《濟(jì)南的冬天》教案一、導(dǎo)入：

“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”

二、簡介

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，聞名作家。

三、初探文本

一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發(fā)都會在哪里？——結(jié)尾。固然這篇文章也不例外，老舍最終發(fā)表什么樣的感慨？

明確：這就是冬天的濟(jì)南。

驚奇了，我們的題目是什么——濟(jì)南的冬天，結(jié)尾卻說冬天的濟(jì)南，為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟(jì)南，以便點(diǎn)題？

明確：濟(jì)南的冬天，中心詞在冬天，說明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結(jié)尾冬天的濟(jì)南，中心詞在濟(jì)南，突出的是濟(jì)南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟(jì)南的冬天”，說明是從感覺（精神）的角度去寫濟(jì)南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

老舍對于濟(jì)南的感情畢竟怎樣？這里補(bǔ)充一點(diǎn)老舍的創(chuàng)作背景：任教7年，對山東產(chǎn)生深厚的感情，濟(jì)南也因此被他稱為自己的“其次家鄉(xiāng)”。我們今日學(xué)習(xí)的這一散文是老舍為他的其次家鄉(xiāng)——山東所作的散文。

那老舍眼中其次家鄉(xiāng)的冬有什么特點(diǎn)，其間又蘊(yùn)含著怎樣的情感呢？

速讀課文，思索濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？并說說自己的理由。

明確：通過比照，北平、倫敦、熱帶與濟(jì)南的比照，

（1）北平的寒——濟(jì)南的暖

（2）倫敦的陰——濟(jì)南的晴

（3）熱帶的熱——濟(jì)南的溫總的特點(diǎn)是溫晴。

濟(jì)南的冬天真的如此溫晴嗎，在百度百科“濟(jì)南”詞條中有對該地冬季氣候的介紹，“常受北方冷空氣侵襲，嚴(yán)寒晴朗，雨雪稀有，多偏北風(fēng)?！鼻缋适钦娴?，暖和倒不見得。文本與現(xiàn)實(shí)之間形成了肯定的反差，說明“溫晴”是老舍對濟(jì)南冬天的主觀體驗(yàn)，是帶有感情顏色的。那么這是一種怎樣的感情？

我們先來看看“溫晴”是通過什么寫作對象來表現(xiàn)的，思索下對寫作對象的思想感情如何？（快速掃瞄）

抓住什么來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點(diǎn)的？明確：冬山、冬水。

那這節(jié)課我們認(rèn)真學(xué)學(xué)是怎樣寫冬山和冬水的，本節(jié)重點(diǎn)是“品嘗語言，體會蘊(yùn)含在其中的的感情”。

（一）共同分析山景

1、寫山的時候，寫了幾種狀況下的山？

三種，分別是陽光朗照的山、薄雪掩蓋的山、城外遠(yuǎn)山

2、三種狀況下的山，你認(rèn)為寫的最妙的是哪種山，說說自己的理解。（自讀2、3、4段）

陽光朗照下的山：通過分析濟(jì)南的地理位置突出“溫晴”的特點(diǎn)。這里老舍抓住城、山、人來寫陽光照射下的山。老舍稱濟(jì)南為老城，對于這一老城，他用了擬人的修辭手法，曬著、睡著、喚醒都是擬人的寫法，他將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，把老城勾畫成溫和安閑的抱負(fù)的境地，表現(xiàn)出對老城的寵愛。另外，他把山比作小搖籃，搖籃給人溫和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比方生動的寫出了濟(jì)南的得意。而況，山們還低聲地哼著搖籃曲呢，另外，這段中的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠，我們可以看出濟(jì)南的人們的生活是幸福、滿意的。通過老城、山、人們這三點(diǎn)的寫作，我們看出陽光朗照下的山，是得意的，蘊(yùn)含的是脈脈深情。（城、山、人，三點(diǎn)）

城外的遠(yuǎn)山：全段只有一句話，而且還是個比方句，將城內(nèi)城外、村莊、屋頂小雪連成一線，視為一體，構(gòu)成了一張水墨畫。它的顏色是古樸淡雅的，水墨畫這一比方寫出了濟(jì)南的淡雅詩意、來自人間卻又遠(yuǎn)離塵俗。另外文章2處使用了“臥”，“臥”字采納了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態(tài)，同時“臥”給人一種閑適的感覺，進(jìn)一步表現(xiàn)了對濟(jì)南的閑適的寵愛。

薄雪掩蓋的山：我們的最觀賞的就是薄雪掩蓋下的山了。讓我們調(diào)動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什么樣子的。（指定一名學(xué)生讀課文，要求讀得美一點(diǎn)，其他同學(xué)可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

說：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”請說說這句話里是抓住什么字來寫的？

明確：妙

那我們來看一看下小雪究竟怎么妙。理清本段挨次：寫薄雪掩蓋的山，先寫山的哪局部，再寫哪局部，請快速找出來。

明確：山上—山尖—山坡—山腰

（1）山上——寫山上的什么？

矮松——“矮”這個字與什么協(xié)調(diào)？（矮與小山小雪協(xié)調(diào)）

更加青黑——青黑怎么理解？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生氣、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，表達(dá)濟(jì)南的溫晴。）

