新課標(biāo)下我們需要怎樣的教學(xué)方式框架與線索：一、新課標(biāo)源起于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒布二、由育分到育人的教學(xué)改革三、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》四、需要怎樣的教學(xué)方式1、何為核心素養(yǎng)1）素養(yǎng)：由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)（品格、能力）?！稘h書·李尋傳》:"馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。"（馬匹沒有得到足夠的營養(yǎng)，是沒有力氣在路上奔馳的；人沒有足夠的能力，是沒辦法使國家強(qiáng)盛的。）道德與素養(yǎng)、素質(zhì)的區(qū)別？學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。2）核心素養(yǎng)：（林崇德）一、新課標(biāo)緣起于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒布2.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》：教育部2016年9月發(fā)布的，明確界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。它是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。

①《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》：2016年9月，教育部頒布明確界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力二、由育分到育人的教學(xué)改革1.育分的教育：教會(huì)、學(xué)會(huì)、會(huì)做題、會(huì)考試；教書；結(jié)果是學(xué)生成為考試的機(jī)器、遴選出了極少數(shù)精英卻培養(yǎng)了大批的失敗者，甚至心理缺陷的人2.育人的教育:會(huì)學(xué)、會(huì)解決實(shí)際問題、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)身心健康成長；既教書還要教人、育人，讓世界變得更美好；結(jié)果：立德樹人、全面發(fā)展的人3.如何處理考試與素質(zhì)教育的關(guān)系：素養(yǎng)是底色、目標(biāo)；考試是手段、助力三、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》1.2018.1.16教育部頒布

凝練學(xué)科核心素養(yǎng)作為推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。整個(gè)教育目標(biāo)的落實(shí)必然要以實(shí)施各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為支撐。在這一大趨勢(shì)下，各個(gè)學(xué)科編制和提煉本學(xué)科的核心素養(yǎng)也就提上了日程。各學(xué)科核心素養(yǎng)正是在當(dāng)前如火如荼的教育改革與創(chuàng)新的大背景下提出來的，既是對(duì)以往教育理念和所取得的教育成績的繼承與發(fā)揚(yáng)，又是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念的深化與實(shí)踐，還是對(duì)當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的拓展與提升。2.新版課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評(píng)價(jià)和教材編寫建議。2)更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相關(guān)內(nèi)容。3)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。4.增強(qiáng)了指導(dǎo)性。本著為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為考試評(píng)價(jià)服務(wù)的原則，突出課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個(gè)模塊或主題由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”組成，大部分學(xué)科增加了教學(xué)與評(píng)價(jià)案例，同時(shí)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升。普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)必須在教育教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，不斷完善。可以預(yù)期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎(chǔ)上，在豐富而生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高課程實(shí)施水平，推動(dòng)普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實(shí)現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國作出新貢獻(xiàn)。語文：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析；英語：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力；物理：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；化學(xué)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任；生物：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任；3.各學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)思政：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與；歷史：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷；地理：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力；音樂：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解；體育：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德；美術(shù)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解；信息技術(shù)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任；通用技術(shù)：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。4.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與中國高考評(píng)價(jià)體系1）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平：3級(jí)4級(jí)不等例：數(shù)學(xué)水平1：直接抽象、推理論證；水平2：抽象想象、提煉結(jié)構(gòu)；水平3：提出數(shù)學(xué)問題、跨學(xué)科表達(dá)。歷史水平1：識(shí)記、理解；水平2：分析、運(yùn)用；水平3：探究、解釋；水平4：獨(dú)立觀點(diǎn)、邏輯表達(dá)、形成正確的“四觀”2）高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”：

“一核”：即高考評(píng)價(jià)體系，通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、引導(dǎo)教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，回答了“為什么考”的問題。

“四層”：通過明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問題。

第一層：必備知識(shí)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的。第二層：關(guān)鍵能力重點(diǎn)考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學(xué)生適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展社會(huì)的至關(guān)重要的能力。

第三層：學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。第四層：核心價(jià)值要求學(xué)生能夠在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。這也體現(xiàn)了高考所承載的“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。

“四翼”：通過明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，回答了“怎么考”的問題。

1.“基礎(chǔ)性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。2.“綜合性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。3.“應(yīng)用性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力。4.“創(chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。四、新課標(biāo)下我們需要怎樣的教學(xué)方式1.以教學(xué)設(shè)計(jì)為指引的教學(xué)方式以核心素養(yǎng)為中心，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成有賴于教學(xué)過程的有效設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中強(qiáng)調(diào):在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)科情境，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。

