中學(xué)物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在物理教學(xué)中我們要走出理論知識框架的束縛，可以在一個(gè)特定的問題情境中來展開物理知識的教與學(xué)。因?yàn)閱栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，從本質(zhì)上說學(xué)習(xí)的根本原因是問題。如果學(xué)生沒有問題就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。問題情境會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在情境中創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。只有這樣才能還原知識的本來面目和來龍去脈，也只有這樣才能建設(shè)物理高效課堂。

關(guān)鍵詞：問題；情境；中學(xué)物理教學(xué)

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一、對物理問題情境的理解

物理問題情境是指教師有目的、有意識地設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而促使學(xué)生去質(zhì)疑問題、探索求解的過程.在過程中引發(fā)對未知規(guī)律的猜想，進(jìn)而提出相關(guān)的物理問題，由此便構(gòu)成了物理問題情境。在初中物理教學(xué)中，通過教師精心預(yù)設(shè)，給學(xué)生呈現(xiàn)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感受成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

我認(rèn)為，物理教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)在以下方面：第一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系；優(yōu)秀的物理教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的是他的親切、和諧的笑容。課堂上，探尋、鼓勵(lì)、肯定、贊許的目光往往能起到意想不到的奇效。第二、提供感性的、探究性的并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的物理素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要為學(xué)生提供具有典型意義的，數(shù)量豐富的直觀背景材料，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、辨別、抽象，從而獲取新知識。第三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查要求學(xué)生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)物理、運(yùn)用物理、創(chuàng)造物理，并在這一系列過程中獲得自信，充分發(fā)揮自己解決問題的潛能。

二、問題和情境教學(xué)及其意義

創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生有著重要意義，主要可從以下三個(gè)方面看出。第一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展，追求教育的整體功能。第二，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究教學(xué)不但在理念而且在教學(xué)行為上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第三，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，縮短師生間的心理距離。

三、物理問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

問題情境創(chuàng)設(shè)，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價(jià)值的問題，讓學(xué)生分析解決，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

1、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

在新知識的傳授過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識作為課堂教學(xué)的主線，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建問題情境。

3、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)接近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考更多問題。

4、利用物理史料創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，通過物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境也是很好的途徑。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

根據(jù)馬丘什金的研究，問題情境有三個(gè)主要特征：問題情境的核心成分是新的、未知的東西；問題情境是對未知東西的需要，反映了思維的動(dòng)機(jī)方面；問題情境中學(xué)生要有解決問題的可能性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)除充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造性之外，還要講究一定的策略。具體而言，可從以下三個(gè)方面做起。

第一，創(chuàng)設(shè)的問題情境要新穎、生動(dòng)。

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對學(xué)生來說是新的、未知的東西，使學(xué)生感覺到一定難度，新的經(jīng)驗(yàn)(指當(dāng)前經(jīng)歷的事物)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不和諧因素，即產(chǎn)生認(rèn)知沖突。例如，1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁。1822年法拉第提出磁能生電嗎？學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，必然產(chǎn)生探究的欲望。此時(shí)教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行探究，探究教學(xué)自然而然的展開，并在師生互動(dòng)交流中生成。

第二，創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生具有了解未知的需要，產(chǎn)生探究未知的欲望。

教師要了解學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使新知識與大多數(shù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能巧妙地產(chǎn)生聯(lián)系。從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中產(chǎn)生掌握未知的需要。例如，北師大版課本例題：小學(xué)生站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)是多大？（體重300N,與地面作用面積200cm2）。在講解完本例題后，再給學(xué)生提出新的問題。假如這個(gè)小學(xué)生再背一個(gè)重25N的書包，她站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)是多大？變還是不變？引導(dǎo)學(xué)生加深理解壓強(qiáng)的計(jì)算，需要注意的問題。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也為以后的液體壓強(qiáng)計(jì)算和固體壓強(qiáng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。例如，放在水平桌面上的杯子重2.8N，底面積是50cm2，杯子對桌面的壓強(qiáng)是多大？杯子中倒入0.5㎏的水，水的深度為8㎝，求：（1）水對杯子底的壓強(qiáng)和壓力；（2）此時(shí)桌面受到的壓強(qiáng)是多大。通過層層遞進(jìn)的思