樹尖上頂著一髻兒白花——這句哪個字用得好？——頂，我們來看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，假如用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕快感，壓在頭上，扣在頭上，掩蓋在頭上，都不好聽——形態(tài)美，輕快感。白花是什么？（雪）為什么不說雪而說是白花？說明雪美麗，喜愛這樣的雪。

（2）山尖——是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

全白了，似乎給藍(lán)天鑲上一道銀邊。鑲——用擬人手法，表現(xiàn)的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構(gòu)建顏色純潔漂亮的藍(lán)天銀邊，看出喜愛雪的靈性。

（3）山坡

剛剛寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么？

穿——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性

帶水紋的花衣——這花衣實(shí)際上是什么狀況？

草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，顏色漂亮，蓋在山上，像漂亮的衣服，所以像花衣，實(shí)際上是雪掩蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。

（4）山腰

似乎突然害了羞用了什么修辭方法？寫出了什么？

擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，寫出雪的情態(tài)。

為什么是微微露出點(diǎn)粉色？

擬人，寫出雪柔情萬種，生動表現(xiàn)出雪泛出淡粉的嬌羞情態(tài)。這里微微這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，微微剛剛好寫出雪的嬌羞的情態(tài)。

小結(jié)下：我們從山上、山尖、山坡、山腰四層次觀賞薄雪掩蓋下的小山，層次清楚，薄雪掩蓋下的山，顏色多樣、雪態(tài)嬌羞，

那這一段山的特點(diǎn)用一個什么詞來概括好呢？秀氣

一個老城，有山有水，上面寫了山美，那水呢？（速讀課文，小組爭論）

思索：水的特點(diǎn)是什么？

明確：不但不結(jié)冰，（暖）倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。文章寫了5處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。竭力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。

綠的精神怎么理解？

明確：水藻在冬天釋放全部的綠，這種綠的精神，意味著綻放生氣、怒放生命。這么具有生氣，這哪里是冬，清楚是春的生氣，是春！那生活在濟(jì)南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜愛、憧憬！

大家覺得空靈的藍(lán)水晶這個比方怎么樣，試著賞析下？

明確：將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍(lán)水晶”比方清澈透亮、天明水凈的濟(jì)南，描繪出濟(jì)南的冬天鮮亮明媚的顏色。同時，這個比方也扣住了濟(jì)南冬天的“晴”，碧空如洗，由于晴，天空藍(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”，空靈的藍(lán)水晶這一比方，可以說，老舍是忽視了水的表象，而只見水的本色了。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領(lǐng)悟這水的本色呢？齊讀最終一句話“這就是冬天的濟(jì)南”。

四、結(jié)語

老舍筆下的濟(jì)南的冬天，山得意而秀氣，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們真實(shí)的感受到了了濟(jì)南冬天的溫晴。文中老舍以情寫濟(jì)南，以情繪冬日，文中的山水雪木，無一不動情，無一不含情。我們體會到的是老舍對濟(jì)南真實(shí)的情思，感受到的是老舍對濟(jì)南的溫情，喜愛與贊美。

五、課后仿照文章的寫法寫《家鄉(xiāng)的冬天》

《濟(jì)南的冬天》教案2

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問技能目標(biāo)：

①通過文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語②學(xué)生能在閱讀中積存文中優(yōu)秀語句

2．力量方法目標(biāo)：

①在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

②在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培育自讀寫景抒情散文的力量

3．情感態(tài)度目標(biāo)：

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會對濟(jì)南，對祖國河山真摯的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會濟(jì)南冬天與老舍情感的嚴(yán)密結(jié)合，有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

觀賞并學(xué)習(xí)本文的寫作手法和語言特色。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有很多美景，你喜愛哪個季節(jié)？同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫順可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南?！苯袢?，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法；

3.抓住特點(diǎn)寫寫家鄉(xiāng)的景物。

4.培育愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)

三、簡介并解題

1．看課文解釋①后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，就在山東濟(jì)南任教。

2.解題

四、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。

2．師生互動，評點(diǎn)第一段

濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

b．文中哪一個詞寫出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌?

【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺】

3.你能看出老舍帶著我們觀賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？

五、體會美

選擇你喜愛的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？

推舉一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推舉的理由。

例:山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦。

這句話含有兩個比方，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比方貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。

例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個抱負(fù)的境地？

句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、暖和的環(huán)境。

六、探究美

想一想，為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此美麗？我們寫景時要向他學(xué)習(xí)什么呢？

《濟(jì)南的冬天》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

１、抓住景物的特征進(jìn)展描寫的方法。

２、品嘗生動的形象的語言。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、正確流利、有感情地朗讀課文。

２、抓住特征寫景的描寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

品嘗文章生動形象的語言，感悟濟(jì)南的冬天“溫晴”的美麗意境。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

１、把握本文的生字詞２、熟讀課文體會所寫美景。

３、理清文章思路學(xué)習(xí)“布局謀篇層次井然”的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：理清思路學(xué)習(xí)“布局謀篇層次井然”的寫法。

