使課堂教學(xué)活起來永登縣城關(guān)小學(xué)王秀英

素質(zhì)教育強調(diào)既要重視結(jié)果,更要重視過程。課堂教學(xué)有明顯的時空性、過程性和可持續(xù)性。那么怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)的空間作用,為學(xué)生提供一個訓(xùn)練、提高、發(fā)展,展示自我的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,這是我們施教者應(yīng)該積極探討的問題。

同時在這樣一個相對有限的時間內(nèi),怎樣高效率地充分利用,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會發(fā)展,在知識、智力、思維、情感、品質(zhì)等方面獲得持續(xù)的提高,使其個性才能潛質(zhì)最大限度地被發(fā)掘、被激活,這也是我們施教者應(yīng)力爭探討的問題。

一、課堂學(xué)習(xí)的進行階段。實際上課堂學(xué)習(xí)就是:提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是在過程中溫故知新,學(xué)以致用。知識、能力、智力、情感、品質(zhì)等方面都能得到不同程度的訓(xùn)練、指導(dǎo)、提高、發(fā)展。

在這一學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,提倡自主學(xué)習(xí)、發(fā)揚團隊精神、強化競爭意識、鼓勵個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新。

具體操作原則為:一點、二放、三收。

一點:以所學(xué)內(nèi)容為中心點,以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為中心目的。

二放:在釋疑的過程中,為學(xué)生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛翔的想象空間,鼓勵學(xué)生各抒己見,各執(zhí)一詞,允許“標新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”,激活、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其把全部情緒融入到所學(xué)內(nèi)容之中。為每個學(xué)生提供展示才能、訓(xùn)練能力的機會,挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使其個性潛能得到全面發(fā)展。為他們營造一種自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境,奮發(fā)向上、積極參與、競爭進取的學(xué)習(xí)氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”,再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關(guān)系的“陽光雨露”的滋養(yǎng),這些“未來人才”的種子會健康地發(fā)芽、成長、成才的。

每個學(xué)生的認識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同,思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別,那么用大家的智慧、團隊的能量,以彼此為鏡,互相借鑒、取長補短、共同提高。

三收:在課堂教學(xué)的過程中,教師的主導(dǎo)地位形象化為主持人、教練、導(dǎo)演,具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:疏、導(dǎo)、引上。知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導(dǎo),學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、做人之道需要引導(dǎo)。

在實施教學(xué)中,教師應(yīng)采用啟發(fā)式、體驗式,發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個性發(fā)展的教學(xué)方式、方法組織教學(xué)活動,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識別,讓學(xué)生主動求索、學(xué)會學(xué)習(xí)。充分肯定、適時得當評價,激發(fā)其創(chuàng)新思維。具體的知識,教師可以在學(xué)生自我表達、展示和發(fā)揮的基礎(chǔ)上給以合理的矯正,正確地引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為自身的能力。

在課堂教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容和育人這一基點,教師要像一個高超的放風箏者,既能放得開,做到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,又能收的攏,目的明確,一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā),教之有方、導(dǎo)之有徑、與之以景、染之以情,做到“形散而神不散”。這種度的把握,需要老師內(nèi)功功底深厚,棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí),這種齊動互動的充滿勃勃生機的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生思維活躍,視野開闊,讓學(xué)生懂得、學(xué)會用集體的智慧來研究和解決學(xué)習(xí)中的問題,強化了學(xué)生的協(xié)作意識。突出了知識獲取過程的訓(xùn)練,教給學(xué)生獲取知識的方法和途徑,使其不僅學(xué)會知識,而且學(xué)會學(xué)習(xí),這是終生受益的。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生明白:學(xué)習(xí)是自己的事情,不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子,而應(yīng)該是一個如饑似渴的求知者,需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打,掌握足夠的知識,練就過硬的本領(lǐng),才有可能在未來高速發(fā)展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學(xué)生感到:學(xué)習(xí)是一種需要,一種終生的需要。學(xué)習(xí)是一種高級的游戲,是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果,就是我們教育的成功。

二、課堂學(xué)習(xí)的深化階段。每堂課下來,讓每個學(xué)生都有成就感,這是至關(guān)重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點感悟,一次心動,一星靈感的火花……點點滴滴都是收獲。一點點的進步,對學(xué)生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。經(jīng)常處在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會不斷增強,自主學(xué)習(xí)的能力也會不斷提高。

同樣,每堂課下來,每個學(xué)生都必須找出自己的不足。承認不足,才能自我完善,尋求發(fā)展,這也是一種收獲。總結(jié)經(jīng)驗,矯正失誤,克服弱點,這是每個學(xué)生應(yīng)該做到也能做到的,只有這樣才能不斷進步、不斷提高。

三、課堂學(xué)習(xí)的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在求異的過程中尋求發(fā)展。

讓學(xué)生明白:任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造,任何時代的真理,在歷史的長河中都有它的局限性,都不是完美無缺的。隨著人類的發(fā)展和進步都需要重新認識,不斷地認識,去偽存真,去粗取精。發(fā)現(xiàn)問題是進步,解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。

我們應(yīng)該用未來的眼光去審視事物,去學(xué)習(xí),學(xué)其可學(xué),棄其不足。敢于否定是勇氣,敢于創(chuàng)新是英雄。對所有現(xiàn)成的東西,我們都要用質(zhì)疑的眼光去審視。例如,一篇文章,作者的觀點、結(jié)構(gòu)布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等,都可以質(zhì)疑。這樣才能進步與提高