新媒體環(huán)境中《動(dòng)畫(huà)素描》建設(shè)學(xué)習(xí)閉環(huán)的信息化探索【摘要】

如何提升《動(dòng)畫(huà)素描》課程信息化的粘性，保證知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)效性是課程信息化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文基于課程內(nèi)容建設(shè)，課程互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合《動(dòng)畫(huà)素描》運(yùn)營(yíng)實(shí)例，提出了從情境式學(xué)習(xí)，新媒體環(huán)境中及多渠道更新知識(shí)觸點(diǎn)三方面來(lái)打造課程學(xué)習(xí)閉環(huán)的信息化探索?！娟P(guān)鍵詞】信息化教學(xué)，新媒體，課程粘性，一、課程概況《動(dòng)畫(huà)素描》是湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)必修課程?！秳?dòng)畫(huà)素描》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，將創(chuàng)意思維的啟發(fā)和動(dòng)畫(huà)技巧的訓(xùn)練置于首位的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課?！秳?dòng)畫(huà)素描》課程的信息化建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的補(bǔ)充內(nèi)容。目的是實(shí)現(xiàn)多元化和多樣性教學(xué)。課程受眾面較窄，主要面向動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及具備一定基礎(chǔ)的動(dòng)畫(huà)愛(ài)好者。筆者從2012年開(kāi)始進(jìn)行該課程的課堂教學(xué)，《動(dòng)畫(huà)素描》微課的設(shè)計(jì)制作歷時(shí)一年，于2015年4月在騰訊課堂正式上線，獲得2015年湖南省普通高校教師信息化教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。2016年2月開(kāi)始同步進(jìn)行《動(dòng)畫(huà)素描》的微信群課程直播。目前《動(dòng)畫(huà)素描》騰訊課堂共有學(xué)員952人，其中高校實(shí)體課程學(xué)員累計(jì)共計(jì)64人，原創(chuàng)微博作業(yè)話題#打雷下雨收作業(yè)#獲得新浪微博認(rèn)證公眾號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)共計(jì)37次，討論數(shù)4092條，閱覽量98.2萬(wàn)。《動(dòng)畫(huà)素描》課程逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，資源教學(xué)三位一體的課程信息化建設(shè)。較好的將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在校學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，循序漸進(jìn)的嘗試將教與學(xué)結(jié)合進(jìn)課程信息化資源里，引導(dǎo)學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)的同時(shí)與新媒體資源進(jìn)行雙邊互動(dòng)探索。筆者嘗試將課程信息化資源建設(shè)分為內(nèi)容信息化資源建設(shè)（微課講解+直播討論）和新媒體社會(huì)資源探索兩個(gè)部分。微課負(fù)責(zé)提供短小，精準(zhǔn)的概括性知識(shí)點(diǎn)，搭建理論框架和引導(dǎo)路徑。微群直播重在交流作業(yè)設(shè)計(jì)思路和作品互評(píng)。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源探索中，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都需要主動(dòng)尋找自己特定的方向，并且這個(gè)方向不是唯一的。學(xué)生必須獨(dú)立的篩選社交網(wǎng)絡(luò)中符合知識(shí)點(diǎn)條件的品牌/產(chǎn)品，進(jìn)行商品定位和特征分析，自我命題，模擬完成適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的動(dòng)畫(huà)素描作品，并嘗試收集品牌/產(chǎn)品的作品反饋。從而實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中快速完成知識(shí)的傳播，學(xué)習(xí)的應(yīng)用，社會(huì)反饋的學(xué)習(xí)閉環(huán)。二、課程信息化教改中出現(xiàn)的問(wèn)題在《動(dòng)畫(huà)素描》課程信息化建設(shè)的過(guò)程中，筆者曾遇到了一些問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的反饋和在線數(shù)據(jù)進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下：2.1《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)形式與學(xué)生預(yù)期有落差學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)中，面對(duì)的干擾更多，注意力更容易分散，專(zhuān)注時(shí)間更短。