教學(xué)過程：

一、介紹

學(xué)習(xí)了朱自清的《春》感受了春的美，從美景中感受到了活力生氣。

濟(jì)南這個地方的冬天的景如何呢？板書《濟(jì)南的冬天》

老舍（1899—1966）現(xiàn)代聞名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任小學(xué)教員、校長。1924年任英國倫敦大學(xué)中文講師。1929年回國任齊魯大學(xué)山東大學(xué)教授。1937年，代表作《駱駝祥子》問世。1946年赴美講學(xué)，1949年回國后創(chuàng)作了20多個劇本，被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動榜樣，任政務(wù)院文教委員會委員等職。1966年去世，終年67歲。

二、介紹課文

這是一篇寫冬天美景的抒情散文。1930年老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生深厚的感情，他稱山東為“其次家鄉(xiāng)”。

老舍對濟(jì)南的山水一往情深，在他的眼中冬天的濟(jì)南一切都是美妙的，一切都是得意的，真是一方寶地，一個抱負(fù)的境地。老舍先生筆下濟(jì)南的冬天那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫的，是描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的系列散文《濟(jì)南的馬車》《濟(jì)南偽洋車》〈濟(jì)南的大蔥》《濟(jì)南的秋天》《齊大的校園》之一。《濟(jì)南的冬天》發(fā)表在《齊大月刊》一卷第六期（1931年4月出版）。

三、學(xué)習(xí)生字詞

響晴：晴朗無云。溫晴：指天氣械極為晴朗、光明、溫柔。安閑：寧靜而舒適。

肌膚：肌肉和皮膚。特別：特殊，不尋常。秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水里的藻類植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指光明，透亮?？侦`：奇妙無窮無不行捉摸。藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。

四、學(xué)習(xí)課文

１、朗讀課文

（1）讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟識課文，這是朗讀好的前提。

（2）細(xì)心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的根底。

（3）以情帶聲，隨課文內(nèi)容與情感軌跡讀出抑揚(yáng)頓挫輕重緩急讀出作品的美感。

２、解析文題

文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的完畢語，抒發(fā)了對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的觀感。意思是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南??！

３、理清思路

文章布局謀篇層次井然，依據(jù)是描寫的景物不同，可分為三局部。

第１段：冬天的天氣

通過和北平、倫敦比照，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

第2段：冬天的山水

“單單是有陽光，那也算不了特別”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法襯托出一個“溫和安閑”的“抱負(fù)境地”。緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪掩蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。

第5段：冬天的水色

寫水藻之綠襯托水之清亮透亮，拓展想像，將天光水色融為一體，描繪泉城鮮亮明媚的顏色。

最終，以“這就是冬天的濟(jì)南”句完畢，簡明有力含義豐富。

全文安排有序脈絡(luò)清晰，連接嚴(yán)密推動自然。

（1）寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

（2-4）細(xì)寫濟(jì)南冬天的山景。（為三層）

寫陽光朗照下的山景、寫雪后的山景、寫城外遠(yuǎn)山。

（5）寫濟(jì)南冬天的水色。

4.探究質(zhì)疑

第一段寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，運(yùn)用了什么手法？通過三組比照來寫。

⑴北平的寒—濟(jì)南的暖

北平的冬天要是不刮風(fēng)便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。

⑵倫敦的暗—濟(jì)南的明

倫敦的冬天要是能看得見太陽便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。

⑶熱帶的熱—濟(jì)南的溫

熱帶地方的日光那么毒洪亮的天氣叫人可怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。

５、探究質(zhì)疑：運(yùn)用比照手法有什么好處呢？三組比照，突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”“怪事”“可怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟(jì)南冬天的風(fēng)光。

６、探究質(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“沒有風(fēng)的”行不行，為什么？

沒有風(fēng)聲不等于沒有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。假如改成“沒有風(fēng)”，就不符合實(shí)際狀況了。用詞是精確。

五、總結(jié)全課：

文章開頭抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

六、布置作業(yè)：

１、完成課后研計練習(xí)一；２、選用教案后課時作業(yè)設(shè)計。

其次課時

一、研討課文

讀準(zhǔn)字音讀清句讀細(xì)心體會理解課文以情帶聲，讀出美感。

１、探究：文章第一段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，其次段轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過來的？（分析過渡句或過渡段）爭論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了特別”，寫到濟(jì)南冬天的山。

２、探究：濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？爭論并歸納：小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

３、探究：怎樣寫陽光朗照下的小山特殊得意？

⑴擬人句，共性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟(jì)南四周的一圈小山寫得很有溫情，“它們寧靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和?！庇靡贿B串的動詞，襯托出舒適暖和的環(huán)境。

⑵“這一圈小山特殊得意，好象是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動。用“小搖籃”比方小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比方四周的小山，加上溫存愛護(hù)的勸慰，寫出這一圈小山的特殊得意。

⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的夢想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

４、探究：第三自然段是按怎樣的挨次來描寫雪后的山景的？

爭論并歸納：根據(jù)空間挨次：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。

５、探究：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

⑴妙在雪光雪色：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑵妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；把薄雪比方成大方愧少女，寫出雪的情態(tài)。

６、探究：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

⑴比方“用日本看護(hù)婦”比方雪光；用“花衣”來比方雪色。

⑵比方擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫出了雪動人的雪態(tài)。

７、探究：第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？

用城內(nèi)的狹窄來襯托城外的寬闊，用兩個臥字，傳神形象地照顧了上文“溫和安閑地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比方城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

