中小學言銜接教初漢濱區(qū)河蔣河小晏恩子摘要文言文教學是語文教學的重點內容提高文言文教學質量對于我國新課程改革的進一步深化具有重要意義本文從中小學文言文教學的異同點出發(fā)探析實現中小學文言文良好銜接的教學方法期為小學高年級語文教師提供參考依據，進一步促進我國文言文教學質量的提高。關鍵詞言文教學；中小學銜接；方法文言文是現代人認識古文明的主要途徑言文銜接教學能夠有效提高學生對文言文的識讀和理解能力，使學生更深刻地認識到我國古代文化的博大精深。同時有效的中小學文言文銜接教學還能提高學生的語文素質為學生在中學階段更高效地開展文言文學習奠定堅實基礎因此小學語文教師應積極改進文言文教學方法，真正實現中小學文言文教學的良好銜接。一、中學文言文教的異同分析根據教學過程的不同階段，可從興趣培養(yǎng)、課文朗讀及課文理解三個方面，對中小學文言文教學的異同點進行分析。（一）同點第一，興趣培養(yǎng)是各階段教學工作高效開展的基本前提，不同階段的語文教師在進行文言文教學時，均應結合學生的個性發(fā)展特點和文言文課程的難度水平，有針對性地應用創(chuàng)新教法，充分激發(fā)學生的文言文學習興趣。第二，中小學文言文的朗讀教學均可分為初讀分讀再讀三個階段在初讀過程中應掌握文中生字的識記分讀階段的教學目的是進一步分析文言文的深刻涵義而再讀的教學過程能夠幫助學生在理解文意的基礎上進一步加深印象第三在課文理解方面中小學生對文言文的理解途徑也表現出明顯相似兩個階段的學生均是通過文中注解、查閱工具書及上下文結合三個途徑，達到初步理解文意的目的。（二）同點中小學文言文教學的不同點主要有）教學對象的不同是中小學文言文教學的根本差異不同教階段的朗讀教學目標表現出明顯差異小學的朗讀教學目的為讀準字音大致理解文意通順朗讀即可而中學的文言文朗讀教學則要求學生在此基礎上正確斷句并找準朗讀的輕重音分布小學文言文的課文理解以教師講授為主小學生并不具備自主理解文意的能力中學生則要求進一步加深對文言文涵義的探究，并逐漸實現自主學習。由上述分析可知，中小學文言文教學工作既具有相通之處，也存在著根本性差別因此小學語文教師在進行文言文教學時應充分考慮到中小學文言文中學的異同點在小學教學過程中提高學生對于文言文的各方面能力為小學生更

好地適應中學文言文教學要求奠定基礎。二、從學角度進行言文銜教學的有效法（一）取正確導入式良好的教學導入能夠有效提高學生的學習興趣學生的學習主動性得到充分發(fā)揮合理運用教學導入能夠在提高小學生文言文學習能力的同時提高小學的文言文教學質量具有極強的應用意義因此小學教師應根據教學內容和小學生愛玩的天性采取正確的課堂導入方法如在學《兩小兒辯日一文時，可選取《列子》中的精彩橋段，以視頻或是講故事的形式進行教學導入，在充分激起小學生好奇心的基礎上進行文言文學習。（二）用多樣化教單一化的教學方法易使小學生在學習過程中產生疲勞和消極情緒利于教學活動的有效開展。因此，小學教師在文言文教學過程中應“集眾人之所長在充分掌握多種教學方法后針對不同的教學內容采取相應教法多樣化的教法不僅能夠營造良好的學習氣氛還能進一步激發(fā)學生的學習興趣可選取多種教法綜合應用于文言文教學過程中，使文言文教法的多樣化得到更好體現。例如，在學習劉義慶《楊氏之子時可在講解背景資料的基礎上講《世說新語》中的有趣軼事并組織學生在理解課文大意的基礎上自主進行課本劇表演將故事講述與角色扮演這兩種教法相結合種方法的結合不僅能夠有效進一步加深學生對課文內容的理解使學生更深刻地了解課文涵義還能使學生在輕松愉快的氣氛中完成對文言文的學習，真正做到“寓教于樂有效降低學生對文言文學習的抵觸心理此外學生在課本劇的表演過程中還能幫助學生初步認識到團隊合作精神，為學生價值觀的形成產生深遠影響。在不同文言文課程的教學過程中運用不同的教學方法能給學生帶來新鮮感很好地契合了小學生喜愛新奇事物的心理特征只有這樣才能同步提高小學生對文言文的興趣和學習能力，使中小學的文言文教學得到很好銜接。（三）定階段性教目標階段性教學目標包括兩層含義一，教師在具體文言文教學過程中，應根據不同的能力要求制定相應的階段性目標二個小學文言文教學過程中，語文教師應根據學生認知能力的提高制定合理的教學目標學目標應逐漸向中學文言文的目標靠近階段性教學目標的設立能夠實現小學生文言文能力的高速提升使學生的文言文能力更好地滿足中學階段的文言文學習要求例如教師可循序漸進地向學生傳授有效的課文翻譯方法段時間后要求學生嘗試自主翻譯課文，逐步提高對理解能力的要求。三、結語

中小學文言文教學在很大程度上具有相通性學教師應在全面認識到中小學文言文教學要求異同點的基礎上充分利用其教學共性根據學生情況采取高效的趣味性教法并制定階段化教學目標使學生的文言文學習興趣和學習能力得到同步提高只有這樣才能有效提高學生對文言文的自主學習能力幫助小學生更好、更快地適應中學文言文教學，真正做到中小學文言文教學的無縫銜接，從而推動我國文言文教學的發(fā)展，促進傳統(tǒng)文化的良好傳承。參考文：[1]薛嬌.淺談小學