高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思細(xì)胞并沒有統(tǒng)一的定義，比較普遍的提法是：細(xì)胞是生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。下面我給大家?guī)砀咭簧蟽?cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思5篇，盼望大家喜愛!

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思篇1

本節(jié)課采納啟發(fā)式教學(xué)法，首先通過思維導(dǎo)圖填空的形式關(guān)心同學(xué)會(huì)議并總結(jié)學(xué)校學(xué)過的學(xué)問，目的是建立起初高中學(xué)問的聯(lián)系，讓同學(xué)平穩(wěn)過渡。以教材中的問題探討導(dǎo)入新課，但是采納FLASH視屏的形式加深同學(xué)的印象。對(duì)病毒的了解同時(shí)也成為解決“生命活動(dòng)為什么離不開細(xì)胞”打下基礎(chǔ)。

結(jié)合課本，將“生命活動(dòng)為什么離不開細(xì)胞”分解為幾個(gè)問題，降低了同學(xué)理解的難度。最終通過總結(jié)來解決這個(gè)問題。生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是同學(xué)比較簡(jiǎn)單理解的內(nèi)容，同學(xué)自我總結(jié)即可完成，關(guān)鍵是如何結(jié)合同學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)植物生理結(jié)構(gòu)的學(xué)問來加以引用。解決如P6”思索與爭(zhēng)論“第一題之類的問題。這里需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)理解細(xì)胞的生命的基礎(chǔ)，同時(shí)細(xì)胞又是一個(gè)獨(dú)立的生命系統(tǒng)，同學(xué)學(xué)校學(xué)問足以解決這個(gè)問題，因此，引導(dǎo)同學(xué)思索，運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量才是關(guān)鍵。

老師不只是把問題甩給同學(xué)，而是對(duì)問題進(jìn)行處理，分解為一系列的較為簡(jiǎn)潔的問題，引導(dǎo)同學(xué)思索、探究、爭(zhēng)論來解決問題。突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思篇2

《走進(jìn)細(xì)胞》是高中生物必修1的第一章,是開篇,相當(dāng)高中生物的緒論,也是學(xué)習(xí)其他模塊的基石。上好這一章很關(guān)鍵。我通過這章的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)覺要好新課標(biāo),有許多問題值得我去摸索。

一、領(lǐng)悟新課標(biāo)課堂理念

在我國(guó)第八次課程改革中,高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課堂理念:1.提高生物科學(xué)素養(yǎng);2.面對(duì)全體同學(xué);3.提倡探究性學(xué)習(xí);4.注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新的課堂理念不僅是新課程的標(biāo)志,也是新課程實(shí)施的系列環(huán)節(jié)的方向標(biāo)。只有老師細(xì)細(xì)地揣摩,仔細(xì)領(lǐng)悟新的課堂理念,才能將其滲透到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。

今年我第一次接觸到新課標(biāo),我樂觀參加新課標(biāo)學(xué)習(xí),信念百倍地給同學(xué)上《走進(jìn)細(xì)胞》的第一節(jié)。從生物圈到細(xì)胞這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè):一是生命活動(dòng)離不開細(xì)胞;二是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。我利用課件讓同學(xué)觀看SARS病毒、HIV病毒結(jié)構(gòu),觀看病毒的生活與繁殖,再讓同學(xué)觀看單細(xì)胞草履蟲的運(yùn)動(dòng),人的生殖發(fā)育的簡(jiǎn)圖及人的縮手反射,與同學(xué)一起探討病毒單細(xì)胞、多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)能否離開細(xì)胞。

接著我落實(shí)其次個(gè)教學(xué)目標(biāo),我以課本上龜為例和同學(xué)一起來熟悉生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次,讓同學(xué)先了解生命系統(tǒng)的九個(gè)層次,然后我把龜換成人、松樹、草履蟲、細(xì)菌讓同學(xué)來爭(zhēng)論生命系統(tǒng)的各個(gè)層次及各層次之間的關(guān)系。時(shí)間很緊,其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。我反思我的教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)覺我在落實(shí)其次個(gè)目標(biāo)時(shí)先講解然后逐一爭(zhēng)論,假如我能啟發(fā)同學(xué)閱讀龜?shù)纳到y(tǒng)結(jié)構(gòu)層次,然后讓同學(xué)分組爭(zhēng)論人、松樹、草履蟲、細(xì)菌的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次,再由我和同學(xué)一起來歸納生命系統(tǒng)各層次及它們之間的關(guān)系。這樣既可以完成我的教學(xué)目標(biāo),又滲透了新的課堂理念。新的課堂理念需要我們專心領(lǐng)悟,才能滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