８、探究：第五自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

⑴水的綠：通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生氣。

⑵水的清、亮：描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。

９、探究：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

⑴擬人“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無限生氣和在冬天里孕育著的模糊春意。

⑵比方“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。

１０、探究：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

情景交融是本文寫作的又一個特點(diǎn)。

一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過比照，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特殊得意”，“那些小山太秀氣！”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。

二是制造意境流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個抱負(fù)的境地？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在美麗的意境中，表達(dá)贊美的真情。

三是虛實(shí)結(jié)合綻開想像，抒發(fā)喜愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的形狀，而且飽含寵愛的心情。

⒓探究：篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？

爭論并歸納：最終的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的完畢語，抒發(fā)了對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南?。∵@樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相照應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人以回味的余地。

二、寫作特點(diǎn)：

謀篇布局層次井然。

開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。第2段開頭，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法襯托出一個“溫和安閑”的“抱負(fù)境地”。緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。極寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明媚的顏色。最終，以簡明有力、含義豐富的一句完畢。全文安排有序，脈絡(luò)清晰，連接嚴(yán)密，推動自然。

比方擬人生動貼切。

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞協(xié)作，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說的意思。

虛實(shí)結(jié)合情景交融

文章在描寫濟(jì)南的冬景時，到處流露出的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是制造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，綻開想像，抒發(fā)喜愛之情。

《濟(jì)南的冬天》教案4

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀?(學(xué)生答復(fù)：秋)不錯，那么我們一年中有幾個季節(jié)啊(四個，春夏秋冬)，很好，為了讓大家更能深刻的體會大自然的四個季節(jié)，接下來我們來看幾張圖片(幻燈片放映春夏秋冬四季的照片)這些照片美麗嗎?(美麗)那有沒有誰情愿告知教師，你們喜愛哪個季節(jié)啊?(學(xué)生舉手發(fā)言)

不錯，大家答復(fù)的都很好，其實(shí)，時序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍先生曾經(jīng)在《濟(jì)南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術(shù)賜給了西湖，把夏的藝術(shù)賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟(jì)南?！痹谒难劾?，濟(jì)南的秋天和冬天都是最美的;在他的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具風(fēng)韻。今日，就讓我們隨著老舍先生一起來觀賞濟(jì)南冬天的美景吧。

二、解題

濟(jì)南是山東省省會，自然風(fēng)光秀麗，旅游資源比擬豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、珍寶泉四大名泉久?fù)盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽(yù)。濟(jì)南是中華文明的重要發(fā)祥地之一，中國有一位原始部落的首領(lǐng)——舜就誕生與生活在濟(jì)南一帶。李白、杜甫、蘇軾、等古今出色的作家和學(xué)者，都先后在濟(jì)南生活游歷或求學(xué)為官，故有“濟(jì)南名士多”的佳譽(yù)。

老舍在齊魯大學(xué)任教時著有散文《濟(jì)南的春天》《濟(jì)南的秋天》《濟(jì)南的冬天》《三個月來的濟(jì)南》《趵突泉》等。現(xiàn)在我們就來了解下老舍先生關(guān)于《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)吧。

三、介紹

老舍(1899～1966)，現(xiàn)代聞名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。誕生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動中，開頭用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)展文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮亮的地方顏色和深厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的榮耀稱號。

四、初讀課文，整體感知

1、朗讀音頻播放：

(1)播放音頻朗讀文件，讓學(xué)生留意其中的語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

(2)讓學(xué)生邊聽課文，邊動筆在書上圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)誕生字、難詞，重點(diǎn)詞語、美麗語句及自己的疑問。

2、注音釋義：

【注音】

鑲(xiāng)

響晴(xiǎngqíng)

溫晴(wēnqíng)

安閑(ānshì)

肌膚(jīfū)

秀氣(xiùqi)

綠萍(lùpíng)

水藻(shuǐzǎo)

貯蓄(zhùxù)

澄清(chéngqīng)

空靈(kònglíng)

水墨畫(shuǐmòhuà)

藍(lán)汪汪(lánwāngwāng)

【釋義】

鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣.

響晴：晴朗無云.

溫晴：暖和晴朗.

安閑：寧靜舒適.

肌膚：皮膚.

秀氣：文靜;斯文.

綠萍：一種植物.

水藻：生長在水里的藻類.

貯蓄：積;存.

澄清：水清亮明凈.

空靈：敏捷而捉摸不透.

水墨畫：用墨汁畫的畫.

藍(lán)汪汪：形容很藍(lán).

3、學(xué)生朗讀

讓同學(xué)們在理解字詞的根底上，初讀課文，選擇幾位同學(xué)給大家做個示范，分別朗讀文章的第一段、第三段和第五段。

五、疏通文意，賞析全文

1、思索問題：

學(xué)生朗讀全文，分組爭論以下問題：

(1)寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運(yùn)用這種方法自讀課文，找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么?用文中的一個詞來表述。(溫晴)

(2)文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)?(山景、水色)

2、板書：

濟(jì)南的冬天

(1)濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：溫晴。

與北平相比——無風(fēng)聲

與倫敦相比——無重霧(響晴)寶地

與熱帶相比——無毒日(溫晴)

(2)景物：

陽光朗照下的山——溫靜

山景薄雪掩蓋下的山——秀氣

城外的遠(yuǎn)山——淡雅;