轉(zhuǎn)變對(duì)師生觀念的認(rèn)識(shí)，教師角色要從“強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)演”成為全心全意為學(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的“聰明的劇務(wù)”：傳統(tǒng)教學(xué)幾乎是“一邊倒”式的，教師絕對(duì)主宰著課堂，學(xué)生“唯命是從”。如今，課程改革的理念要求師生關(guān)系必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是課堂的主體，教師由課堂教學(xué)的主宰者、主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知過程提供必要而有效的幫助。因而學(xué)生只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)事物的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究知識(shí)的方法和技能，其核心素養(yǎng)才能得以提升和發(fā)展。適合的教學(xué)方法關(guān)鍵是要學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，親身感受、理解知識(shí)，并能夠在學(xué)習(xí)的過程中，在理解的基礎(chǔ)上，解決真實(shí)情境中的問題，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。

合作交流、探究思考、邏輯表達(dá)2.組織學(xué)習(xí)式教學(xué)：學(xué)習(xí)的組織者而不是傳授者改變過去以知識(shí)立意為導(dǎo)向的講授式教學(xué)，以養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心展開，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。比如：歷史課上要求教師在充分理解教材基本知識(shí)及其中的歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確所要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)，將教科書中已成“定論”的內(nèi)容借助典型材料轉(zhuǎn)化為探究性話題。例如，在必修課程的“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一專題中，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，提供典型材料:材料一馬克思認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭是“為保護(hù)鴉片貿(mào)易而發(fā)動(dòng)和進(jìn)行的戰(zhàn)爭”。

3.探究式教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)材料二當(dāng)中國人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)而使危機(jī)加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭果然就來到了;………它(鴉片戰(zhàn)爭)不過是……要決定東方和西方之間應(yīng)有的國際和商務(wù)關(guān)系的斗爭的開端。材料三大家都認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是一次典型的非正義戰(zhàn)爭…...是……鴉片染成的戰(zhàn)爭......(但他認(rèn)為)根本問題在于北京愿不愿意和英國建立平等國家關(guān)系的問題。材料四從廣義上說，鴉片戰(zhàn)爭是兩種不同文明之間的沖突;但是導(dǎo)致文化沖突的主要力量是英國的商業(yè)擴(kuò)張。外交、法律和行政上的摩擦與糾葛，只是擴(kuò)張和遏制的針鋒相對(duì)這一基本問題的表現(xiàn)。材料五早在1820年6月，曼徹斯特商會(huì)籌委會(huì)即向英國國會(huì)請(qǐng)?jiān)?，要求開展對(duì)華貿(mào)易。其中說:“好望角以東各國，尤其是中國，如果能夠取消地球上這個(gè)富裕而又人口眾多的部分與我們通商的限制，對(duì)于我們曼徹斯特地區(qū)的棉紡織業(yè)來說，將會(huì)成為重要的市場(chǎng)?！?836年，該商會(huì)在致首相墨爾本(Melbourne)和外交大臣巴麥尊(Palmerston)的備忘錄中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出:“中國為英國制造業(yè)提供一個(gè)銷量龐大而又迅速擴(kuò)張的市場(chǎng)?！甭鼜厮固氐膹S主甚至私下說:“如果每個(gè)中國人的襯衣下擺長一英寸，我們的工廠就得忙上數(shù)十年，只要能夠打開這個(gè)壁壘就好了。”同年，倫敦109家與中、印貿(mào)易有關(guān)的大公司成立了倫敦東印度和中國協(xié)會(huì)，多次向英國政府請(qǐng)求幫助打開中國市場(chǎng)。

材料可以在課前提供給學(xué)生，也可以在課堂中發(fā)給學(xué)生，教師給出指導(dǎo)建議這些材料對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)有哪些看法?這些看法的論證邏輯是什么?其中存在的問題是什么?你的看法是什么?你將怎樣展開論證來駁斥其他看法?這些言論帶給我們的歷史啟示是什么?現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能拓寬師生獲取知識(shí)的渠道，打破過去教師壟斷信息的局面，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，適應(yīng)信息時(shí)代人們個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由封閉轉(zhuǎn)向開放，由單一轉(zhuǎn)向多元，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)和交流。1）現(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂空間和教師“一言堂”的限制。

學(xué)生完全可以在機(jī)房或者家里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂中，有限的課時(shí)無法滿足更多的學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師也不能完全掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每位學(xué)生都能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，留下學(xué)習(xí)的痕跡。4.信息技術(shù)+教育實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的有效融合，提高教學(xué)效率

2）微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式

可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果提供有效的手段。微課模式可以將教學(xué)中的重點(diǎn)問題通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，在較短的時(shí)間內(nèi)，集中解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)間題，能夠?qū)⒁恍ｎ}或者要點(diǎn)集中講解，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拖沓，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。一些通過網(wǎng)絡(luò)可以比較容易獲取的知識(shí)性問題，在教師提供的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以在課外解決。3）各類思維導(dǎo)圖軟件

為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知學(xué)科提供了有效的工具。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖文并重的技巧，將教科書內(nèi)容有機(jī)地連接成相互隸屬的層級(jí)關(guān)系，有助于學(xué)生從多視角去理解學(xué)科知識(shí)，去建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知體系。教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，可以通過留白的方式，激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知體系。5.創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，體驗(yàn)學(xué)科境況

綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，提高學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。學(xué)生成為主體的重要標(biāo)志是能夠自主操作特定的對(duì)象（客體），并能從中獲得發(fā)展。教師的作用就是為學(xué)生提供這種既能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的對(duì)象。創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。好的情境素材能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠造成學(xué)生的認(rèn)知沖突、挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，能夠針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路、幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)方法等。好的情境素材要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，具體選擇時(shí)要用好鏈接策略。

一是多視角鏈接生活和生產(chǎn)策略。這包括鏈接日常生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、社會(huì)生活、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容。其中鏈接日常生活的情境，是指使用真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊，與學(xué)生日常的起居、飲食、交通出行、學(xué)習(xí)、同學(xué)交往等生活密切相關(guān)的素材。鏈接經(jīng)濟(jì)生活和政治生活的情境，是指使用國家發(fā)展過程中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和政治領(lǐng)域的大事、要事等素材，這特別有利于發(fā)展學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷。鏈接社會(huì)生活的情境，是指使用近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題等例如，環(huán)境領(lǐng)域中污染源的成分分析和含量監(jiān)測(cè)污染源的成因分析、污染的防治和消除等都可以成為學(xué)習(xí)的背景素材，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的視角。而化學(xué)學(xué)科對(duì)社會(huì)性議題的教學(xué)可嘗試應(yīng)用“遷移與應(yīng)用”的方式開展。“遷移與應(yīng)用”解決的是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問題，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問題，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)。這樣的議題可以是由當(dāng)代科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)所引起的一系列與社會(huì)倫理道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的社會(huì)性問題，如汽車限購限行、核泄漏、水體污染等，學(xué)生需要將學(xué)科與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境建立關(guān)聯(lián)，綜合多個(gè)因素系統(tǒng)思考、論證，權(quán)衡利弊，做出決策，這樣有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)。

二是鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿策略。鏈接本學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展和科學(xué)技術(shù)新發(fā)展的情境素材，包括學(xué)科發(fā)展前沿，如納米科學(xué)、材料科學(xué)、航天科技、生命科學(xué)、信息科學(xué)等眾多領(lǐng)域的新發(fā)展，以及所面臨的挑戰(zhàn)等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，開闊他們的視野，形成新任務(wù)。例如，能源的開發(fā)利用、能量轉(zhuǎn)化的原理和裝置、能量的定量計(jì)算等都可以成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的素材，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的工藝流程進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析或推斷等。

三是鏈接思想道德教育要素策略。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特征和學(xué)生發(fā)展需求，充分關(guān)注、挖掘?qū)W科本體和學(xué)習(xí)過程中的思想道德教育要素。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)行價(jià)值判斷，樹立正確的價(jià)值觀念。例如，語文、歷史、地理等學(xué)科要利用其中語言文字、傳統(tǒng)文化歷史地理常識(shí)等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo);數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科要加強(qiáng)科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì);音樂體育、美術(shù)等學(xué)科要加強(qiáng)對(duì)審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)和健康生活方式等方面的培養(yǎng)。情境內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，包括圖片、視頻、文字材料、語言描述等可以是單一形式，也可以是多種形式的組合。情境素材的選擇和情境創(chuàng)設(shè)要避免下面的幾個(gè)問題:簡單情境，難以感受;錯(cuò)誤情境，引起誤導(dǎo);編造情境，脫離真實(shí);等等。6.問題式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)新穎問題

是指教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探素解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。問題教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

7.

主題式教學(xué)

是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的。教師在充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”需求的新的教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。這一教學(xué)模式旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促成有效學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合，也可以對(duì)必修、選擇性必修、選修的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題。

8.深度教學(xué)

是相對(duì)淺層教學(xué)而言的。它是指在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處;或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在思考、討論和交流中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性。

9.結(jié)構(gòu)-聯(lián)系教學(xué)

是指用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行組裝式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，有效理解各知識(shí)之間的聯(lián)系。10.教——學(xué)——評(píng)一體化的教學(xué)形式

評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)、注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力。開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、監(jiān)測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反饋與指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)；形式多樣，以多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)達(dá)成。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂個(gè)性化、等級(jí)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師、學(xué)生、家長等都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體教師要綜合運(yùn)用課堂提問、紙筆測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)、自我反思、同伴互評(píng)、教師評(píng)語、家長評(píng)價(jià)、公開演講、學(xué)科報(bào)告等方式，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在評(píng)價(jià)過程中，既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的能力;以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評(píng)價(jià)等。

注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合?？v向的時(shí)間維度和橫向的學(xué)科維度評(píng)價(jià)。前者主要是指學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的年級(jí)進(jìn)階發(fā)展水平，是學(xué)生自己與自己的比較，看發(fā)展的增量；后者是學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科各項(xiàng)素養(yǎng)發(fā)展水平之間的比較；

激勵(lì)性評(píng)價(jià)為核心。利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等大數(shù)據(jù)技術(shù)，為不同的人定制不同的評(píng)價(jià)，讓每