《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)預(yù)設(shè)與反思

第一篇：《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)預(yù)設(shè)與反思《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)預(yù)設(shè)與反思教學(xué)目標(biāo)：1．能有感情地朗讀課文，體會(huì)父親和我的愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)之情。2．訓(xùn)練合作解決問(wèn)體的能力，從中養(yǎng)成討論、思辨的習(xí)慣。3．培養(yǎng)整合能力，突出說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。4．創(chuàng)作簡(jiǎn)單的護(hù)鳥(niǎo)標(biāo)語(yǔ)或口號(hào)。教學(xué)難點(diǎn)：整合課文，連段說(shuō)話(huà)和書(shū)寫(xiě)護(hù)鳥(niǎo)標(biāo)語(yǔ)。教學(xué)媒體：學(xué)生能熟讀課文，標(biāo)語(yǔ)紙，若干幻燈片，兒童詩(shī)《爸爸，我恨死了你的獵槍》教學(xué)預(yù)設(shè)：課前在《百鳥(niǎo)朝鳳》音樂(lè)中背誦《紅領(lǐng)巾真好》（一首護(hù)鳥(niǎo)的兒童詩(shī)）一、改題導(dǎo)入，激發(fā)興趣：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《父親和鳥(niǎo)》，不過(guò)老師想把題目的中的“和”換成另外一個(gè)字，換什么呢？請(qǐng)大家先大聲地把課文讀一遍，從課文中找出一些答案告訴我。二、以題切入，深入閱讀。（如：父親愛(ài)鳥(niǎo)）1．從課文哪些語(yǔ)句可以看出父親是愛(ài)鳥(niǎo)的，把它畫(huà)出來(lái)，在四人小組中議一議，為什么？2．小組學(xué)習(xí)討論。3．匯報(bào)并落實(shí)理解和朗讀。A．出示：他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！保ɡ蠋煱阉儞Q意思差不多的句子來(lái)讀讀吧）變換：他小聲地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！彼p聲地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！彼匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“林子里有少鳥(niǎo)?！薄班笔裁匆馑?，你理解了嗎？B．“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。師范讀，生評(píng)議。指導(dǎo)朗讀師歸納：父親真是鳥(niǎo)的愛(ài)好者。C．“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！眲?dòng)手的理解“焐”，（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）D．父親又說(shuō)：“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。師歸納：父親真是鳥(niǎo)的知音。E．“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重?！睅煔w納：父親真是鳥(niǎo)的專(zhuān)家啦！三、整合內(nèi)容，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。1．從父親剛才的言行中，我們了解了不少有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。誰(shuí)能用上這個(gè)開(kāi)頭，說(shuō)一說(shuō)呢。從父親的話(huà)中，我知道了鳥(niǎo)___________________。2．小組討論合作試說(shuō)。3．反饋。四、拓展閱讀，創(chuàng)作標(biāo)語(yǔ)1．連接：那課文中的我是不是也像他爸爸一樣愛(ài)鳥(niǎo)呢？你從那兒看出。2．因?yàn)楦赣H不是獵人而高興，這就很好地說(shuō)明了我也是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。老師這里就有一個(gè)小朋友，也很愛(ài)鳥(niǎo)，可他的父親卻是獵人，因而這個(gè)小朋友恨死了他父親的那把獵槍?zhuān)覀儊?lái)一起讀讀吧。附：爸爸，我恨死了你的獵槍爸爸，你知道嗎？當(dāng)我親眼看見(jiàn)，你擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢(mèng)就再也不能飛翔。從那時(shí)起，我恨死了你的獵槍。一到冬天，我就希望，那些小鳥(niǎo)小獸們，跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，逃過(guò)你的目光，讓你的獵槍不響。3．其實(shí)，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)現(xiàn)在已經(jīng)成了全人類(lèi)的心聲，小朋友，讓我們也為保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)出一點(diǎn)力吧。老師已經(jīng)發(fā)給小朋友一張鳥(niǎo)形的紙片，讓我們?cè)谶@上面寫(xiě)一些保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)吧！有困難也可尋求小組幫助。4．讀學(xué)生創(chuàng)作的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)。5．齊讀白居易的《鳥(niǎo)》結(jié)束本課。誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸。教后反思：有點(diǎn)匆匆，教也匆匆，學(xué)也匆匆，再有個(gè)十分鐘就會(huì)從容。整合內(nèi)容，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是個(gè)難點(diǎn)，鮮有突破，留作作業(yè)再寫(xiě)一寫(xiě)可能會(huì)在這方面提高能力。在情感教育和拓展學(xué)習(xí)上還是不錯(cuò)的，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