水色綠、清、亮

3、課堂小結(jié)：

文章先與北平、倫敦、熱帶作比照，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后詳細(xì)描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，到處滲透對濟(jì)南冬天的寵愛和贊美。

4、作業(yè)布置：

(1)仔細(xì)，有感情地朗讀這篇文章。

(2)復(fù)習(xí)這篇課文的生字詞，下一堂課預(yù)備聽寫。

(3)每人回去搜集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。

《濟(jì)南的冬天》教案5

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

擬人修辭在寫作中的運(yùn)用

☆溫故知新☆

☆課堂探討☆

要點(diǎn)一：擬人修辭在寫作中的運(yùn)用

【探究活動】

賞析“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

【教師釋疑】

擬人修辭方法，就是把事物人格化，將原來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮亮的印象，而且感受到對該事物的劇烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)寵愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然

【爭論明確】

用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫和安閑”的特點(diǎn)。

【課堂提升】

《冬雨》（10分）

①早晨，拉開門邁入樓道，就聽到樓頂?shù)哪局粕w板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音。

②北國的冬天不正是下雪的季節(jié)嗎?在這“大雪”的季節(jié)，在一場瑞雪之后，竟然下了一場小雨!聽?wèi)T了西北風(fēng)的咆哮，突然聽到這雨聲，讓人覺得嚴(yán)冬已過去，又置身于春風(fēng)春雨中了。那雨聲使我不禁聯(lián)想起廣東音樂，“沙沙”聲仿佛《沉醉東風(fēng)》中輕緩細(xì)切的彈撥樂，“吧嗒”、“乒乓”的大雨點(diǎn)兒聲，多像《雨打芭蕉》演奏到一處小高潮之際那奇妙的韻律。

③樓外，雨小，霧大。雨，淅浙瀝瀝，如絲如縷，東飄西灑，悄無聲息，要不是偶有幾個大雨點(diǎn)，你就看不見它。冬雨雖然好像來錯了季節(jié)，卻也有情，落在你的臉上、脖子里，并不給你寒意，也不讓你產(chǎn)生淋漓之苦，只是涼絲絲的，你會頓生一種特別的輕柔、清爽和親切感。

④冬雨會躲進(jìn)霧里，跟你捉迷藏，神奇兮兮的。霧蒙蒙，隱住村鎮(zhèn)，裹住樹，籠著一個神奇的世界。近處，霧中房屋、樹木、電桿，朦模糊朧，影影綽綽，似海上若隱若現(xiàn)的山島，，又如煙波中聳著桅桿的船艦。霧也有情，好像跟你逗戲，給你“畫”個“圈”，你往前，她就后退，你退回來，她又靜靜地追過來，你喝喊，聲音似落進(jìn)大海里，杳無回音。

⑤霧緩緩消退，樹木從霧的紗幔里走出來。楊樹雖已落盡了葉子，然而，那擎在枝頭的絳褐色的苞頭，經(jīng)雨水潤澤，有些膨脹，像初春欲放的苞蕾。遠(yuǎn)眺小溪旁那一排排一叢叢年輕的柳樹，尚存幾許綠色或淡黃的葉子，乍一看還真有幾分柳枝鵝黃泛青、“照舊煙籠十里堤”的韻味呢。

⑥雨更小了。人們立在雨中談笑，小孩子們蹲在如鏡的小水洼邊，和自己的影子相視而笑，教導(dǎo)著，戲逗著。不少人打了傘，紅的、黃的、草綠的、天藍(lán)的……飾著各種圖案，遠(yuǎn)看，仿佛翩翩的彩蝶。此時此景，在很多人的眼中、心中，花傘已遠(yuǎn)非遮雨的工具，而是藝術(shù)品，是生活的裝飾，是美的一局部，好像也寄寓了對春的渴望。應(yīng)當(dāng)說，在北國，冬雨總該是不正常的，而這“不正?！眳s也令我別有情愫，啟發(fā)了我的新思維，讓我體會到造物主的“不拘一格”、無窮變化。冬雨不是老皇歷，老皇歷有些頁碼念不得了。不是嗎，這幾年，在不少發(fā)奮圖強(qiáng)、追求高遠(yuǎn)境地的人們的心里，寒冷的冬在縮短著．暖和的春在提前著，熾熱的夏和金燦燦的秋好像在延長著。

⑦一位大作家說過，既然冬天已經(jīng)降臨，春還會遠(yuǎn)嗎?

⑧冬雨，你該是春的急先鋒、春的精靈，你勾起我對春的憧憬和召喚，讓我早早地盼起春來。你牽著我的思緒超越了一個寒冷而沒有綠野和鮮花的季節(jié)，讓我好像看到一個萬紫千紅的季節(jié)已經(jīng)早早降臨。

1．①②③段依次從覺、覺、覺等感官寫冬雨給人們帶來的美妙感受。（3分）

【答案】聽視觸（每空1分）

【解析】試題分析：學(xué)生了解寫景的角度，從原文中找出依據(jù)來進(jìn)展分析，如：“聽到樓頂?shù)哪局粕w板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音”這是從聽覺角度來進(jìn)展描寫。學(xué)生分析合理即可。

