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名著閱讀是提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。然而，在實踐中，初中學(xué)生名著閱讀活動存在著一些突出問題：學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀目標不明確，閱讀過程淺嘗輒止，閱讀體驗不深刻;教師指導(dǎo)閱讀時也缺乏行之有效的方法策略。針對這些問題，我們應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀的本原，感受閱讀的樂趣，并進而走向深度閱讀，以充分發(fā)揮名著閱讀的育人價值呢？而且，隨著“雙減〞政策的出臺與推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到一定程度的緩解，名著閱讀有沒有可能成為學(xué)生自主選擇的一種生活方式呢？

為此，“南方教研大講堂〞第32場活動聚焦整本名著閱讀，重點推介廣東試驗中學(xué)楚云老師團隊榮獲2022年廣東教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）一等獎的教學(xué)成果《初中整本名著“三元聚合型〞深度閱讀體系的構(gòu)建與實施》?；顒友埩顺评蠋熂捌鋱F隊教師、學(xué)生及家長代表、語文課程專家、教研員共同參與，通過成果主持人專題發(fā)言、“三讀三階段〞深度閱讀模式課例展示、課程專家點評、教研沙龍等板塊，展示廣東試驗中學(xué)語文科組推動家校資源整合，改進整本名著閱讀教學(xué)生態(tài)，建構(gòu)和實施“三元聚合型〞深度閱讀體系的實踐經(jīng)驗。

一、成果簡介：三元聚合，深度閱讀

楚云老師作《構(gòu)建“三元聚合型〞深度閱讀體系，提升初中名著閱讀育人效果》專題講座。她詳細介紹了以學(xué)生、教師、家長為主體，以師生同讀、生生比讀、親子共讀、社會助讀為樣式的“三元聚合型〞整本名著深度閱讀體系。

針對學(xué)生閱讀活動存在的“不樂意讀、讀不下去〞的問題，楚云老師提出四個對策：一是團隊共進對抗閱讀惰性，以“學(xué)生、教師、家長〞組成的閱讀共同體給學(xué)生提供持續(xù)的閱讀動力;二是保障投入發(fā)揮閱讀效益，以每日打卡、每周打卡、三年競讀的方式保證充沛的閱讀時間;三是及時反饋提高閱讀興趣，在學(xué)生定時定量完成閱讀任務(wù)后及時舉行閱讀共享，延續(xù)學(xué)生的閱讀熱心;四是活動體驗挖掘讀寫資源，用多種多樣的讀寫活動交流展示學(xué)生的閱讀收獲，在關(guān)聯(lián)、遷移、運用中拓展名著閱讀的廣度與深度。

針對學(xué)生閱讀活動存在的“讀得短淺〞的問題，楚云老師提出了“三讀三階段〞深度閱讀模式?！叭x三階段〞是指情節(jié)泛讀、細節(jié)精讀、專題跳讀三個階段。該模式主要通過精細化的閱讀過程、生活化的閱讀體驗、綜合化的閱讀能力培養(yǎng)和多元化的閱讀評價來推動學(xué)生進行深度閱讀，并經(jīng)由名著閱讀，發(fā)揮名著的育人價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的成長。這樣的閱讀模式與傳統(tǒng)的相比，突破“課堂閱讀者〞的被動閱讀誤區(qū)，著眼于終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，致力于讓經(jīng)典閱讀成為每一個人的生活方式。

二、課例展示：由淺入深，關(guān)注成長

相較于單篇課文的教學(xué)，整本名著閱讀的教學(xué)一直是老師們的難點。對應(yīng)著“三讀三階段〞深度閱讀模式，廣東試驗中學(xué)三位老師分別展示了讀前導(dǎo)讀課例、專題探究課例以及交流共享課例。

李科良老師《簡·愛》讀前導(dǎo)讀課重在激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，喚醒學(xué)生的閱讀期待。課堂設(shè)計了制作《簡·愛》名片、猜讀故事情節(jié)、規(guī)劃整本書閱讀任務(wù)三個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生以四人小組為單位，通過瀏覽目錄的方式，選取大家最感興趣的一章進行共讀。然后以“我的預(yù)計是……我的預(yù)計得到/未得到證明。我發(fā)現(xiàn)了……〞的句式進行共享交流，引導(dǎo)學(xué)生于成功預(yù)計處加深對故事的理解，在未得證明處體會構(gòu)思之奇妙。展示的片段教會了學(xué)生通過目錄快速了解整本書內(nèi)容的閱讀方法，在“預(yù)計——驗證——再次猜想〞中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生做一個有策略的讀者。

