/13法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校二級(jí)課程管理制度。簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。按照記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶指的是存儲(chǔ)時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘的記憶。短時(shí)記憶是信息從瞬時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過(guò)渡階段，也稱(chēng)為工作記憶。記憶容量有限，一般為7±2個(gè)組塊，主要采用的編碼方式是聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼，以聽(tīng)覺(jué)編碼為主。簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。面向全體學(xué)生原則。預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原從。尊重與理解學(xué)生原則。學(xué)生主體性原則。個(gè)別化對(duì)待原則。整體性發(fā)展原則。四、材料分析題閱讀材料。并回答問(wèn)題。共2道題。海題18分，共36分）30.材料：周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上的小趙同學(xué)寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛(ài)用正道：上課愛(ài)做小動(dòng)作，下課總是愛(ài)胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包；下個(gè)學(xué)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕。”小趙閱讀后哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師說(shuō)得對(duì)，老師寫(xiě)得妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不到，任憑老師敲！小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：該主機(jī)硬盤(pán)超過(guò)80G，內(nèi)存2G,運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢、反應(yīng)靈敏：顯卡強(qiáng)大、畫(huà)面質(zhì)量甚高，整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時(shí)沒(méi)聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音：另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)人休眠狀態(tài)。修理修理，還是好用的?！焙髞?lái)，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫(xiě)了如下評(píng)語(yǔ)：第，喜讀汝生于書(shū)香門(mén)書(shū)。通達(dá)明理，開(kāi)朗樂(lè)觀。時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然：好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跑之意，散惰顧甚。若不讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，也不哀哉，痛哉！”小黃看后心服口服，決心安下心來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了哪些德育原則？（9分）2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9分）答：（1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施發(fā)揚(yáng)積極因教，素、克服消極因素的德育原則。（2）首先，周老師的做法體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原該原則是指則。教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，求，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。材料中周老師并沒(méi)有直接批評(píng)小趙同學(xué)學(xué)習(xí)不好，而是通過(guò)打油詩(shī)的方式鼓勵(lì)他，體現(xiàn)了尊重學(xué)生，同時(shí)還對(duì)他提出了嚴(yán)格的要求。其次，周老師的做法體現(xiàn)了因材施教的德育原則。該原則指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中周老師針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，寫(xiě)出了有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)了因材施教的原則。最后，周老師的做法體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則。該原則指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中周老師利用小張同學(xué)擅長(zhǎng)電腦的優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，使小張改掉了對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的迷戀，并對(duì)電腦硬件產(chǎn)生了興趣，體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。31.材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩個(gè)人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽(tīng)老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還善于察管觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10分）2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開(kāi)展教學(xué)？（8分）答：（1）小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立型，而小羅的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在對(duì)客觀事物做出判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。材料中，小明在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，很少受到他人的影響，屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生。場(chǎng)依存型的學(xué)生在對(duì)事物做出判斷時(shí)，傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)：容易受周?chē)藗?，特別是權(quán)域人士的影響和干擾，善于察言觀色。材料中，小羅則更善于傾聽(tīng)他人的建議，并以此為依據(jù)分析問(wèn)題，善于察言觀色，表明其是場(chǎng)依存型的學(xué)生。（2）針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，教師應(yīng)多使用討論法、談話(huà)法，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為具體做法如下：①培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、大膽提問(wèn)的習(xí)慣；②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解；③鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂問(wèn)題的討論。針對(duì)場(chǎng)依存型的學(xué)生，教師應(yīng)多使用指導(dǎo)法、啟發(fā)法，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、