分80素質(zhì)教育概論考試單選題：只有唯一一個選項正確一)(1. （）永遠是教育的根本目的之一。

對傳統(tǒng)教育思想的變革

(A)促使受教育者接受一段教育便能持續(xù)健康發(fā)展促使學(xué)生健康成長 (C)對教育前提的深入思考 (D)2. （）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)。

(B)學(xué)以致用

(A)學(xué)為我用 (B)真正將所學(xué)知識融入心靈 (C)以上都是 (D)判斷、綜合、概念的基礎(chǔ)上， 3. （）是在表象、通過長期、反復(fù)的分析、 推理等認識活動過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。 學(xué)習(xí)素質(zhì) (A)科學(xué)文化素質(zhì) (B)思維素質(zhì)(C)思想道德素質(zhì) (D)素質(zhì)教育試驗的一個重要特點是它與素質(zhì)教育過程的（） 。4.多樣性 (A)統(tǒng)一性 (B)同步性 (C)專一性 (D)自主健康成長要求學(xué)生（），能在現(xiàn)實環(huán)境中找到社會需要、自己樂 5.為而又可為的奮斗目標(biāo)。 健康成長(A)善于尋覓 (B)堅定行動 (C)科學(xué)汲取 (D)在一定程度上深刻地反映了一教育方法歷來是教育的根本問題之一， 6.決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社定社會階段的 ()與教育水平， 會的發(fā)展進步。 教育思想 (A)教育水平 (B)教育經(jīng)驗(C)教育方法(D)7. 就具體教學(xué)過程授課而言，更有價值的知識包括（）等。 揭示事物本質(zhì)(A)反映內(nèi)在規(guī)律(B)符合客觀實際(C)以上都是 (D)8.在全社會倡導(dǎo)（）之風(fēng)，是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)、弘揚民族精神的大事。．勤奮學(xué)習(xí) (A)廉潔自律 (B)為黨為民 (C)素質(zhì)教育 (D)（）是生活教育的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。 9.課堂教育(A)閑暇教育 (B)休閑教育 (C)野外教育 (D)（）是非學(xué)科的，不依賴書本知識的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時空乃 10.至學(xué)校時空的限制，對于學(xué)生來說是一種“解放” 。 活動課程 (A)教學(xué)課程 (B)教育課程 (C)學(xué)科課程 (D)（）是提高個人以及整個社會生活質(zhì)量的重要保證，對人們更好地 11.認識改造世界具有重要意義。 個人品德修養(yǎng) (A)精神審美素質(zhì) (B)獨立人格素質(zhì) (C)思想道德素質(zhì) (D)12. 優(yōu)良的（）是師生心理健康發(fā)展的重要條件。教學(xué)環(huán)境 (B)校風(fēng)(C)校園環(huán)境(D)

社會作風(fēng)

(A)素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于（），它同時具有鮮明的時代特色，盡 13.管還處于探索和形成階段，但是并不妨礙作為設(shè)計素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)?？茖W(xué)發(fā)展觀(A)文化素養(yǎng)基本理論 (B)教育基本理論 (C)教育學(xué)原理 (D)提出教育內(nèi)容的適度綜合，并非主張取消教育內(nèi)容的分科設(shè)置，而 14.是針對（）中分科過細且相互割裂的現(xiàn)象而言的。 高等教育 (A)個性教育 (B)現(xiàn)實教育 (C)素質(zhì)教育(D)素質(zhì)教育的提出是整個社會對人、對人的（）的高度重視的必然產(chǎn) 15.物。 素質(zhì)(A)品德 (B)個性(C)能力(D)教育要促進少年兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，必須通過青少年兒童的內(nèi)部 16.原因，即（）才能實現(xiàn)。 外部矛盾 (A)心理矛盾 (B)教學(xué)矛盾(C)內(nèi)部矛盾(D)任何素質(zhì)的形成都不可能一帆風(fēng)順，這就決定了（）必須與困難同 17.行。 素質(zhì)主體 (A)教學(xué)主體 (B)課程主體(C)學(xué)習(xí)主體(D)素質(zhì)教育（）是觀念形態(tài)的東西，是對客觀現(xiàn)實的一種超越，它體現(xiàn)著教育工作者的主觀意志，是教育工作者的一種愿望。成果(B)經(jīng)驗(C)總結(jié) (D)

