交融信息技術教學，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)開展〔〕:

摘要：隨著新課改的不斷深化推進，高中數(shù)學在核心素養(yǎng)的要求下更加傾向于抽象數(shù)學、邏輯推理等，對學生來說，數(shù)學科目通常比擬晦澀難懂，很容易使學生失去學習興趣，而在教學過程中，教師將教學內(nèi)容與信息技術相交融，不但可以激發(fā)學生學習興趣，還能進步學生學習成效。因此，特對交融信息技術教學促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的開展進展探究。

關鍵詞：信息技術；高中數(shù)學；核心素養(yǎng)

對高中生而言，高中數(shù)學是所有高中學科中的難點學科，數(shù)學成績的好壞是直接拉開學生之間差距的主要因素。高中出現(xiàn)數(shù)學分數(shù)懸殊，是由于學習數(shù)學知識要有很強的邏輯思維，以及在腦海中形成對圖形進展變化的邏輯思維，還有就是與教師的教學方法息息相關。隨著科學技術的飛速開展，許多教師都已經(jīng)將信息技術運用到課堂教學中，該種教學方法已經(jīng)成為當下學科研究的重點，并且對高中數(shù)學教學方法的改變也具有極其重要的意義。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

隨著全球化經(jīng)濟開展，傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)無法滿足當下社會對人才的需求，因此在新課改提出核心素養(yǎng)之后，不但順應當前社會對人才的需求，還能彰顯學生的個人才能與品質(zhì)。從核心角度出發(fā)，將來學生所注重的才能，已經(jīng)不再是一張優(yōu)異的成績單所能表達的，而應是從學生的學習才能、社會交際才能，以及理論創(chuàng)新才能等多個方面來看，雖然各個學科之間的核心素養(yǎng)要求有所不同，但是對學生的綜合素質(zhì)來說卻顯得極其重要，高中數(shù)學核心素養(yǎng)對學生來講，要培養(yǎng)學生的總結(jié)才能，學會利用邏輯推理進展分析，并將高中數(shù)學靈敏運用到理論當中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)新課改的要求，教學已經(jīng)成為當代教育刻不容緩的重要事情。這些年高中數(shù)學由于備受傳統(tǒng)應試教育的影響，以及高考中所帶來的宏大壓力，高中數(shù)學教師往往將注重學生考試才能當成教學重點，使得學生動腦的邏輯推理以及動手理論才能較弱。由于教學中長時間采用一言堂填鴨式教學法，使得學生變成一部只會應付考試的機器，對學生的思維才能造成一定的阻礙。而核心素養(yǎng)觀念是將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，重視學生才能的培養(yǎng)，以及性格品質(zhì)的塑造，進步學生的邏輯推理程度，促使學生在各個方面都能得到綜合進步。這就要求教師在課堂教學過程中，應嚴格履行新課改提出的教學目的，將教學重點由原來的單純進步成績，變成進步學生的程度才能與素養(yǎng)，打破重成績輕才能的傳統(tǒng)教學形式，促進學生綜合全面地開展，為社會提供更多的優(yōu)秀人才打下良好根底。因此，高中數(shù)學核心素養(yǎng)對高中數(shù)學教學改革有著極其重要且有深遠的影響【1】。

二、信息技術對學生數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性

許多高中生都不喜歡高中數(shù)學這門學科，其原因是數(shù)學知識太過晦澀難懂，教師在授課時往往采用一言堂的教學方式，沒有站在學生的角度傳授知識，數(shù)學教學授課時間與題海戰(zhàn)術的練習講解時間不成正比。而且高中數(shù)學考試也是按照高標準進展出題，導致題量多，難度大，使得學生對高中數(shù)學望而卻步，自主學習能動性低下，心理產(chǎn)生對數(shù)學學科的厭反感。而將信息技術與高中數(shù)學有效交融，不但可以調(diào)動學生的積極性，還能激發(fā)學生的求知欲，對數(shù)學學習才能較差的學生，可以采用分層學習方法，使其跟上教學進度。

與以往傳統(tǒng)教學方法相比，信息技術最大的優(yōu)點就是將晦澀難懂的數(shù)學變得簡單有趣，將那些較為突出的抽象問題變得直觀形象。以往由于班級人數(shù)眾多，教師在講解時不能每個學生都照顧到，學生對于不會的知識點無法與教師進展良好的溝通，促使學生的數(shù)學理解才能無法提升，跟不上教師的教學思路。而信息技術卻能將本來抽象的知識，以立體或者是平面的形式活靈敏現(xiàn)地呈如今學生面前，促使學生在掌握數(shù)學知識的同時，激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生積極主動地投入到課堂教學中。

三、交融信息技術教學促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

〔一〕運用多媒體技術，抽象問題直觀化

由于高中數(shù)學知識過于抽象化，使得一些理解才能相對較差的學生好似是在聽天書，喪失了對數(shù)學學習的興趣。在傳統(tǒng)教學中，教師往往在課堂上占據(jù)著主導地位，教師單一講授，學生被動承受，并且教材知識中所要展示的圖形都是通過黑板板書傳遞的，導致學生很難將課程中的知識點進展連接。

因此，高中數(shù)學教師在講課過程中，應該降低數(shù)學知識的認知難度，將抽象內(nèi)容變得直觀形象，從而讓學生在學習過程中輕松掌握學習重點。

而多媒體信息技術彌補了高中數(shù)學問題抽象的缺憾。教師在教學過程中，通過運用多媒體，有效化解了高中數(shù)學知識的重難點，將抽象事物變得形象直觀，將高中數(shù)學中學生無法自己想象的教學內(nèi)容，利用多媒體技術讓學生進展多角度地觀察，為學生呈現(xiàn)動態(tài)演示法，彌補傳統(tǒng)教學的缺乏之處，加深學生的直觀印象，理解教師在課堂上教授的教學方法。特別是圖形講解時，以往傳統(tǒng)教學方法是利用教學進展旋轉(zhuǎn)演示，但是學生很難將變化后的圖形與原有的圖形之間的關系復述清楚，而借助多媒體輔助教學，多媒體中的圖形通過變化運用，明晰詳細地呈現(xiàn)出圖像變化過程，以此進步學生的想象力，鍛煉學生的抽象思維【2】。

