高等院校自然地理野外實(shí)踐教學(xué)模式改革摘要：野外實(shí)踐教學(xué)是自然地理教學(xué)重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生野外工作能力和綜合性地理思維能力有著非常重要的意義。該文對(duì)目前高校自然地理野外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的若干問題，對(duì)教學(xué)模式提出改革建議，以促進(jìn)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)的有效開展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的野外實(shí)踐教學(xué)。關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；野外實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式ReformofFieldPracticeTeachingModelofPhysical

GeographyinUniversitiesAbstract：Fieldpracticeteachingisanimportantpartofthephysicalgeographyteaching.Itisveryimportantforcultivatingstudents'fieldworkabilityandcomprehensivegeographicalthinkingability.Thispaperanalyzesthecurrentsituationoffieldpracticeteachingofphysicalgeographyinuniversities,andfindssomeproblems,andputforwardpracticalsuggestionsforthereformoftheteachingmodel.Itisexpectedtopromotetheeffectivedevelopmentoffieldpracticalteachingofphysicalgeography,improvethequalityofteachingandimprovetheprofessionalqualityofstudents,andrealizethehighqualityandefficiencyoffieldpracticeteaching.Keywords：Physicalgeography;Fieldpracticeteaching;Teachingmode野外實(shí)踐教學(xué)是自然地理學(xué)課程體系設(shè)置中非常重要的組成部分，是學(xué)生理解理論知識(shí)、鍛煉綜合素質(zhì)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑[1],對(duì)培養(yǎng)學(xué)生野外觀察能力、實(shí)踐操作能力和綜合性地理思維能力具有重要意義。受學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等多方面影響，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能滿足現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求，必須對(duì)其進(jìn)行有效改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展需求。1自然地理野外實(shí)踐教學(xué)改革的必要性1.1自然地理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要野外考察是地理學(xué)研究的最基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合性地理思維能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，這一特質(zhì)要求自然地理專業(yè)學(xué)生必須加強(qiáng)野外動(dòng)手能力的培養(yǎng)，熟練掌握自然地理野外工作的各項(xiàng)技能。對(duì)于大學(xué)生來說，自然地理野外實(shí)習(xí)是接觸大自然不可多得的機(jī)會(huì)，在有限的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)所條件下，提高野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。1.2適應(yīng)地理課程改革的需要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出要（加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究”回。受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分高校只是將自然地理野外實(shí)習(xí)作為自然地理課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生無法得到系統(tǒng)全面的鍛煉叫隨著高校地理專業(yè)課程體系改革方案的出臺(tái)與實(shí)施，自然地理野外實(shí)踐教學(xué)模式與內(nèi)容的改革需求就愈發(fā)突出。1.3自然地理學(xué)科性質(zhì)的需要地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，受課程內(nèi)容及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象在一些院校依舊存在。教學(xué)過程中重視自然地理理論教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了自然地理現(xiàn)象野外判讀能力的培養(yǎng)以及理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。如重視各類土壤的基本特征、分布規(guī)律、發(fā)生機(jī)制的描述，而忽視土壤類型野外判讀能力以及土壤剖面分析能力的培養(yǎng)；重視各種地貌類型的特征、形成、演化的講述，而忽視了地形圖野外判讀能力的培養(yǎng)。2自然地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題2.1教學(xué)模式陳舊，教學(xué)形式單一傳統(tǒng)的自然地理野外實(shí)習(xí)基本上都沿襲了課堂理論教學(xué)的“教師講一學(xué)生聽”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)教師的講授而弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程〔氣按照實(shí)習(xí)計(jì)劃將學(xué)生帶到野外，教師講述某一地理現(xiàn)象的形成和識(shí)別特征，學(xué)生做好筆記,并回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，與之相對(duì)應(yīng)。這種教學(xué)模式僅僅是將理論教學(xué)內(nèi)容搬到了野外，對(duì)于學(xué)生來說，只是停留在對(duì)地理現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)，削弱了主觀能動(dòng)性，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，分析問題、解決問題的能力，實(shí)習(xí)效果大打折扣。2.2實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)滯后自然地理學(xué)是一門區(qū)域性特征很強(qiáng)的學(xué)科，自然地理野外實(shí)踐教學(xué)也是限定在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、交通問題等因素的影響，大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)都是在學(xué)校所屬省份或更小的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行。而目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自然地理實(shí)踐教學(xué)方面的教材多為基礎(chǔ)理論的闡述指導(dǎo)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的判別描述，以及實(shí)驗(yàn)操作方法的指導(dǎo)，地域特色不夠突出，在應(yīng)用到具體地域的野外實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，就顯得不能很好滿足教學(xué)需求。2.3實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容不銜接實(shí)踐教學(xué)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，自然地理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，理論教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)性概念理論。自然地理野外實(shí)習(xí)都是在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，任何地理現(xiàn)象都是在區(qū)域自然地理背景下形成的，實(shí)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的地域性特色，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠。