新華網(wǎng)北京新媒體專電（記者王衡湯陽鄔慧穎）江西、遼寧、安徽等地相繼發(fā)生的學(xué)生自殺事件令社會震驚。以學(xué)生為主體的青少年心理健康已成為一個世界性問題，多數(shù)因生活受挫得不到及時疏導(dǎo)而輕生。

1996年，全國少工委、中國少年報和中國青少年研究中心少年兒童研究所聯(lián)合調(diào)查組對全國中小學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的問卷調(diào)查，在“你的主要缺點(diǎn)”一項調(diào)查中，接受調(diào)查的16350名小學(xué)生中，有31.2％的人選擇了“膽小”，是排名第一的缺點(diǎn)；5560名中學(xué)生中，有28.2％的人選擇了“膽小”，是排名第三的缺點(diǎn)?！?】

2001年11月20日新疆石河子某中學(xué)初三因（三）班4名女生因成績靠后怕父母老師責(zé)罵，商議集體自殺。2010年9月6日，江西一天內(nèi)發(fā)生兩起學(xué)生自殺事件。當(dāng)日上午，江西贛州八中高中一年級一男生從西河大橋上跳下身亡；下午，奉新縣華林中學(xué)14歲男生余某在家中上吊自殺。2013年6月23日上午9點(diǎn)21分，得知自己高考成績20分鐘后，就讀于內(nèi)江市第三中學(xué)的“強(qiáng)強(qiáng)”背著書包抱著一箱紙鶴，從該校一棟教學(xué)樓的4樓跳下，后經(jīng)搶救無效死亡?！?】

是這些孩子的心靈是否太脆弱了？

一些小事尚且如此，假使他們長大后，遇到更大的挫折，又會如何？

而造成他們這樣的原因究竟又是什么？其原因和父母在家的疼愛，和老師在校的庇護(hù)以及當(dāng)前大的社會背景應(yīng)試教育體制是否又有某些聯(lián)系呢？一、挫折教育出現(xiàn)的背景1.來自家庭方面的父母過度溺愛，生活挫折少如今的兒童,從出生到成人,大多受到父母、祖父母等的全方位寵愛,使兒童成為家中的“小皇帝”。

他們遇事常不自己動手,很難有機(jī)會體驗生活中的辛勞與疾苦。父母鬧離婚、家庭暴力等使得孩子身心發(fā)展受到干擾，不能很好地化解生活壓力。

。2.來自學(xué)校方面的

長期以來,我國學(xué)校的挫折教育幾乎是一片空白。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，現(xiàn)代社會競爭激烈學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力不斷增加。3.來自學(xué)生自身

處于學(xué)生時期的孩子身心尚未發(fā)育成熟，遇事容易走極端，面對重壓挫折，一時想不開，就會產(chǎn)生輕生念頭。綜合以上各方面的原因：

開展挫折教育，勢在必行

使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平?！?】二、什么是挫折教育（一）、幾種定義“挫折教育”簡單來說，就是一種體味苦難的過程。它既可以使青少年產(chǎn)生消極情緒，也可以磨練其意志，使之奮發(fā)向上。

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實掌握知識的目的。

法國思想家盧梭在《愛彌爾》中所說的那樣：“人們只想到怎樣保護(hù)他們的孩子，這是不夠的。應(yīng)該教他成人后怎樣保護(hù)自己，教他怎樣受得住命運(yùn)的打擊，教他不要把豪華和貧困看在眼里，教他在必要的時候，在冰島的冰天雪地里或者馬耳他島的灼熱的巖石上也能夠生活。你勞心費(fèi)力地想使他不致死去，那是枉然，他終究是要死的……所以問題不在于放他死去，而在于教他如何生活?！?/p>

（二）、人為地制造挫折針對那些比較聰明，父母家人眼中“好孩子”，以及受家庭、經(jīng)濟(jì)、生活經(jīng)歷等諸多因素的影響而極少經(jīng)歷挫折的孩子。

我們應(yīng)當(dāng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，以訓(xùn)練其對逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。【2】學(xué)校應(yīng)當(dāng)多組織和開展鍛煉學(xué)生意志力，耐挫折的活動。

清明節(jié)，固原二中初一全體師生，一百零八里任山河之行，前往彭陽縣任山河烈士陵園掃墓。四、挫折教育的過程第一階段:培養(yǎng)孩子的信任感適用年齡:0~1歲，低幼階段。孩子的挫折教育在出生后就應(yīng)該開始。家長應(yīng)該積極的與孩子建立健康的親子關(guān)系，讓孩子對家人及環(huán)境產(chǎn)生美好的信任感覺，為與孩子的溝通打下基礎(chǔ)。第二階段:培養(yǎng)孩子生活自理能力

適用年齡:1~3歲，幼兒階段，在確保安全的前提下，讓他自己獨(dú)立去完成，不要總是抱著或者幫他邁步等。

孩子動作發(fā)展的同時也是心理的不斷發(fā)展完善。讓孩子試著料理自己的生活，在自理的過程中培養(yǎng)孩子的自信心，并遷移到以后的生活和交往中去。第三階段:培養(yǎng)孩子心理的獨(dú)立性

適用年齡:3~5歲，幼兒園階段。

需要孩子獨(dú)立完成的事情，父母切記不要提供過多的幫助。反之會讓孩子形成依賴心理。只要是孩子有興趣的事情就鼓勵他獨(dú)立去做。第四階段:培養(yǎng)孩子解決問題的能力

適用年齡:5~6歲，學(xué)前階段。要培養(yǎng)孩子的求知欲，獨(dú)立思考和解決問題的能力。獲得知識與取得成績誰主誰次應(yīng)分清，學(xué)會從中找到獲得知識的快樂，學(xué)會從每天的進(jìn)步中獲得快樂，以快樂為目的的學(xué)習(xí)自然要有效得多。五、挫折教育的作用1能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

對于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實掌握知識。2.增強(qiáng)孩子的心理承受能力。

現(xiàn)在的孩子遇到挫折的機(jī)會很少，許多孩子形成了“輸不起”的性格，他們由于怕困難、怕失敗而不愿去嘗試。在日常生活中人為地為他們設(shè)置一些障礙，可以增強(qiáng)孩子對挫折的心理承受能力，從而增強(qiáng)其堅持性。4能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會

如果學(xué)生在學(xué)校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的"花朵"，是不可能很好地適應(yīng)社會的。而只有學(xué)生在學(xué)校中就遭受許多挫折(無論這種挫折是主動的還是被動的)，掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應(yīng)社會。

世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對的，結(jié)果因人而異?？嚯y對天才是一塊墊腳石，對能干的人是一筆財富，對弱者則是萬丈深淵。