考點(diǎn)：分析作品描寫手法。力量層級為分析綜合C。

2．④段中“冬雨會躲進(jìn)霧里，跟你捉迷藏，神奇兮兮的?！敝饕\(yùn)用了什么修辭手法，請簡要說說這種修辭手法的表達(dá)效果。（4分）

【答案】擬人（1分）既生動形象地寫出了雨的細(xì)小、輕柔的特點(diǎn)，又賦與了它人的情態(tài)，像個淘氣的小孩子，活潑得意，富有情趣。（言之成理即可）（3分）學(xué)%科網(wǎng)

考點(diǎn)：體會重要語句的含意，品嘗語言表達(dá)藝術(shù)。力量層級為鑒賞評價D。

3．②段“在一場瑞雪之后，竟然下了一場小雨”中的“竟然”二字是針對“”而言的。（從原文中找句子答復(fù)）（3分）

【答案】“北國的冬天不正是下雪的季節(jié)嗎?”（3分）

【解析】

試題分析：學(xué)生感知文本內(nèi)容，學(xué)會在文章中找出照顧的內(nèi)容，又要學(xué)會概括內(nèi)容的力量。此處能總結(jié)概括出照顧句子即可。

考點(diǎn)：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心愿思。力量層級為分析綜合C。

《濟(jì)南的冬天》精講

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

擬人修辭在寫作中的運(yùn)用

☆溫故知新☆

☆課堂探討☆

要點(diǎn)一：擬人修辭在寫作中的運(yùn)用

【探究活動】

賞析“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

【教師釋疑】

擬人修辭方法，就是把事物人格化，將原來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮亮的印象，而且感受到對該事物的劇烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)寵愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然

【爭論明確】

【課堂提升】

《冬雨》（10分）

①早晨，拉開門邁入樓道，就聽到樓頂?shù)哪局粕w板上“沙沙”、“吧嗒”、“乒乓”的聲音。

②北國的冬天不正是下雪的季節(jié)嗎?在這“大雪”的季節(jié)，在一場瑞雪之后，竟然下了一場小雨!聽?wèi)T了西北風(fēng)的咆哮，突然聽到這雨聲，讓人覺得嚴(yán)冬已過去，又置身于春風(fēng)春雨中了。那雨聲使我不禁聯(lián)想起廣東音樂，“沙沙”聲仿佛《沉醉東風(fēng)》中輕緩細(xì)切的彈撥樂，“吧嗒”、“乒乓”的大雨點(diǎn)兒聲，多像《雨打芭蕉》演奏到一處小高潮之際那奇妙的韻律。

③樓外，雨小，霧大。雨，淅浙瀝瀝，如絲如縷，東飄西灑，悄無聲息，要不是偶有幾個大雨點(diǎn)，你就看不見它。冬雨雖然好像來錯了季節(jié)，卻也有情，落在你的臉上、脖子里，并不給你寒意，也不讓你產(chǎn)生淋漓之苦，只是涼絲絲的，你會頓生一種特別的輕柔、清爽和親切感。

④冬雨會躲進(jìn)霧里，跟你捉迷藏，神奇兮兮的。霧蒙蒙，隱住村鎮(zhèn)，裹住樹，籠著一個神奇的世界。近處，霧中房屋、樹木、電桿，朦模糊朧，影影綽綽，似海上若隱若現(xiàn)的山島，，又如煙波中聳著桅桿的船艦。霧也有情，好像跟你逗戲，給你“畫”個“圈”，你往前，她就后退，你退回來，她又靜靜地追過來，你喝喊，聲音似落進(jìn)大海里，杳無回音。

⑤霧緩緩消退，樹木從霧的紗幔里走出來。楊樹雖已落盡了葉子，然而，那擎在枝頭的絳褐色的苞頭，經(jīng)雨水潤澤，有些膨脹，像初春欲放的苞蕾。遠(yuǎn)眺小溪旁那一排排一叢叢年輕的柳樹，尚存幾許綠色或淡黃的葉子，乍一看還真有幾分柳枝鵝黃泛青、“照舊煙籠十里堤”的韻味呢。

⑥雨更小了。人們立在雨中談笑，小孩子們蹲在如鏡的小水洼邊，和自己的影子相視而笑，教導(dǎo)著，戲逗著。不少人打了傘，紅的、黃的、草綠的、天藍(lán)的……飾著各種圖案，遠(yuǎn)看，仿佛翩翩的彩蝶。此時此景，在很多人的眼中、心中，花傘已遠(yuǎn)非遮雨的工具，而是藝術(shù)品，是生活的裝飾，是美的一局部，好像也寄寓了對春的渴望。應(yīng)當(dāng)說，在北國，冬雨總該是不正常的，而這“不正?！眳s也令我別有情愫，啟發(fā)了我的新思維，讓我體會到造物主的“不拘一格”、無窮變化。冬雨不是老皇歷，老皇歷有些頁碼念不得了。不是嗎，這幾年，在不少發(fā)奮圖強(qiáng)、追求高遠(yuǎn)境地的人們的心里，寒冷的冬在縮短著．暖和的春在提前著，熾熱的夏和金燦燦的秋好像在延長著。

⑦一位大作家說過，既然冬天已經(jīng)降臨，春還會遠(yuǎn)嗎?