第二篇：父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。教后反思：優(yōu)點(diǎn)：1、首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。2、談話(huà)導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。3、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。5、讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。6、通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。7、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。抓住兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，愛(ài)想像，愛(ài)表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。）不足：教學(xué)時(shí)還是有些緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象?？偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。

第三篇：《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思備《父親和鳥(niǎo)》這一課時(shí)，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什么，感覺(jué)有些難懂，后來(lái)聯(lián)系上本單元的愛(ài)護(hù)環(huán)境主題，再讀課文，讀著讀著仿佛就走進(jìn)了古老的童話(huà)世界。作者利用兒子和父親的感受對(duì)比襯托出父親對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)林的特殊情懷，抓住主題入手解讀文本就容易了許多。語(yǔ)文教學(xué)把環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔化，可以無(wú)形中把自主學(xué)習(xí)的過(guò)程還給孩子。課始，領(lǐng)著孩子回顧本單元的幾篇課文，識(shí)字七愛(ài)護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對(duì)小魚(yú)的在乎，讀本節(jié)課課題，猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對(duì)鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣？輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。（但感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)專(zhuān)業(yè)）讓學(xué)生自由讀課文找出句子，孩子們不費(fèi)吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會(huì)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。作者通過(guò)筆墨渲染父親知鳥(niǎo)，文中的句子很適合孩子反復(fù)讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動(dòng)作，引導(dǎo)孩子在讀與模仿中體會(huì)父親內(nèi)心。孩子們明白了父親很喜歡鳥(niǎo)，也很懂得鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這“焐”的理解，采用演示法來(lái)解決真是不錯(cuò)，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的??我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護(hù)鳥(niǎo)。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。為什么我真高興，父親不是獵人，這樣一個(gè)難理解的問(wèn)題此時(shí)已經(jīng)可以水到渠成的找到問(wèn)題答案。自己也非常自以為是的認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很多的思考，但是，每次上完課總會(huì)有遺憾。本節(jié)課，算是比較順利的，沒(méi)有拖堂，但有好幾個(gè)生字沒(méi)有講完。高效課堂體現(xiàn)的不只是換孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如何更有效的安排教學(xué)環(huán)節(jié)是面臨的一個(gè)難題，識(shí)字教學(xué)的與文本的理解融合一起，減少識(shí)字的乏味，隨文識(shí)字中增加對(duì)生字的理解。

第四篇：父親和鳥(niǎo)反思《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些不足。本文是一篇寫(xiě)人的文章，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于對(duì)主人公的理解和把握上。在第一課時(shí)教學(xué)中，我有意識(shí)地注意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)找讀能體現(xiàn)父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。但文本中并沒(méi)有直接表明父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，比如，寫(xiě)父親具體的愛(ài)鳥(niǎo)舉動(dòng)，全文主要在寫(xiě)父親對(duì)鳥(niǎo)的情況很了解，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受傷，真可算得上是鳥(niǎo)的知音，所以，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀父親對(duì)鳥(niǎo)了解的相關(guān)句子中感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)情，在教學(xué)中我努力去體現(xiàn)這一點(diǎn)。另外，我認(rèn)為在教材處理上可以肯定的有這么兩點(diǎn)，一是抓住了文本中的一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，比如，模仿“我們剛坐下，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。”用“剛……就……”說(shuō)一句話(huà)。但我的總體感覺(jué)是這一節(jié)課上的比較凌亂，最大問(wèn)題是“有意圖，沒(méi)操作”，很多問(wèn)題都在具體的教學(xué)操作中暴露出來(lái)。主要反映在以下幾方面：1、語(yǔ)言不精煉語(yǔ)言羅嗦是我教學(xué)中比較大的問(wèn)題，原因在于我在學(xué)生反饋的引導(dǎo)上比較稚嫩，不會(huì)期待學(xué)生的反饋，總是急著把自己的意圖說(shuō)出來(lái)。比如，我讓學(xué)生理解“我知道父親這時(shí)也最快活?！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始并不能反饋，我就急著舉例引導(dǎo)：你爸爸媽媽會(huì)因?yàn)槟愕目鞓?lè)而快樂(lè)嗎？那說(shuō)明什么呢？由于是隨機(jī)想到的問(wèn)題，語(yǔ)言不夠精煉，且把問(wèn)題答案也公布給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)。所以，學(xué)生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導(dǎo)過(guò)于牽強(qiáng)。2、處理教材過(guò)于死板我的意圖是通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，達(dá)成“體會(huì)父親是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人”這一中心目標(biāo)。所以我就想方設(shè)法讓學(xué)生在我預(yù)設(shè)好的圈子轉(zhuǎn)，結(jié)果學(xué)生反而被引進(jìn)了死胡同，思維被限制了。通過(guò)我這一課教學(xué)，我認(rèn)為自己還需要多鉆研教材，設(shè)計(jì)好課堂流程。

