?中醫(yī)內(nèi)科學(xué)?TBL教學(xué)形式理論研究〔〕:

摘要：文章討論了在學(xué)校"示范性網(wǎng)絡(luò)課程";建立的根底上運(yùn)用TBL教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和掌握才能、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往才能的影響。根據(jù)過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)及調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，證明了在本教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維才能，又加強(qiáng)了學(xué)生的自足學(xué)習(xí)才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了師生之間的交流。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科；網(wǎng)絡(luò)

本文引用格式：戴惠等.?中醫(yī)內(nèi)科學(xué)?TBL教學(xué)形式理論研究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔80〕：48-49.

TBL是在PBL根底上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學(xué)形式。這一教學(xué)形式最早由美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)的拉瑞-邁克爾森〔LarryMichaelsen〕提出?！?】TBL教學(xué)法雖然已經(jīng)應(yīng)用于國(guó)外一些醫(yī)學(xué)院校的主要課程和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，但在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中的研究與應(yīng)用尚處于起步階段。本課題通過(guò)在學(xué)校"示范性網(wǎng)絡(luò)課程";建立的根底上，在?中醫(yī)內(nèi)科學(xué)?教學(xué)中運(yùn)用TBL教學(xué)法，使學(xué)生的知識(shí)掌握、自主學(xué)習(xí)才能、團(tuán)隊(duì)合作及人際交往等才能得到了進(jìn)步。

一研究方法

〔一〕研究對(duì)象

從我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中各選取兩個(gè)班〔每班50人〕作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生性別比例、入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，均由同一教師授課。實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)。對(duì)照組教師以傳統(tǒng)講授法教學(xué)〔LBL〕

〔二〕教學(xué)過(guò)程

對(duì)照組教師以傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以教師為主導(dǎo)，注重知識(shí)傳授的課堂講授方式。

對(duì)照組教師以傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以教師為主導(dǎo)，注重知識(shí)傳授的課堂講授方式。

實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)，根本的教學(xué)過(guò)程：〔1〕課前分組。將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每46名學(xué)生分為1個(gè)小組?！?〕課前提出問(wèn)題。教師根據(jù)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)方案，結(jié)合教材，查閱大量文獻(xiàn)資料，將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)結(jié)合臨床設(shè)計(jì)問(wèn)題，課前10天發(fā)給學(xué)生?！?〕學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題，提早預(yù)習(xí)教材，利用課余時(shí)間登錄清華在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)?中醫(yī)內(nèi)科學(xué)?示范性網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)展預(yù)習(xí)，及上網(wǎng)查閱資料，分團(tuán)隊(duì)討論，也可以向教師請(qǐng)教。〔4〕教學(xué)效果觀察。一是教師對(duì)學(xué)生的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)打分，考試以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)；二是學(xué)生對(duì)課堂效果和授課方式進(jìn)展評(píng)估〔以調(diào)查問(wèn)卷的形式實(shí)現(xiàn)〕。

考試成績(jī)的原始數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件進(jìn)展統(tǒng)計(jì)處理，采用獨(dú)立t檢驗(yàn)。

二研究結(jié)果

〔一〕兩組成績(jī)比擬。實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)椤?9.305.932〕分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)椤?5.446.322〕分，兩組比擬差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P=0.02，P＜0.05〕〔見(jiàn)附表1〕。在學(xué)校"示范性網(wǎng)絡(luò)課程";建立的根底上，將TBL教學(xué)法運(yùn)用到?中醫(yī)內(nèi)科?教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握有了明顯進(jìn)步。

〔二〕調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

1.通過(guò)TBL教學(xué)法結(jié)合?中醫(yī)內(nèi)科學(xué)?示范性網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式教學(xué)后，對(duì)本教學(xué)法表示有一定的理解的有41人，占比為82%，沒(méi)有理解的有2人，占比為4%，表示不知道的有7人，占比為14%〔見(jiàn)附表2〕。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)本教學(xué)法學(xué)習(xí)之后，對(duì)本教學(xué)法有了一定程度的理解和認(rèn)識(shí)。

2.認(rèn)為本教學(xué)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的有40人，占比為80%，其中表示本教學(xué)形式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的有3人，占比為6%，表示不知道的有7人，占比為14%〔見(jiàn)圖1〕。

3.認(rèn)為本教學(xué)形式能促使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念的有45人，占比為90%，表示不知道的有5人，占比為10%。

4.認(rèn)為本教學(xué)形式增強(qiáng)了協(xié)作解決問(wèn)題的才能的有44人，占比為88%，表示本教學(xué)形式?jīng)]有增強(qiáng)協(xié)作解決問(wèn)題的才能的有2人，占比為4%，表示不知道的有4人，占比為8%。

5.認(rèn)為本教學(xué)形式能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有42人，占比為84%，表示這種教學(xué)形式不能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有2人，占比為4%，表示不知道的有6人，占比為12%。

6.認(rèn)為該教學(xué)形式能進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)和圖書館的利用度的有44人，占比為88%，表示該教學(xué)形式不能進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)和圖書館的利用度的有5人，占比為10%，表示不知道的有1人，占比為2%。

7.表3是本教學(xué)形式進(jìn)步學(xué)生的人際交往才能的滿意度情況，由表格可以得知均值為1.34〔M

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，要求學(xué)生在熟記理論知識(shí)的同時(shí)，還要純熟掌握臨床操作技術(shù)，以及形成正確的臨床診治思維才能，并且可以通過(guò)與團(tuán)隊(duì)其他成員的合作，使治療到達(dá)最好的效果?！?】本研究對(duì)于高校教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、高校人才培養(yǎng)形式的具有實(shí)現(xiàn)意義，可以進(jìn)一步進(jìn)步對(duì)高校教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)高校教學(xué)形式的改革。

參考文獻(xiàn)

【1】李芳.布魯姆分類與美國(guó)大學(xué)TBL應(yīng)用[J].比擬教育研究，2022〔5〕：59-64.

【2】魏紅蕾.TBL教學(xué)