目標(biāo)

18.(A)促進學(xué)生健康成長，最根本的是使學(xué)生開拓、 （）地學(xué)習(xí)。19.持續(xù)性 (A)自發(fā)性(B)開創(chuàng)性(C)創(chuàng)造性(D)（）的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得20.到充分地開發(fā)和發(fā)展。素質(zhì)教育(A)目標(biāo)教育(B)成人教育(C)高等教育(D)科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進行，又要體現(xiàn)個別性和個性化，而實21.現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過于運用（）實習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。勞動(A)工廠(B)實驗(C)社會(D)（）是對社會、他人有益而無害的獨特人格品質(zhì)。個人品德修養(yǎng)(A)科學(xué)文化素質(zhì) (B)獨立人格素質(zhì) (C)思想道德素質(zhì) (D)（）要根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)校計劃向?qū)W生傳授知識，使其普遍或 23.主干發(fā)展得到教育保障。 社會學(xué)習(xí)(A)個人學(xué)習(xí)(B)集體學(xué)習(xí) (C)自主學(xué)習(xí) (D)（）階段的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)充分地與社會生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生 24.存能力，為其充分地發(fā)展自己并充分地參與社會發(fā)展作出應(yīng)有的努 力。學(xué)教育(A)社會教育(B)家庭教育(C)基礎(chǔ)教育 (D)素質(zhì)教育理論堅信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的 25.（）都是十分巨大的，只要有適宜的教育，每個人都能獲得充分地 發(fā)展。性潛能(A)品德修養(yǎng)(B)發(fā)展?jié)摿?C)文化修養(yǎng) (D)

科個（）是指與人們一定的社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范的總和，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。．社會角色 (A)社會定位 (B)社會地位 (C)社會身份 (D)激活學(xué)生個性潛能發(fā)展，首先必須在（）上得以體現(xiàn)。 27.教學(xué)經(jīng)驗(A)教學(xué)內(nèi)容(B)教學(xué)質(zhì)量 (C)教學(xué)方法 (D)作為教學(xué)活動的基本依據(jù)，教材的基本屬性是它的（）。實體性(A)文學(xué)性 (B)工具性 (C)延展性 (D)社會良性發(fā)展必須有正確的方向和一定的（） ，而思想道德素質(zhì)是 29.確保實現(xiàn)這種追求目標(biāo)的重要條件。 法律規(guī)范道德規(guī)范 (B)社會規(guī)范 (C)以上都正確 (D)30. （）始終是素質(zhì)教育的主導(dǎo)力量。 教學(xué)