〔二〕利用微課技術，復雜問題簡單化

俗話說："授人以魚不如授人以漁";，高中數(shù)學課程與其他學科課程不同，對這個晦澀難懂又枯燥乏味的數(shù)學學科，如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自主學習才能，是當代高中數(shù)學教師的教學重點，這就要求高中數(shù)學教師打破傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)新課改中的核心素養(yǎng)要求，將課堂還給學生，讓學生成為自主學習的主人，而高中數(shù)學教師那么在一旁起到引導作用，將微課引入到課堂教學中，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲。高中數(shù)學教師可以巧妙利用微課時間短的特點，進步學生的注意力，為學生傳授更多的知識。為了彰顯高中數(shù)學的實用性，教師可以將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的例子有效結(jié)合，將復雜的問題簡單化，鼓勵學生在學習高中數(shù)學時擁有質(zhì)疑精神，使其積極考慮，進步學生的學習成效。高中教師在利用微課技術，可以鍛煉學生的獨立檢查的學習環(huán)節(jié)，進步學生的歸納總結(jié)才能以及邏輯推理才能，促使學生懂得隨機應變，將煩瑣復雜的問題簡單化，進步學生的學習數(shù)學的自信心【3】。

〔三〕善用課件技術，邏輯問題生活化

數(shù)學來源于生活，用于生活。高中數(shù)學教師在教學過程中，應將教學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生意識到數(shù)學在生活應用中無處不在，進而改變學生對數(shù)學的偏見感。高中教師應將課件技術運用到課堂教學中，并在備課時制作與本節(jié)課相關的教學課件，并將課件的重點內(nèi)容通過字體加粗，或者改成顏色鮮艷的字體的方式，引起學生注意。從而讓學生在理解所學的數(shù)學知識后，擁有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛，留意身邊的事物，并能通過數(shù)學問題解決生活中的問題。高中數(shù)學教師在教學過程中運用課件技術，可以讓學生快速集中精力，大腦自然而然地跟著教師的教學思路，對教學知識進展分析與研究，促使學生真正融入高中數(shù)學課堂中，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，從而使學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)變成主動參與，進步數(shù)學教學成效。例如：教師在講解"圓柱體";時，就可以將生活中學生常見的薯片桶、可樂等的圖片，通過課件方式展如今學生面前，令學生眼前一亮，通過與圓柱體的知識相結(jié)合，從而準確詳細地掌握圓柱形的相關知識，進步學生的自主學習才能，激發(fā)學生學習興趣。

〔四〕妙用白板技術，搭建交流平臺

在將來社會中，市場對人才的需求不再只注重學生的學習成績，而是更注重學生的綜合開展，為了滿足這一需要，根據(jù)新課改的要求，核心素養(yǎng)中應加強學生之間的交流。而信息技術中的白板技術可讓學生在交流過程中，將學生的考慮的想法全都結(jié)合在一起，進步學生的課堂參與度，改變過去好學生占領數(shù)學課堂的場面。教師在教學過程中使用白板搭建交流平臺，最大的優(yōu)勢在于，不管課堂出現(xiàn)任何突發(fā)性，教師都可以根據(jù)數(shù)學課堂發(fā)生的教學問題，靈敏妙用白板技術，在學生自然而然交流的過程中，取其精華，去其糟粕，從而讓學生更好地掌握本節(jié)課的重難點。

〔五〕巧用教學信息管理平臺，實現(xiàn)分層學習

由于學生之間的學習才能與理解力存在一定的差距，使得學生的成績好壞不一，針對這種情況，高中數(shù)學教師就要因材施教，量體裁衣。隨著信息技術越來越興隆，高中數(shù)學教師在為學生布置作業(yè)時，可以利用信息技術建立教學信息管理平臺，或者QQ、微信等社交軟件，并通過這些新型交流工具在為學生布置作業(yè)的時候，可以根據(jù)學生對知識的承受才能以及學生的邏輯推理才能等，按照分層的方式為成績好的學生提供教學內(nèi)容較難的拔高習題，為學習中等的學生布置難易適中的作業(yè)，而對于高中數(shù)學成績較差的學生，教師應為其布置最為根底的數(shù)學題型。通過這種方法，學生在持有數(shù)學興趣的同時，還能進步學生數(shù)學成績。此外，為了將學生零碎的休息時間充分利用起來，并在該教育信息平臺為學生建立復習題庫，將往年高考中的經(jīng)典題型介紹給學生，讓學生嘗試著做，進而提升學生的學習才能。同時，還可以為本班學生建立一個公共群，當學生在學習時遇到不懂的數(shù)學習題時，學生之間可以在群里互相討論，并等待教師在線作答。通過運用該種信息技術，有效拉近師生之間的間隔，促進生生之間的交流與互動，從而鍛煉學生的語言表達才能，進步學生學習高中數(shù)學的教學成效。

傳統(tǒng)高中數(shù)學形式導致學生對數(shù)學學習失去興趣，學習效率較低，學生無法有效掌握學習數(shù)學的方法。然而信息技術的出現(xiàn)，卻改善了以往傳統(tǒng)數(shù)學教學方法，并將高中數(shù)學中抽象的知識變得更加形象詳細、粗淺易懂，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，在進步學生學習成效的同時，也進步高中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文