學(xué)生只能從表象上對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察識(shí)別，而不能在宏觀空間上把握區(qū)域地理背景，理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及演化過程。2.4分科為主，各自為戰(zhàn)綜合性是自然地理學(xué)的主要特點(diǎn)，應(yīng)將地質(zhì)、地貌、水文、植被、氣候、土壤等多種自然地理要素視為整體進(jìn)行研究，而目前的自然地理野外實(shí)踐教學(xué)都是由多位教師共同承擔(dān)，每位教師講授一種要素，各自為戰(zhàn)，例如今天由一位教師講述地質(zhì)方面的內(nèi)容，明天另一位教師講述地貌方面的內(nèi)容，實(shí)習(xí)結(jié)束做總結(jié)材料的時(shí)候，也是分要素總結(jié),缺失了自然地理學(xué)突出的綜合性特質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)未能有效提升。2.5實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單薄野外實(shí)踐教學(xué)是自然地理學(xué)課堂理論教學(xué)的深化和延續(xù)，也是讓學(xué)生掌握自然地理野外考察與研究方法的一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生把抽象的自然地理學(xué)理論知識(shí)具體化、形象化。而受經(jīng)費(fèi)、交通、師資等因素影響，很多高校開設(shè)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)只是作為自然地理教學(xué)的補(bǔ)充，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容不斷壓縮。同時(shí)，實(shí)習(xí)區(qū)域的變更，如果教師對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)自然地理背景的認(rèn)識(shí)不夠深入，即使開設(shè)野外實(shí)習(xí)也只能泛泛而談，不能深入剖析地理現(xiàn)象,挖掘充實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。3自然地理野外實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要措施3.1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段和方法提升青年教師創(chuàng)新能力是提高其教學(xué)水平的有力舉措，教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和吸收叫改變實(shí)踐教學(xué)過程中教師為主學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實(shí)踐主體，引進(jìn)研究性教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主探究o實(shí)踐教學(xué)過程中避免教師平鋪直敘講解地理現(xiàn)象的識(shí)別、成因，而在此基礎(chǔ)上適時(shí)引入研究性問題，激勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或者將學(xué)生進(jìn)行分組，通過分配任務(wù)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析所看到地理現(xiàn)象的特征及成因，表達(dá)他們對(duì)這些問題的理解，對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)也是非常有意義的。3.2加強(qiáng)具有地域性特色的實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性、規(guī)范性材料，具有系統(tǒng)性、引領(lǐng)性和持久性特征%),能夠?qū)⒁巴鈱?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中零碎、片面的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合形成整體，使地理現(xiàn)象形成的環(huán)境條件、形成過程、發(fā)展演化得到系統(tǒng)性展示，而具有地域特色的野外實(shí)習(xí)教材對(duì)于提升實(shí)習(xí)效果有著非常重要的意義o野外實(shí)踐過程中，學(xué)生必須對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的自然地理背景有深刻認(rèn)識(shí)才能很好地理解自己所看到的地理現(xiàn)象的發(fā)生過程。如在觀察巖石構(gòu)造節(jié)理時(shí)，學(xué)生在表象上只能看到排列整齊網(wǎng)格狀的“X”共軛節(jié)理，而對(duì)其形成過程、形成機(jī)理的認(rèn)識(shí)就必須要了解區(qū)域構(gòu)造體系、應(yīng)力狀態(tài)，在了解區(qū)域地理背景的情況下，學(xué)生就很容易理解節(jié)地理現(xiàn)象的形成過程。通過用地質(zhì)羅盤測(cè)量“X”共軛節(jié)理銳角平分線的方向，以此驗(yàn)證是否與區(qū)域構(gòu)造應(yīng)力方向一致，既提升了學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)這一地理現(xiàn)象的認(rèn)知o所以，根據(jù)實(shí)習(xí)需要，自編一本具有地域特色的實(shí)踐教學(xué)教材非常有必要,同時(shí)，在野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施前,指導(dǎo)教師需要系統(tǒng)講解區(qū)域地理背景，讓學(xué)生在宏觀上對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域有一個(gè)深刻理解。3.3整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自然地理要素關(guān)聯(lián)性自然地理野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要手段吐因?yàn)槊恳粋€(gè)自然現(xiàn)象都是由多種自然地理要素綜合作用的結(jié)果，要求學(xué)生用綜合性思維去認(rèn)識(shí)、判斷這種地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展過程。這就要求教師在解釋某一種自然現(xiàn)象時(shí)從多個(gè)角度展開，而每一位指導(dǎo)教師專業(yè)方向或研究領(lǐng)域各有側(cè)重，在授課過程中往往只能在某一個(gè)方面深入闡述，而其他方面則不夠深入o要改變這種局面，各位指導(dǎo)教師應(yīng)相互配合，同時(shí)參與授課過程，對(duì)于同一個(gè)自然現(xiàn)象，每位教師從不同角度闡述，學(xué)生綜合各位教師的講授內(nèi)容，對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、演化有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。野外實(shí)習(xí)結(jié)束做實(shí)習(xí)總結(jié)時(shí)，按照實(shí)習(xí)點(diǎn)分類進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)自然地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合性地理思維能力。3.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)野外實(shí)踐教學(xué)是自然地理教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)可，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性地理思維能力有著重要意義。必要的增加投入，合理規(guī)劃實(shí)習(xí)路線，統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果o野外實(shí)踐教學(xué)開展前，教師要做全面深入的前期勘察和準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域自然地理背景、地理現(xiàn)象要有深刻的理解，以豐富教學(xué)內(nèi)容o而相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)可提供足夠的時(shí)間和空間讓教師去研究實(shí)習(xí)區(qū)域的自然地理屬性，各種自然地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演變過程，自然地理要素之間的相互影響制約關(guān)系等，而教師在每一次的實(shí)踐過程中對(duì)這些地理現(xiàn)象的理解也在不斷深化，相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容也在不斷積累。3.5結(jié)合教師科研選擇實(shí)習(xí)區(qū)域如上文所述，受經(jīng)費(fèi)、交通等因素的限制，一些高