⑧冬雨，你該是春的急先鋒、春的精靈，你勾起我對春的憧憬和召喚，讓我早早地盼起春來。你牽著我的思緒超越了一個寒冷而沒有綠野和鮮花的季節(jié)，讓我好像看到一個萬紫千紅的季節(jié)已經(jīng)早早降臨。

1．①②③段依次從覺、覺、覺等感官寫冬雨給人們帶來的美妙感受。（3分）

2．④段中“冬雨會躲進(jìn)霧里，跟你捉迷藏，神奇兮兮的?！敝饕\(yùn)用了什么修辭手法，請簡要說說這種修辭手法的表達(dá)效果。（4分）

3．②段“在一場瑞雪之后，竟然下了一場小雨”中的“竟然”二字是針對“”而言的。（從原文中找句子答復(fù)）（3分）

《濟(jì)南的冬天》教案6

設(shè)計理念

《濟(jì)南的冬天》是語文版課標(biāo)教材七年級上冊的一篇寫景散文。

課文抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，思路清楚，語言精確生動，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，表達(dá)了對濟(jì)南的喜愛之情。

依據(jù)課標(biāo)精神，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，變被動承受為主動學(xué)習(xí)。設(shè)計本課，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)。整節(jié)課采納對話形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中觀賞，在讀中悟情，在讀中積存，在讀中學(xué)會運(yùn)用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情的朗讀課文，背誦喜愛的段落。

2.理清課文思路,了解是怎樣抓住景物特征描寫景物的。

3.認(rèn)真揣摩文章語言，體會生動精確、清爽自然的語言特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)文章寫法,進(jìn)展片段寫作練習(xí)。

教學(xué)流程

一、情境激趣，談話導(dǎo)入

課件出示幾幅照片，讓學(xué)生觀賞。

談話：同學(xué)們，這節(jié)課教師給大家?guī)砹藥追掌?，請認(rèn)真欣賞?？赐炅烁嬷處?，你從照片中看到了什么，最想說句什么。

從學(xué)生的多數(shù)答復(fù)中教師準(zhǔn)時提取信息并適時導(dǎo)入課題。

談話：這些照片是昨天教師備課的時候在網(wǎng)上看到的，照片拍攝的是20xx年濟(jì)南冬天的景象。在愛好攝影的人眼中濟(jì)南的冬天是這樣的，那么在聞名作家的筆下，濟(jì)南的冬天又是什么樣的呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)老舍的一篇聞名的散文《濟(jì)南的冬天》。出示課題，請學(xué)生們齊讀課題。

二、溝通狀況

談話：課前教師讓大家查找作家老舍的資料，現(xiàn)在請大家把你查到的資料跟同學(xué)們溝通一下。

學(xué)生溝通后，教師出示簡介課件，以示重點(diǎn)和補(bǔ)充。

三、談話歸納學(xué)習(xí)要求

告知學(xué)生這是一篇自讀課文，讓學(xué)生先結(jié)合自己平常的語文學(xué)習(xí)，談?wù)剳?yīng)當(dāng)怎樣閱讀一篇文章。

談話：同學(xué)們，這是一篇自讀課文。既然是“自讀”，就要求自己“會學(xué)”并且“學(xué)會”?；貞浺幌拢覀儜?yīng)當(dāng)怎樣讀懂一篇文章？

學(xué)生可能會說要讀會每一句話，知道文章寫了什么，怎么寫的等等。

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師要告知學(xué)生做到了以上這些還只是“根本讀懂”，要想“真正讀懂”，還必需“讀出自己，讀出問題，讀到會用”?！白x出自己”就是讓自己走進(jìn)文本，和溝通，與產(chǎn)生共鳴。是理解，是觀賞，是聯(lián)想，是想象?！白x出問題”就是帶著一種討論的眼光去發(fā)覺，去推敲，去質(zhì)疑，去批判?！白x到會用”就是把從文中學(xué)到的遣詞造句的方法用到自己的說話和寫作當(dāng)中去。

四、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀。讓學(xué)生用自己最喜愛的方式自由讀課文?？梢阅x、小聲讀、大聲讀等。教師提示學(xué)生用工具書查自己不熟悉的字、不理解的詞語。假如還不能解決問題，可以問同學(xué)或教師。

2、說理解的話。教師問：讀完課文后，你知道了什么？

學(xué)生可能會說：知道了濟(jì)南的冬天是溫晴的；晴天時的小山像個小搖籃，整個老城是那么暖和寧靜；雪后的小山是那么秀氣；城外遠(yuǎn)山又是那么淡雅；濟(jì)南冬天的水不但不結(jié)冰，而且那么碧綠、澄清等等。

總之，通過這樣的環(huán)節(jié)和問題設(shè)計，學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，對文章有了初步的整體感知。

五、再讀課文，品詞析句

1、展現(xiàn)朗讀。這是一篇美麗的寫景散文，特別適合有感情的朗讀。此環(huán)節(jié)指名讓學(xué)生朗讀，教師適時的參加其中以示范讀。同時讓其他同學(xué)留意傾聽，作出評價。

2、思索朗讀。學(xué)生在聽完指名讀、范讀后，誦讀的興趣勢必大增，這時讓學(xué)生帶著感情再讀課文，同時勾畫出自己最喜愛的詞語、句子或段落，說一說為什么喜愛，從中收獲了什么。