二、做好初高中生物連接訓(xùn)練

同學(xué)在學(xué)校學(xué)過生物,進(jìn)入高中,絕大多數(shù)同學(xué)把學(xué)校所學(xué)的生物學(xué)問遺忘了。做好初高中生物學(xué)學(xué)問連接很有必要。我們學(xué)校針對(duì)同學(xué)這種狀況,編寫了校本課程,而且支配高一新生入學(xué)的第一周為啟蒙訓(xùn)練周。一周時(shí)間要把同學(xué)學(xué)校所學(xué)的生物回憶起來很難,況且生物一周才支配兩課時(shí),這兩課時(shí)我重點(diǎn)把與高中生物必修1相關(guān)的四個(gè)單元做了講解。如生物與生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人與人的生命活動(dòng)。其他單元支配同學(xué)課外自學(xué)。

其次周我上新課,第一章第一節(jié),從生物圈到細(xì)胞,同學(xué)很自然就從學(xué)校過渡到高中,并沒有感到很深?yuàn)W。其次節(jié),細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性,第一課時(shí),我支配同學(xué)到試驗(yàn)室操作顯微鏡,通過連接高中訓(xùn)練的其次單元生物和細(xì)胞,同學(xué)已了解了顯微鏡的使用。同學(xué)很快就學(xué)會(huì)了操作高倍顯微鏡,觀看各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu),看到同學(xué)臉上露出喜悅的笑容,我也有了成就感。這樣激起了同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好,也關(guān)心同學(xué)樹立了學(xué)好生物的信念。

三、重視學(xué)習(xí),適應(yīng)新課標(biāo)

新課程的一個(gè)核心理念是以同學(xué)進(jìn)展為中心。老師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過程中,不僅要關(guān)注同學(xué)對(duì)學(xué)問和技能的把握和訓(xùn)練狀況,還要關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn),即教學(xué)的三維目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),老師需要圍繞一些學(xué)問點(diǎn)綻開一些活動(dòng),如引導(dǎo)同學(xué)分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞,生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用,讓同學(xué)動(dòng)手完成生物學(xué)試驗(yàn),參與一些實(shí)踐活動(dòng),或者課堂圍繞某個(gè)同學(xué)關(guān)懷的生物學(xué)問題,引導(dǎo)同學(xué)搜集資料,開展辯論等。假如老師不加強(qiáng)學(xué)習(xí),根本適應(yīng)不了新課標(biāo)教學(xué),只能就課本學(xué)問傳授給同學(xué)。不利于培育同學(xué)生物學(xué)愛好,開發(fā)同學(xué)思維,更談不上提高同學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)。

盡快適應(yīng)新課標(biāo),對(duì)于生物老師來說是新的挑戰(zhàn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)刻不容緩。我認(rèn)為可以從以下方面來學(xué)習(xí):①反思每堂課。上完每堂課仔細(xì)反思,找出勝利與失敗之處并分析其緣由。在失敗與訂正中進(jìn)展自我,提升自我。②樂觀參加備課活動(dòng)。與同仁一起探討教學(xué)活動(dòng),爭(zhēng)論教學(xué)中遇到的問題,爭(zhēng)取從每一次活動(dòng)中有所收獲和提高。③參與連續(xù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)。吸取專家的教學(xué)閱歷,學(xué)習(xí)的觀摩課,增加自己的學(xué)問儲(chǔ)備以適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。

通過“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的教學(xué),我深有體會(huì),要落實(shí)好新課標(biāo),我們老師需要用新的課堂理念來武裝思想,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),深化專業(yè)學(xué)問,借用先進(jìn)的教學(xué)手段,敏捷應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來訓(xùn)練同學(xué),才能培育出具有科學(xué)素養(yǎng)的同學(xué),才能完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思篇3

本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以特別注意原有生物學(xué)學(xué)問的回顧和學(xué)習(xí)愛好的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采納的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的爭(zhēng)論，供應(yīng)許多同學(xué)爭(zhēng)論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時(shí)留意以下三點(diǎn)：一是盡量關(guān)心同學(xué)回憶學(xué)校所學(xué)的學(xué)問，雖然許多同學(xué)在學(xué)校時(shí)并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但許多人還是比較有愛好的，比如讓同學(xué)爭(zhēng)論回顧學(xué)校學(xué)的實(shí)例一草履蟲的運(yùn)動(dòng)等等;二是不僅僅拘泥于詳細(xì)的學(xué)問，還引導(dǎo)同學(xué)從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象學(xué)問詳細(xì)化;三是要依據(jù)同學(xué)回答問題的狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并留意列舉的事例應(yīng)盡量與同學(xué)的生活閱歷和.熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，讓同學(xué)感性熟悉后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會(huì)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。

教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變了原有的教材設(shè)計(jì)，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓同學(xué)從感性到理性上熟悉細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實(shí)存在的。多引導(dǎo)同學(xué)舉例，加深同學(xué)印象。讓細(xì)胞這個(gè)同學(xué)沒有觸摸到的東西，真真實(shí)實(shí)的呈現(xiàn)出來。

