互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)形式創(chuàng)新探究〔〕:

摘要：教育部印發(fā)的?2022年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)平安工作要點(diǎn)?提到要"根本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入和提速，接入帶寬10M以上的中小學(xué)比例到達(dá)80%";。

但信息技術(shù)理論教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教學(xué)形式的創(chuàng)新是當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題。文章以初中信息技術(shù)學(xué)科為例，談"互聯(lián)網(wǎng)";背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新和應(yīng)用。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；創(chuàng)新探究

喬布斯生前曾無(wú)比感慨"：為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚。";在教育界人士看來(lái)"，喬布斯之問(wèn)";不是給技術(shù)提出問(wèn)題，而是給教育提出了問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)校教育要開(kāi)展就必需要請(qǐng)教育者不斷創(chuàng)新教學(xué)形式以適應(yīng)各個(gè)層面的變革。

一、"互聯(lián)網(wǎng)";環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)是一個(gè)非常廣泛的概念，信息技術(shù)學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)是科學(xué)性和應(yīng)用性。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)校而言，應(yīng)用性指的就是中小學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)展理論、創(chuàng)造的一種根底才能。

互聯(lián)網(wǎng)條件下的信息技術(shù)學(xué)科是基于互聯(lián)網(wǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)，所以它具有交互性，可以為教師提供圖文并茂的教學(xué)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)；同時(shí)又具有綜合性，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手理論相結(jié)合的過(guò)程。

"互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)";學(xué)科教學(xué)的高效結(jié)合可以為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)情境交融的課堂效果，這個(gè)過(guò)程的施行是一種對(duì)學(xué)生可以形成終生有用的根底才能，創(chuàng)造開(kāi)展的過(guò)程。這是中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的根本目的所在。

二、"互聯(lián)網(wǎng)";背景下信息技術(shù)教學(xué)形式創(chuàng)新

〔一〕"互聯(lián)網(wǎng)";背景下靈敏多樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)形式

信息開(kāi)放的時(shí)代下的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，只有采用高效的認(rèn)知方式和新的教學(xué)形式才可以跟上教育的開(kāi)展?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)在布置任務(wù)時(shí)，可以讓互聯(lián)網(wǎng)成為任務(wù)開(kāi)展的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并明確要解決的任務(wù)。

學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中可以充分利用論壇等進(jìn)展疑難解答或利用網(wǎng)絡(luò)教室"聊天室";進(jìn)展師生間一對(duì)一的知識(shí)問(wèn)答、專題討論等活動(dòng)，這樣一種過(guò)程本身就是師生之間的互動(dòng)過(guò)程。

當(dāng)然"互聯(lián)網(wǎng)+";下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的開(kāi)展離不開(kāi)教師精準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)和教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要到達(dá)的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生探究的任務(wù)目的，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要準(zhǔn)確把握總體任務(wù)的可分解性，易操作性，要讓學(xué)生樂(lè)于承受并按時(shí)完成任務(wù)。

例如在開(kāi)展"編輯網(wǎng)站主頁(yè)";教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁(yè)布局和搜集到的素材，由各小組自行決定各類素材的布局和編輯方式，在主頁(yè)設(shè)計(jì)根本成型時(shí)各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室將作品上傳，教師展示并進(jìn)展互評(píng)最終形成素材庫(kù)。這樣讓學(xué)生帶著競(jìng)技性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而到達(dá)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

〔二〕基于網(wǎng)絡(luò)下的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)形式，讓學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求得到滿足

"互聯(lián)網(wǎng)";背景下的信息技術(shù)課點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)形式，可以讓不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求得到滿足。學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的接收、理解才能的差異是客觀存在的，信息技術(shù)學(xué)科更注重理論知識(shí)的理論和操作，在信息技術(shù)課堂上理論根底好、動(dòng)手才能強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)一節(jié)課講授的知識(shí)和操作任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，而理論掌握差、動(dòng)手才能弱的學(xué)生又感覺(jué)"吃不了";，越學(xué)越感覺(jué)吃力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)展"一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)";的輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生最終得到開(kāi)展。在進(jìn)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分層教學(xué)形式時(shí)教學(xué)目的要分層設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象要分層輔導(dǎo)、分層施教、進(jìn)而到達(dá)分層進(jìn)步的目的。

例如在進(jìn)展"利用因特網(wǎng)下載有用信息";教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)展搜索并下載，教師在設(shè)計(jì)目的時(shí)可參考不同學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)任務(wù)、目的進(jìn)展分層設(shè)計(jì)，可以設(shè)置得更高級(jí)，實(shí)現(xiàn)具有一定難度的目的，讓那些有鉆研性的學(xué)生繼續(xù)探究知識(shí)。

〔三〕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式

學(xué)生進(jìn)展研究型學(xué)習(xí)的前提是在教師的引導(dǎo)下，在自主研究的過(guò)程中主動(dòng)獲取本節(jié)課的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的打破，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型學(xué)習(xí)形式可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

例如在開(kāi)展"確定網(wǎng)站主題，規(guī)劃網(wǎng)站欄目";教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生觀察"足跡甘肅";網(wǎng)站主頁(yè)并歸納在"確定網(wǎng)站主題，規(guī)劃網(wǎng)站欄目";時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)技能，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題解決問(wèn)題歸納總結(jié)";的教學(xué)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)形式涉及面較廣，通常情況下一節(jié)課不可能完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在施行過(guò)程中需要根據(jù)任務(wù)難易程度確定完成任務(wù)的時(shí)間和課時(shí)安排。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)作為與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)形式的創(chuàng)新是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，信息技術(shù)教學(xué)形式的創(chuàng)新要突出信息化學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步，突出信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程意識(shí)，突出跨課時(shí)學(xué)生課堂的設(shè)計(jì)和互聯(lián)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能提升信息技術(shù)學(xué)科在現(xiàn)有教育體系中的價(jià)值，表達(dá)信息技術(shù)學(xué)科的教育時(shí)代感。

參考文獻(xiàn)：

【1】崔建濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代