丁之境老師《西游記》專題探究課以閱讀過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題作為起點，教學(xué)方式以師生對話、生生對話、師生與文本對話為主，培養(yǎng)學(xué)生精讀細節(jié)和提問質(zhì)疑的高階思維。課堂浮現(xiàn)出“邊讀書，邊思考，邊疑問〞的研究性閱讀狀態(tài)。展示的片段圍圍著“回到小說99回，假如悟空可以在成佛和回花果山之間做選擇，悟空會做出怎樣的選擇〞這個主問題，兩位學(xué)生代表分別聯(lián)系文本展示了個人的見解，其他同學(xué)進行補充及反駁。老師帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，梳理孫悟空從自然之子到叛逆少年，從天真爛漫到魯莽沖動，最終成為一個英雄的成長歷程。課堂聯(lián)結(jié)作品前后的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物成長的艱苦與繁雜，層層深入，逐步透露出作品的主題。同時，立足學(xué)生的生命成長體驗，將閱讀與鮮活的生命意識緊湊結(jié)合。

楚云老師《駱駝祥子》交流共享課是一個主題沙龍系列活動，邀請了家長、老師、學(xué)生共同參與，大家?guī)е髯缘拈喿x體驗聚在一起暢所欲言。課堂從學(xué)生的真實閱讀不解“拉車——祥子的唯一出路？〞切入，首先結(jié)合文本分析“拉車是祥子

的選擇〞，然后用情境表演的方式為祥子進行其次次職業(yè)生涯規(guī)劃并集體研討其可行性。展示的片段浮現(xiàn)的是家長、老師、學(xué)生之間的多元對話。老師、家長聯(lián)系自身和社會背景共享了閱讀感悟，學(xué)生也從各自不同的角度，運認真理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科知識和韋恩圖、柱狀圖、雷達圖等不同形式交流了自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，在平等、開放的氣氛中建立了名著閱讀與認識世界、發(fā)展自我的關(guān)聯(lián)。

雖然三個課例都只是節(jié)選了片段，但均表達了學(xué)生的閱讀由淺層走向深入，真正地與作品及進行深度對話的過程。它們完整展示了“三元聚合型〞閱讀共同體以及“三讀三階段〞深度閱讀模式的實施路徑，為一線教師的名著閱讀教學(xué)提供了借鑒的范例。

三、專家點評：尊重體驗，螺旋發(fā)展

北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授對課例進行了細致點評。她指出，“三元聚合型〞閱讀體系能夠為學(xué)生提供多元的認知角度。教師、家長以各自的經(jīng)驗去詮釋書籍，幫助學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人生經(jīng)驗的成長，實現(xiàn)了“空間、場域、合作伙伴〞的擴展，能夠更好地發(fā)揮名著閱讀的效益。

三個課例對應(yīng)展示了成果所構(gòu)建的“三讀三階段〞深度閱讀模式，依次表達了名著閱讀的“整、細、深〞的特點，在每一階段都有十分清楚的目標指向。在情節(jié)泛讀階段，表達的是對整體內(nèi)容的了解;在細節(jié)精讀階段，指向整本書閱讀局部的梳理和探討;在專題跳讀階段，關(guān)注學(xué)生的精神成長和思想發(fā)育?！叭x三階段〞深度閱讀模式實踐了“整體——局部——整體〞的名著閱讀策略，使學(xué)生對整本書的認識實現(xiàn)螺旋式的發(fā)展。

她還運用接受美學(xué)的文本召喚結(jié)構(gòu)理論提出了教學(xué)建議。情節(jié)泛讀階段，要關(guān)注人物、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題方向的互動關(guān)系?！逗啞邸纷x前導(dǎo)讀課在探討目錄的過程中，其實也是在探討整本書的主題走向。細節(jié)精讀階段，要對學(xué)生進行思想方法的指導(dǎo)，注意文本的前后勾連。文本中孫悟空在取經(jīng)路上曾兩次返回花果山，他是在何種情境和條件下回去的？引導(dǎo)學(xué)生基于這樣的分析思路，進一步圍繞主問題進行分類探討，孫悟空可能做出的選擇又是否符合相應(yīng)的情境和條件。專題探究階段，要關(guān)注“時空背景下的形象還原〞，進行“跨越時空的人性對話〞，通過對人性的追問，探究經(jīng)典作品的當(dāng)代意義和價值。在探討祥子的形象時，必需回到祥子生活的時空背景下，有了充分的文學(xué)體驗后，再進行人性的追問，實現(xiàn)精神成長。