第五篇：《父親和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思《父親和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文，閱讀整篇課文讓人領(lǐng)略到了人于自然地和諧、融洽，結(jié)合課文特點(diǎn)應(yīng)采取多種手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣的閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我愛(ài)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的感情。教學(xué)中我首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)本課字詞，以熟讀為主，然后讓生找出父親的幾次對(duì)話(huà)，讓學(xué)生扮演父親的角色朗讀，體會(huì)人物對(duì)鳥(niǎo)的情感，，最后抓住重點(diǎn)詞句朗讀深入感受父親的知鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)之情教學(xué)中海存在很多不盡人意的地方，總覺(jué)得老師還沒(méi)做到放手這一點(diǎn)，希以后盡量的把課堂還給學(xué)生。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思1這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事，表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。課文內(nèi)容分為兩部分來(lái)理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。第二部分（從“童年時(shí)“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話(huà)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話(huà)，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)，對(duì)小鳥(niǎo)非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。不足之處：1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。2、朗讀的太少。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思2這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了我，使我有了愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑，解疑的探索學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時(shí)候也最快活?！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶。對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思3第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫(xiě)自然美的，寫(xiě)人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的?！朵仢M(mǎn)金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫(xiě)作心理上，也是一致的。教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的，用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤，充滿(mǎn)創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實(shí)踐?！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題――人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美――這種情感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹(shù)林，“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹(shù)林里的鳥(niǎo)的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說(shuō)：講了父親和鳥(niǎo)。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥(niǎo)。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，父親和我去樹(shù)林里看鳥(niǎo)的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥(niǎo)？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥(niǎo)？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來(lái)了，但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻?！蔽闹猩儆袑?duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)的正面描寫(xiě)，都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話(huà)學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的原因。課文的課后題第三題，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解，這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來(lái)不算難，只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思4本篇課文充滿(mǎn)了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，隨著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹(shù)林。很安靜。有“我”，有“父親”?！拔摇笨床灰?jiàn)一只鳥(niǎo)飛也聽(tīng)不到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)有不少鳥(niǎo)?！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，果真就聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歌唱。父親還說(shuō)鳥(niǎo)有鳥(niǎo)味，父親還知道鳥(niǎo)最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥(niǎo)的專(zhuān)家，鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的愛(ài)好者。閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話(huà)。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。之前聽(tīng)過(guò)別的'老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。在聽(tīng)完課文錄音后，我板書(shū)了“父親鳥(niǎo)”，要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥(niǎo)。”“父親喜歡鳥(niǎo)”。“父親關(guān)心鳥(niǎo)?！秉c(diǎn)著頭，表示著我的滿(mǎn)意。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥(niǎo)?！薄傲私?！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著“愛(ài)”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開(kāi)心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話(huà)音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥(niǎo)兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥(niǎo)?！薄拔覐脑?huà)音很輕，看出父親非常非常愛(ài)鳥(niǎo)。如果大聲會(huì)吵著了鳥(niǎo)兒?！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥(niǎo)兒，看出父親很了解鳥(niǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥(niǎo)還在睡覺(jué)呢?！薄案赣H那么的愛(ài)鳥(niǎo)，又是那么的了解鳥(niǎo)，父親一定知道此刻的鳥(niǎo)兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢?！薄耙苍S鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著蓬松的羽毛?！薄耙苍S……”“哦，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥(niǎo)兒的安閑，所以父親的話(huà)音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話(huà)？”無(wú)需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥(niǎo)味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)味是樹(shù)上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B(niǎo)味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，只有父親