(A)(A)教師(B)學(xué)校(C)學(xué)生(D))(二多選題：至少有一個選項正確，多選、少選、錯選均不得分其中起核心作用的就1.在主體認識過程中起支配作用的“認知圖式”，是主體的（）和信仰系統(tǒng)。 人生觀 (A)世界觀(B)欲望(C)信念(D)教育理論界存在的兩種相互對立的觀點2.關(guān)于素質(zhì)發(fā)展與教育的關(guān)系，是（）。一是，這種觀點把人的發(fā)展過程完全歸結(jié)為對人的“塑造”他以人類潛能為認識前這一觀點始于法國教育家盧梭，過程。二是， 提，把人的發(fā)展看成是這種潛能的充分實現(xiàn)。 “塑造”說(A)“個性潛能”說(B)“潛能實現(xiàn)”說 (C)“至善至美”說 (D)3.激活每一位受教育者個性潛能發(fā)展，學(xué)校除了在（）等方面有計劃地大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件。．課程設(shè)置 (A)教學(xué)內(nèi)容 (B)教學(xué)模式 (C)教學(xué)組織(D)拓展關(guān)于身心發(fā)展的內(nèi)容主要包括（）。4.在現(xiàn)有課程中充實新的教育內(nèi)容(A)通過增設(shè)新課程或以非學(xué)科課程的形式來充實現(xiàn)有課(B)程中難以容納的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱充實大綱內(nèi)缺少的內(nèi)容(C)根據(jù)社會當(dāng)前熱點和焦點充實有關(guān)心理健康和日常生(D)活方面的內(nèi)容課堂教學(xué)的地位與作用主要是（）等等。5.(A)可以對盡可能多學(xué)教師能同時對幾十名學(xué)生進行教學(xué)，生的素質(zhì)發(fā)展施加影響學(xué)生在教師的激勵和指導(dǎo)下可以避免容易出現(xiàn)的走彎(B)路現(xiàn)象學(xué)生彼此間程度相近，易于互相討論切磋，共同提高，(C)發(fā)揮集體教育的作用進一步增加了學(xué)生的負擔(dān)，壓抑了學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展(D)6.以下有關(guān)健康素質(zhì)的形成的說法中，正確的是（）。健康素質(zhì)的形成離不開整個社會環(huán)境的有力支持(A)健康素質(zhì)的形成需要學(xué)校的有力組織鍛煉和社會大環(huán)(B)境的有益引導(dǎo)并將這健康素質(zhì)的形成需要每個人不斷豐富相關(guān)知識，(C)方面知識內(nèi)化成為主體的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)健康素質(zhì)的形成，首先需要主體自覺樹立健康的生命意 (D) 識．具體來講，素質(zhì)教育教學(xué)應(yīng)確立的重要觀念是（）。學(xué)校教育質(zhì)量的畢業(yè)生是學(xué)校教育的基本和核心產(chǎn)品， (A) 高低最終要通過畢業(yè)生質(zhì)量來反映生源質(zhì)量往往成為影響和制約辦學(xué)質(zhì)中高等教育階段， (B) 量的基本因素 教育追求質(zhì)量，必須始終圍繞和針對學(xué)生的客觀情況 (C)學(xué)生狀況從根本上決定教育教學(xué)方式方法和人才培養(yǎng) (D) 的最終質(zhì)量素質(zhì)教育目標(biāo)按照動作技能領(lǐng)域來分可分素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中， 8.為（）。 健康和運動知識(A)能力知識 (B)生活習(xí)慣(C)運動技能 (D)9. 社會文化的核心包括（）體系。 社會價值 (A)社會規(guī)范 (B)社會生產(chǎn) (C)社會發(fā)展 (D)成功的教育起碼應(yīng)符合的條件是（）。最大限度地增強受教育者的進取心和自信心(A)最大限度地促進師生之間的交流和教學(xué)教程的順利進 (B) 行 最大限度地開闊學(xué)生的知識視野和現(xiàn)實眼界 (C)最大限度地促進學(xué)生高度清醒和增強探索激情 (D)素質(zhì)教育理論認為，（）。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在 11.地包含了社會的長遠要求和根本利益。個人是社會的個人，社會是個人組成的社會，個人和 (A) 社會在本質(zhì)上是一致的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，在社會為本和個人為本之間， (B) 有所側(cè)重，力求保持一種動態(tài)平衡作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會、對立于 (C) 社會的人生活于社會之中、依托社會力量并以個人努力成果奉 (D) 獻于社會的人不僅要學(xué)會生存，而且要學(xué)會關(guān)心 12. 獨立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（） 。 獨立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素 (A)獨立人格是立身取勝的必要條件 (B)獨立人格是充分發(fā)展自我的基礎(chǔ) (C)獨立人格是社會進步的動力源泉 (D)13. 從智育教育內(nèi)容的角度講，（）。