“三元聚合型〞深度閱讀體系的重點是深度閱讀，深度閱讀是以整體閱讀和細節(jié)性的細致閱讀做基礎(chǔ)的。在整體框架下，還需進一步梳理、建構(gòu)系統(tǒng)化的閱讀內(nèi)容，建構(gòu)起在情節(jié)泛讀階段基本的方向和工具，在細節(jié)精讀階段基本的思想方法和策略路徑，以及在專題探究階段探究經(jīng)典的時代意義的策略。

四、教研沙龍：凝心聚力，深度思考

廣東省教研院馮善亮老師主持教研沙龍環(huán)節(jié)。沙龍主要圍繞三個問題展開：名著閱讀對人的成長有什么意義和作用？名著閱讀活動開展過程中遇到哪些困難和障礙？教師和家長可以為學(xué)生的名著閱讀做些什么？嘉賓們分別從語文教師、心理教師、校長、學(xué)生、家長的角度出發(fā)，交流了自己的看法。

學(xué)生代表成孟隆同學(xué)結(jié)合自己的初中名著閱讀經(jīng)驗來共享。他認為相較于單篇文章的閱讀，名著閱讀更能鍛煉注意力，提高閱讀速度，更重要的是能夠去體會生活的意義。楚云老師認為，名著閱讀應(yīng)當(dāng)是一種生活方式。書籍的思想是深刻的，但閱讀的方式可以是開心的，要尊重讀者的個人體驗。丁之境老師認為，名著閱讀不僅可讓人享受樂趣，更可以生長聰慧。閱讀名著是開啟聰慧的一種重要方式，是各個學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。真正熱愛閱讀的孩子，智力狀態(tài)及學(xué)習(xí)成績都會表現(xiàn)得卓越。心理教師蘇嵐穎老師從心理學(xué)角度指出，閱讀會帶來“心流〞體會。初中生正處于摸索自我的過程，名著閱讀可以幫助他們體驗不同的人生，產(chǎn)生對人生的思考，更是搭建起和諧親子關(guān)系的重要橋梁。

針對當(dāng)前名著閱讀活動開展過程中遇到的困難，楚云老師指出，教師要以跟學(xué)生共同閱讀的書籍為原點進行專題探究式閱讀，將閱讀引向深處。丁之境老師認為，從家校層面，要營造書香氣氛，組成“學(xué)生、教師、家長〞的閱讀共同體。在指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀時，教師不僅僅是閱讀者，更應(yīng)當(dāng)是研究者和領(lǐng)讀者。家長代表馮永海認為，家長在與孩子共同閱讀過程中要擅長設(shè)置“里程碑〞，不斷調(diào)動學(xué)生的閱讀期待。

馮善亮老師表示，雖然整本書閱讀教學(xué)對教師的備課量提出了更高的要求，但教師也在閱讀過程中豐盈了人生，與學(xué)生共享成長。他還對大家十分關(guān)注的中考名著閱讀評價方式進行了回應(yīng)。他指出，中考名著閱讀試題的命題方式在不斷地完善，發(fā)展的趨勢是重視考察學(xué)生在真實情境中運用語文解決問題的能力。我們應(yīng)當(dāng)用長遠的眼光對待名著閱讀，不能單單局限于考試和分數(shù)，而應(yīng)關(guān)注其對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，關(guān)注其對學(xué)生人生與成長的影響。

五、活動總結(jié)：共享提升，閱讀育人

在活動總結(jié)中，馮善亮老師指出，名著閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要扎扎實實地開展讀書活動，落實好讀書活動教學(xué)，要重視名著閱讀對人思維發(fā)展及個人成長的積極作用，要關(guān)注其當(dāng)下意義，充分發(fā)揮名著閱讀的育人價值。他和大家共享了自己對于名著閱讀教學(xué)的兩點基本認識：一是想要讓孩子們愛上讀書，語文老師首先要愛讀書，做一名優(yōu)秀的領(lǐng)讀者。二是讀書活動教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住三個關(guān)鍵點——體驗、共享、提升。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗人類聰慧的豐富深