此環(huán)節(jié)是最重要的對話、共享環(huán)節(jié)，“讀出自己，讀出問題”的核心思想貫穿其中。教師要依據(jù)學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)展相關(guān)引導(dǎo)。抱負(fù)的境地是學(xué)生和教師在自然而然的溝通中相互促進(jìn)，同時又不知不覺地引導(dǎo)著學(xué)生。教師要擅長捕獲契機(jī)——敏銳地發(fā)覺學(xué)生發(fā)言中和文本重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)和鄰近點(diǎn)（李鎮(zhèn)西語）。

本文是老舍先生的一篇經(jīng)典散文，在布局謀篇時思路清楚，有條有理；景物描寫中流露真情實(shí)感；語言精確生動、自然樸實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟、品析時，肯定要留意依據(jù)課堂氣氛與對話的進(jìn)展?fàn)顩r準(zhǔn)時調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度，要從學(xué)生可能雜亂無章的問題和答復(fù)中理出線索，篩選有價值的答復(fù)，因而使課堂對話或爭論收放自如，趨于高效。

（同學(xué)們還有沒有其他方面的感受，或者：這篇文章還有沒有其他方面的特點(diǎn)值得觀賞借鑒？）

六、三讀課文，升華感情

此次朗讀實(shí)屬余映潮先生的“演讀”，所謂“演讀”就是要有表情的讀，聲音也要傳達(dá)出感情。學(xué)生在整體感知、品詞析句后，再次整體回讀，情感得到深化，領(lǐng)悟會更加深刻。

談話：聽著同學(xué)們的侃侃而談和美味朗讀，我仿佛看到大家和老舍先生一起來到了冬天的濟(jì)南，觀賞和喜愛著“濟(jì)南的冬天”（雙關(guān)語），讓我們帶著這種觀賞和喜愛之情再把課文美美的讀一遍吧。

七、經(jīng)典析讀，仿寫制造

反復(fù)朗讀、回味第三自然段，體會抓住景物特征、運(yùn)用生動精確、清爽自然的語言描寫景物的寫作特色。用“最妙的是……”開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用上比方、擬人等修辭手法寫一段寫景的文字。

八、作業(yè)超市

教師談話：學(xué)完了這課，你想給自己留點(diǎn)什么作業(yè)？

教師推舉：

1、閱讀老舍的《一點(diǎn)印象》。首推其中的《濟(jì)南的秋天》。

2、搜集一些關(guān)于如何寫好景物的文章。讀一讀，試著寫一篇寫景散文。

3、背誦喜愛的段落。

《濟(jì)南的冬天》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：

1.把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解寫景抒情散文的寫作特點(diǎn)。

2.觀賞用詞的精當(dāng)、生動、精確；體會比方、擬人等修辭手法的作用。

過程與方法：讀-思-議-練相結(jié)合的自主合作探究。

情感、態(tài)度與價值觀：在朗讀中體會景物描寫中所蘊(yùn)涵的感情，承受美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過賞析語句，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過這篇文章，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會賞析寫景抒情的散文。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

英國詩人雪萊曾經(jīng)說過：“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”現(xiàn)在已是濃濃的深秋，“秋天來了，冬天還會遠(yuǎn)嗎？”（不會）

聞名的現(xiàn)代作家老舍在他的《濟(jì)南的秋》中寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不情愿把它突然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南?！睗?jì)南畢竟有怎樣的魅力，贏得了上帝兩個季節(jié)的賞賜？這節(jié)課，我們就走進(jìn)濟(jì)南的冬天去看看。在去之前，我們先來了解一下此行的目標(biāo)。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解寫景抒情散文的寫作特點(diǎn)。

2、觀賞用詞的精當(dāng)、生動、精確；體會比方、擬人等修辭手法的作用。

3、在朗讀中體會景物描寫中所蘊(yùn)涵的感情，承受美的熏陶。

三、整體感知

有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的方向。請同學(xué)們有感情地誦讀課文。同時，思索：

1、文中哪些詞語可以用來說明濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？

2、文章通過描寫哪些景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的這個特點(diǎn)？

四、賞析詞句

大家剛剛讀了濟(jì)南的冬天，它美不美？（美）你想把你發(fā)覺的美共享給大家嗎？（想）那好，教師把課堂交給大家，請同學(xué)們以小組為單位，繪聲繪色地向大家展現(xiàn)你最喜愛的詞、句、段，用你的美讀感染大家。（學(xué)生們在小組爭論和課堂展現(xiàn)中，通過對詞、句、段的賞析，把握濟(jì)南冬天山、城、水的特點(diǎn)，并體會蘊(yùn)含在文章的情感。）

1、比比看，誰更好：

這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡厥鉁睾汀?/p>

這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們寧靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和?！?/p>

2、雪后的小山

（1）、文中哪個字最能表達(dá)雪后小山的特點(diǎn)？

（2）、文中根據(jù)什么挨次來寫雪后小山的美景的？

3、賞析第一段

濟(jì)南的冬天山暖山妙，水清水藍(lán)，如詩如畫，怎不令人憧憬?！稘?jì)南的冬天》一文發(fā)表后，吸引了大批的游客前往濟(jì)南去看濟(jì)南的冬天?；貋砗?，大家紛紛相告，自己上當(dāng)受騙，濟(jì)南的冬