié)中，“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征，“巧克力”則是現(xiàn)代生活的象征。在劇本中，諸如此類(lèi)的臺(tái)詞和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有很多。

④怎樣理解劇本的思想內(nèi)容?劇本的思想內(nèi)容具有雙重性、雙向性和多樣性。雙重性：劇本的思想內(nèi)容，在表層上，表現(xiàn)的是牽動(dòng)人心的深切親情，一位老人與一個(gè)男孩的純真情義，以及老一輩的深厚鄉(xiāng)情;但在深層，表現(xiàn)的是人們?cè)谏鐣?huì)變革中的情感動(dòng)蕩.人生變化和生存考驗(yàn)，等等。雙向性：劇中感人至深地描寫(xiě)了老人對(duì)兒子和男孩對(duì)父親的親情，老人與男孩之間真摯感情，以及老人對(duì)以往歲月的懷念。劇本所表達(dá)的思想內(nèi)容，實(shí)際上有相反相成的兩個(gè)方面：它既表現(xiàn)了深摯強(qiáng)烈的至愛(ài)親情，也反映了家庭關(guān)系的必定變化;既表現(xiàn)了對(duì)以往歲月的懷念，也反映了社會(huì)變革的必定趨向;既表現(xiàn)了人們對(duì)傳統(tǒng)的依戀.對(duì)精神家園的尋求，也反映了傳統(tǒng)的失落.精神家園的失落。其中有迷茫，也有清醒;有困惑，也有企盼;有對(duì)往昔的眷念，也有對(duì)未來(lái)的呼喚。

多樣性：劇本的思想內(nèi)涵十分豐富，因此可以有多樣化的理解。例如這樣一些看法：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情;反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通;反映了現(xiàn)代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土.老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況;表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng).對(duì)精神家園的追尋;表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展帶來(lái)的變化，走出家園.走出封閉.走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活……如此等等，都是劇本思想內(nèi)容的應(yīng)有之義。

九班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棗兒優(yōu)秀教案2

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握文章的重點(diǎn)字詞。

2、把握戲劇中人物的性格特點(diǎn)，理解劇中老人和孩子的思想感情。

3、體會(huì)本文“棗兒”的象征意義。

4、了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代

進(jìn)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

教學(xué)重(難)點(diǎn)

1、理解劇中老人和男孩的思想情感。

2、體會(huì)作品中棗兒的象征意義。

課時(shí)安排

1課時(shí)

相關(guān)資料

戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活，是文學(xué)體裁的一種。

戲劇的特征：

1、更典型更集中地表現(xiàn)社會(huì)生活的沖突和斗爭(zhēng)。

2、故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)往往很集中，登場(chǎng)人物也有一定數(shù)

量的限制。

3、人特性格和故事情節(jié)主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

4、故事情節(jié)的進(jìn)展往往分幕分場(chǎng)。

戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。戲劇語(yǔ)言包括臺(tái)詞(即人物語(yǔ)言)和舞臺(tái)說(shuō)明。

教學(xué)過(guò)程

課前預(yù)習(xí)案

1、讓學(xué)生自讀課文兩遍。

2、讓學(xué)生自己掌握文章中重點(diǎn)的字詞。

3、把握文章的主要內(nèi)容。

4、背誦戲劇和象征的概念。

課內(nèi)探究案

一、導(dǎo)入新課

放視頻歌曲《?；丶铱纯础罚缓?讓學(xué)生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學(xué)生，針對(duì)這首歌說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)。自然地走入《棗兒》一同來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位孤獨(dú)的老人和孩子的心聲。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、給加線(xiàn)的字注音：(學(xué)生黑板展示，學(xué)案展示，然后相互批改)竹匾撣去囫圇咀嚼

2、解釋下列詞語(yǔ)的含義：(學(xué)生口頭回答)

躊躇：。

躡手躡腳：。

3、學(xué)生初讀課文，填空，掌握文章的大體內(nèi)容。(學(xué)生填空)在鄉(xiāng)間的一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗的男孩子，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)棗兒的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對(duì)孩子的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己的身邊。來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、文中的主要人物是老人和孩子

他們分雖有怎樣的性格特點(diǎn)?你從文中哪些地方看出來(lái)的?請(qǐng)你將這些文字品評(píng)一下，說(shuō)明自己的理由，將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在旁邊。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問(wèn)，最后師生溝通互動(dòng)，老師適時(shí)點(diǎn)撥糾正。)

明確：

※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛(ài)、善良、善解人意，孝順的性格特點(diǎn)。(板書(shū))

※老人：善良、善解人意，疼愛(ài)孩子、純樸、關(guān)懷下一代。(板書(shū))※歸納方法：這些性格特點(diǎn)是通過(guò)臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)表現(xiàn)的。學(xué)生找的地方可能是(學(xué)生在起來(lái)口頭展示的時(shí)候，先說(shuō)明在第幾頁(yè)，第幾行，讀一下然后品評(píng))：

1、老人(對(duì)男孩)咱們學(xué)貓叫?(見(jiàn)男孩搖頭)咱們學(xué)狗

爬?(見(jiàn)男孩搖頭)咱們過(guò)家家?(見(jiàn)男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。

明確品評(píng)：老人想盡力挽留男孩，從另一個(gè)側(cè)面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛(ài)孩子，關(guān)懷下一代，很純樸的性格特點(diǎn)。

2、老人我等兒子回來(lái)。棗兒回來(lái)了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽(tīng)我講故事。

明確品評(píng)：曬棗是為了兒子，等兒子回來(lái)，看兒子吃棗。執(zhí)著的等待，表現(xiàn)出老人愛(ài)子至真至純，也可以看出對(duì)兒子的疼愛(ài)，和盼望兒子的到來(lái)。

3、男孩(掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的??