幼兒教育階段，一般應(yīng)以娛樂和智力開發(fā)為主(A)小學(xué)教育階段，一般以進入分門別類的知識教育和奠 (B) 定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為主初中教育階段，一般以基礎(chǔ)常識性知識教育和學(xué)習(xí)習(xí) (C) 慣培養(yǎng)為主 高中教育階段，以為大學(xué)接受高深教育做好準(zhǔn)備為主 (D)素質(zhì)教育必須積極開拓和綜合運用各種途徑、方法和手段進行知識 14.傳授，可通過（）以及網(wǎng)絡(luò)媒體、社區(qū)家庭等各種途徑、方法和手 段向?qū)W生全面?zhèn)魇谥R。 教師課堂教學(xué) (A)廣泛社會實踐(B)豐富的生活鍛煉 (C)領(lǐng)導(dǎo)行為示范 (D)所出現(xiàn)的截然不同的觀點主要是 15. 在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，（）。在教育過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認為這是 (A) 開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純 (B)真盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能 (C) 力得以發(fā)揮人的潛能是無限的，壓迫與放松同時出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn) (D) 性激活學(xué)生個性潛能具有的相對明確的標(biāo)準(zhǔn)是（）。16.志向追求明確 (A)興趣愛好拓展 (B)思維活躍敏銳和信心勇氣倍增 (C)提高創(chuàng)造智慧(D)設(shè)計基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育目標(biāo)的依據(jù)主要是（）。教育基本原理(A)發(fā)展理論(B)實踐經(jīng)驗(C)教育目標(biāo)分類學(xué)理論(D)在目前開發(fā)和實施校本課程中存在著的突出問題是（）。18.違背課程開發(fā)規(guī)律，把校本課程變成浮華的外在裝飾(A)背離學(xué)校辦學(xué)理念，隨意開辟校本課程(B)脫離校本課程的宗旨，將校本課程異化為高考科目的(C)延伸在具體的校本課程教學(xué)中存在較大的隨意性(D)19.改革現(xiàn)行教育，需要培養(yǎng)大批具有（）等創(chuàng)造性人格特征的人才，才能促進中華民族的偉大復(fù)興。不相信唯一正確的解釋(A)不滿足于已有結(jié)論(B)不迷信權(quán)威的仲裁(C)不屈服于任何外在的壓力而放棄自己的主張(D)20.思維素質(zhì)形成需要教育培養(yǎng)，提高思維素質(zhì)的方法主要有（）。擺正思維素質(zhì)的重要地位(A)創(chuàng)造有益于提高思維素質(zhì)的環(huán)境(B)積累思維素材，培養(yǎng)思維情趣(C)把握變化的思維客體，不斷對確立的思維目標(biāo)、程序(D)和方法、手段等進行自我修正與整合BA,錯誤選，則正確選判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項為(三)A和B同時包括首先是自然和社會大環(huán)境，1.影響素質(zhì)形成的兩大環(huán)境因素，學(xué)校、家庭等具體的小環(huán)境。(是)(

否)是素質(zhì)教育活動展開的應(yīng)試教育課程是素質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體，內(nèi)在地決定著受教育者素質(zhì)發(fā)展基本依據(jù)，是實施應(yīng)試教育的藍圖，水平。 )( 是 )(否課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。 3.)( 是 )

2.的范圍和(否把實施素質(zhì)教育必須把提高學(xué)生健康素質(zhì)作為重要長遠的追求目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生健康作為最基本的任務(wù)。 )( 是 )(否德育首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。 5.) 是( )

4.(否學(xué)會學(xué)生健康成長的目標(biāo)是他們自己要形成健康成長的意識、理念，

6.興趣愛好和這就必須以尊重學(xué)生的個性特點、主動探索前進的本領(lǐng)。

優(yōu)勢潛能為前提。 )( 是 )否(7. 課程之所以需要“開發(fā)”是因為存在著“個人潛能”的原因。

(

是))否(能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象 8. 學(xué)校加強與家庭教育的聯(lián)系， 的身心發(fā)展特點，最大限度地進行因材施教。 ) 是( )(否情感狀態(tài)和由社會適應(yīng)能力積淀升華 9. 健康素質(zhì)是指個體完滿的身心、形成的一種基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。 )( 是 )(否教會學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是應(yīng)試教育的追求。 10.) 是( )(否教育的最高追求是促使學(xué)生在現(xiàn)實社會環(huán)境里更好地成長，不僅益

11.于社會，而且利于自己。這是人類教育的最高理想，當(dāng)然也是素質(zhì)

教育的根本主張。 ) 是( )(否為了保證傳授知識具有更高的價值，教育者必須努力做到用實際言

12.行證明自己傳授的知識的正確性、有效性，絕不應(yīng)在學(xué)生面前用自接或間接否定傳授知識的價值與效用。 (是)(否)

己的言行直博納厚積是教育者實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值知識的直接前提和重要基礎(chǔ)。．)(

是

)否(任何人只有當(dāng)他真正明確了人生志向，確立了崇高事業(yè)的追求，他才能充分張揚獨特個性，盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能。 )( 是否(15. 開拓地學(xué)是素質(zhì)形成的必需。 )( 是 )

14.)否(狹義的課程是指所有學(xué)科的總和，或“為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇16.的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的課外活動”。)(是)(否激活學(xué)生個性潛能只能是泛泛而談，不會有相對明確的標(biāo)準(zhǔn)。 17.)是()否