在同學(xué)堅(jiān)固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最終落實(shí)到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細(xì)胞。

一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了同學(xué)基礎(chǔ)各異，但對(duì)生物還是很感愛好的，信任以后會(huì)跟他們共同進(jìn)步的。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思篇4

《動(dòng)物細(xì)胞工程》之動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)是我近期嘗試的一節(jié)公開課，分別在重點(diǎn)班和一般班進(jìn)行了教學(xué)，針對(duì)不同程度的同學(xué)，我在教學(xué)內(nèi)容和策略上做了不同調(diào)整，教學(xué)視頻由于網(wǎng)絡(luò)緣由總是上傳不上去，所以我就教學(xué)狀況做以簡(jiǎn)潔反思：

1、教學(xué)導(dǎo)入我在重點(diǎn)班和一般班用了同樣的素材，抓住近期新聞熱點(diǎn)“孤獨(dú)的白犀?！?，從愛護(hù)瀕臨滅亡的生物入手，滲透沒有買賣就沒有殺害，愛護(hù)生物”的觀點(diǎn)，很好的引發(fā)了同學(xué)們的愛好。我處理的不同點(diǎn)在于，一般班這個(gè)素材主要是我展現(xiàn)圖片并介紹新聞，而在重點(diǎn)班，我是讓同學(xué)自己介紹。

2、在新課推動(dòng)過程中，對(duì)于一般班的同學(xué)，我相對(duì)引導(dǎo)的多一些，比如不同層次克隆的總結(jié)歸納、動(dòng)物克隆與植物克隆的比較，動(dòng)物體細(xì)胞核移植過程的歸納整理，這些問題的處理是我和同學(xué)一起梳理歸納，逐步引導(dǎo)同學(xué)熟悉理解動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù);而在重點(diǎn)班，我的主要作用是鋪墊，設(shè)置情境、設(shè)計(jì)漸漸深化的思索爭(zhēng)論題，組織同學(xué)分組爭(zhēng)論并溝通共享，盡可能讓同學(xué)自己分析、逐步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步自己整理歸納。

3、從教學(xué)效果來看，兩個(gè)不同層次班的同學(xué)都對(duì)本節(jié)課愛好深厚，一般班由于老師引導(dǎo)的多一些，所以在學(xué)問的整理與把握上較為扎實(shí);有效完成了本節(jié)教學(xué)的學(xué)問目標(biāo);重點(diǎn)班的同學(xué)則對(duì)力量訓(xùn)練更為到位些，同學(xué)們分析問題、解決問題的力量以及表達(dá)力量、理解力量、歸納整理的力量在本節(jié)課中都有提高，不足之處在于，由于同學(xué)爭(zhēng)論熱鬧，課堂時(shí)間有些緊急，關(guān)于克隆所存在的問題課堂上沒有來得及涉及，最終留作同學(xué)們課后查資料了解。

4、依據(jù)本節(jié)的教學(xué)狀況，我們進(jìn)一步在思索如何更有效得進(jìn)行分層教學(xué)，一般班的教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)問目標(biāo)的同時(shí)能否加強(qiáng)力量的訓(xùn)練;重點(diǎn)班的同學(xué)在加強(qiáng)力量訓(xùn)練的同時(shí)能否兼顧教學(xué)容量和進(jìn)度，另外重點(diǎn)班里如何兼顧生物基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，這也是個(gè)讓人困惑的問題，我們目前實(shí)行的方法是，相對(duì)簡(jiǎn)潔些的問題留給學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，也就是課堂提問要加強(qiáng)針對(duì)性，不同難度的問題針對(duì)不同層次的同學(xué)，整體來說盡量兼顧全班各個(gè)層次的同學(xué)，但在詳細(xì)實(shí)施上還是有難度，需進(jìn)一步摸索和嘗試。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思篇5

本章內(nèi)容中有關(guān)試驗(yàn)“使用高倍顯微鏡觀看幾種細(xì)胞”的教學(xué)，我在授課的幾天前就詢問過同學(xué)“有沒有使用過顯微鏡”，結(jié)果三個(gè)班的同學(xué)中只有少數(shù)人是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫同學(xué)復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造和使用步驟是特別有必要的，只有在有了肯定的理論學(xué)問的基礎(chǔ)上再進(jìn)行詳細(xì)的操作，同學(xué)才不至于手忙腳亂，也能削減由于操作失誤而導(dǎo)致顯微鏡的損壞。

我演示完顯微鏡的操作后，就請(qǐng)有愛好的同學(xué)到講臺(tái)試著操作一下。有一個(gè)班的同學(xué)面面相覷，許多人想去操作又不好意思，由于怕出差錯(cuò)，最終我指定一位表現(xiàn)比較活躍的同學(xué)去操作，結(jié)果還沒操作完就下課了。而在另一個(gè)班，卻有同學(xué)主