明確品評(píng)：明知道爹不會(huì)回來(lái)，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現(xiàn)男孩純真、可愛(ài)、善良，孝順的性格特點(diǎn)。

4、男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人，有時(shí)候，不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)。

明確品評(píng)：這是比方的說(shuō)法?！安徽J(rèn)識(shí)回家的路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導(dǎo)誤入歧路的人?？梢钥闯龊⒆拥奶煺?、可愛(ài)，善良。

等多處。

※(老師在點(diǎn)撥的過(guò)程中應(yīng)該注意生成問(wèn)題)

例如：開(kāi)頭和結(jié)尾相同之處都用了童謠的形式，開(kāi)頭和結(jié)尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對(duì)表現(xiàn)文章的中心有何作用?

明確：結(jié)尾所用童謠與開(kāi)頭有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成

呼喊，由沒(méi)有人回應(yīng)轉(zhuǎn)為無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚。這樣既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情景和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

※分角色朗讀“時(shí)辰還早呢，再坐坐??響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚”。(讓學(xué)生談一談，在讀的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題)

※明確：語(yǔ)氣，各人的身份，以及各人的性格特點(diǎn)。

四、劇中采納了象征手法，“棗兒”象征著什么?(學(xué)生分小組討論、溝通。并讓學(xué)生點(diǎn)明理由)

明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，是傳統(tǒng)思想的象征，是精神家園的象征。

四、現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的周?chē)性S多的老人和孩子存在著孤獨(dú)

現(xiàn)象，你能說(shuō)出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎?想一想你能為他們做點(diǎn)什么呢?你又想向他們?cè)谕獾挠H人說(shuō)點(diǎn)什么呢?(學(xué)生暢談，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得合情合理就給予肯定。)

五、總結(jié)(讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到文章的主題，一點(diǎn)即可!

六、放關(guān)于與留守兒童有關(guān)的小視頻《這個(gè)冬天有點(diǎn)寒冷》，再一次讓學(xué)生體會(huì)本文的中心，并關(guān)懷留守兒童，以及孤寡老人!

九班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棗兒優(yōu)秀教案3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。

2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。

3、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō)，它象一幅畫(huà)，充滿(mǎn)種種絢麗的色彩;有人說(shuō)，它象一首歌，閃爍著串串快樂(lè)的音符;它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美妙的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。概括劇情

1、問(wèn)題導(dǎo)引：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學(xué)生讀文討論后，老師引導(dǎo)概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿(mǎn)了對(duì)自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)

三、理清情節(jié)

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事?

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來(lái)。“棗兒”尿老人一脖子尿?！皸梼骸钡綏棙?shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

2、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象(品味人物)

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺(tái)提示。

⑵評(píng)價(jià)三人讀文情況，深化體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。

提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。

⑶有需要改進(jìn)的地方嗎?

讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

3、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)?

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

孩子：天真可愛(ài)又可憐

4、師小結(jié)：看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。(即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。)

四、分析主題思想

1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。)

2、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說(shuō)服力，看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用?

交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。

3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演?

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。

4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演?

明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距?

(眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。)

5、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本全都，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

五、小結(jié)拓展

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類(lèi)似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)懷他們?如何去幫助他們?

多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)懷關(guān)愛(ài)老人與孩子。我們也可以向那些常常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。

……

六、布置作業(yè)

將你的想法整理出來(lái)，寫(xiě)成200字左右的片段。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味;第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

九班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棗兒優(yōu)秀教案4

知識(shí)與技能

1.了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

過(guò)程與方法

1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培育學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

教學(xué)重點(diǎn)

1把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2體會(huì)作品的象征手法。教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

教學(xué)方法1.演讀法2.討論法3，延伸拓展法

教具準(zhǔn)備多媒體

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

老師播放自行制作的動(dòng)漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

老師畫(huà)外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了;娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái);老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.選一位同學(xué)概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

老師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班溝通，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。

四、深層探究，突破難點(diǎn)

1.揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。

棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

老師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)

提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?

學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。

老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)懷自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>

六、課堂小結(jié)

《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自?xún)?nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。

七、布置作業(yè)

1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味來(lái)”;后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不興奮了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?

九班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棗兒優(yōu)秀教案5

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：積累生字新詞，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí)。

過(guò)程與方法：

1、揣摩劇本個(gè)性化語(yǔ)言，把握劇中人物形象，理解人物的思想感情。

2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的矛盾沖突及主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，呼吁學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會(huì)作品的象征手法，理解劇本的主題。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突，深化劇本的主題。

教學(xué)方法

1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

1、(視頻播放)大家看圖片，聽(tīng)歌謠。

2、談?wù)勛约旱南敕ǎ@棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情，遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下。

二、溫故知新，積累字詞

1、回顧劇本常識(shí)：分類(lèi)(本文主要通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)——話(huà)劇小品)、內(nèi)容、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!

2、咬文嚼字，識(shí)棗兒。

提問(wèn)：1、本文把空間集中在什么地方?

2、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?