如果《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)的僅僅是把傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)錄制下來(lái)，制作視頻上傳到網(wǎng)上，并不能算嚴(yán)格意義上互聯(lián)網(wǎng)+課程。網(wǎng)絡(luò)課程首先要做到的是，學(xué)生才是課程的主體。大部分學(xué)生并不希望在課余時(shí)間，重復(fù)學(xué)習(xí)《動(dòng)畫(huà)素描》的課堂教學(xué)內(nèi)容?！秳?dòng)畫(huà)素描》的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)該打破的是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的授課模式。知識(shí)的輸入不再是單向的由教師流向?qū)W生，而是能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多線程輸入，知識(shí)的流動(dòng)在線上不僅由老師流向?qū)W生，也由學(xué)生流向?qū)W生，學(xué)生流向老師，同時(shí)更多的應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的對(duì)流。以便學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)鏈中得到學(xué)習(xí)成果的快速反饋，加速學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化率。所以，對(duì)于《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程最為重要的思考就是如何利用互聯(lián)網(wǎng)打破課程邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在交叉學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境中的知識(shí)交流。2.2《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)《動(dòng)畫(huà)素描》課程的信息化建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的補(bǔ)充內(nèi)容。目的是實(shí)現(xiàn)多元化和多樣性教學(xué)。理想的信息化課程應(yīng)該能充分關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，因材施教。課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該傾向于鼓勵(lì)學(xué)生試錯(cuò)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而不是以考試和成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果的知識(shí)灌輸。目前報(bào)名《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生總數(shù)是952人，其中湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院動(dòng)畫(huà)系學(xué)生64人，其余學(xué)員均為社會(huì)學(xué)員。在校學(xué)生在《動(dòng)畫(huà)素描》的實(shí)體課堂已經(jīng)有了課程學(xué)習(xí)成績(jī)，社會(huì)學(xué)員并不在乎課程考核結(jié)果，那么在《動(dòng)畫(huà)素描》的網(wǎng)絡(luò)課程中以什么評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，吸引受眾連續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率？2.3《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)時(shí)效性。理論來(lái)源于實(shí)踐。理論的梳理需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累和打磨成形，所以系統(tǒng)性的理論知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如果《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容僅僅來(lái)自于教材，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)員的求知欲。同時(shí)由于在網(wǎng)絡(luò)課程中，教與學(xué)相對(duì)松散的組織關(guān)系，如果課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置沒(méi)有對(duì)學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)吸引力，即使是已報(bào)名的課程學(xué)員，也會(huì)出現(xiàn)僅僅參與了課程開(kāi)頭就無(wú)以為續(xù)的情況。網(wǎng)絡(luò)課程的完成率和互動(dòng)性是建立在知識(shí)點(diǎn)時(shí)效性的基礎(chǔ)上的。從網(wǎng)絡(luò)課程的推廣上而言，我們需要思考如何利用時(shí)下熱點(diǎn)導(dǎo)入《動(dòng)畫(huà)素描》課程，吸引到更多的學(xué)員流量。從《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，我們需要思考如何包裝知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)員主動(dòng)的產(chǎn)生對(duì)《動(dòng)畫(huà)素描》隨后設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)的好奇心和求知欲。從《動(dòng)畫(huà)素描》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，我們需要思考如何設(shè)置即學(xué)即用的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)在社交網(wǎng)絡(luò)中快速變現(xiàn)，用結(jié)果導(dǎo)向粘住學(xué)員緊跟課程信息化教學(xué)。三、課程信息化建設(shè)困境中的解決方案在《動(dòng)畫(huà)素描》課程信息化建設(shè)中，遇到問(wèn)題是必然的，分析問(wèn)題，思考和解決問(wèn)題，是課程改革的動(dòng)力和源泉。3.1基于“情景式學(xué)習(xí)”的個(gè)性優(yōu)化“情景式學(xué)習(xí)”是指通過(guò)故事性的導(dǎo)入和體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的理解微課所植入的知識(shí)點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)?！秳?dòng)畫(huà)素描》課程的信息化教學(xué)需要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，生活感和親近感。在傳統(tǒng)理論的框架下，注重課后教學(xué)的“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的“代入感”。讓學(xué)生沉浸在精心設(shè)計(jì)的特定場(chǎng)景中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的核心概念，主動(dòng)選擇作品選題，提升分析能力和推理能力，主動(dòng)將情境和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行拆解，完成作品，從個(gè)人學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為具有影響力的社會(huì)行為。例如在《動(dòng)畫(huà)素描》微課的第六章：雙型漸變的知識(shí)點(diǎn)是考察學(xué)生在基礎(chǔ)幾何圖形的衍生和漸變的學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)和邏輯敘事的。微課內(nèi)容是在2分鐘的視頻中引導(dǎo)學(xué)生多向性的將兩個(gè)以上的幾何圖形進(jìn)行邏輯性創(chuàng)意衍生。在微群直播的作業(yè)討論中，引導(dǎo)學(xué)生將幾何圖形具象化。比如選擇將矩形物化成手機(jī)，牛奶，冰箱等生活周邊用品；三角形物化成山脈，餅干，房屋等物品。在為兩個(gè)物化的幾何圖形創(chuàng)作故事進(jìn)行邏輯連接時(shí)，要求學(xué)生為物化對(duì)象尋找一個(gè)廣告主，將故事創(chuàng)作為符合商品特征定位，適合新媒體傳播的創(chuàng)意故事。如學(xué)生選擇的物品創(chuàng)作是手機(jī)和山脈之間的創(chuàng)意衍生，學(xué)生首先需要篩選出在新浪微博上活躍的手機(jī)品牌，然后分析其特征及品牌定義，再根據(jù)這些要點(diǎn)完成其與山脈之間的故事敘述。其創(chuàng)作過(guò)程相當(dāng)于自選甲方進(jìn)行了一次半開(kāi)放式命題創(chuàng)作，給予了學(xué)生理想狀態(tài)下的創(chuàng)作想象環(huán)境?！秳?dòng)畫(huà)素描》微課的教學(xué)視頻沒(méi)有抽象的理論講述，也盡量避免孤立的知識(shí)點(diǎn)羅列。而是試圖提供短小，精準(zhǔn)的概括性知識(shí)點(diǎn)，把理論跟學(xué)生作品的具體分析結(jié)合起來(lái)，以便讓學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，順藤摸瓜，在微博等社交媒體環(huán)境中自我挖掘出具有實(shí)際意義的模擬實(shí)踐教學(xué)，從而時(shí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境感和使命感。3.2在新媒體平臺(tái)中建立學(xué)習(xí)粘性互聯(lián)網(wǎng)思維的核心是開(kāi)放，共享，互利，共贏。其精髓在于打造多主體共贏互利的生態(tài)圈。利用新媒體平臺(tái)建立《動(dòng)畫(huà)素描》學(xué)習(xí)作品和人際交往的合作路徑，用不限形式的創(chuàng)意作品使學(xué)生與觀眾，甲方產(chǎn)生直接對(duì)話，催生曝光與流量，獲得學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)習(xí)成果與社交網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生不同維度的粘性。新浪微博《動(dòng)畫(huà)素描》課程原創(chuàng)作業(yè)話題組#打雷下雨收作業(yè)#，作業(yè)討論數(shù)4092條，其中共有37條作業(yè)因?yàn)榍榫呈絼?chuàng)作具有創(chuàng)意，主題明確獲得認(rèn)證公眾號(hào)的轉(zhuǎn)發(fā)。特別是在50萬(wàn)粉絲以上的公眾號(hào)VIVO手機(jī)和蒙牛純甄牛奶轉(zhuǎn)發(fā)后，話題組閱讀量都出現(xiàn)了斷崖式提升。學(xué)生作業(yè)話題作為內(nèi)容制作方與品牌受益方一起獲得了高曝光，實(shí)現(xiàn)了利益共贏。情景式學(xué)習(xí)催生學(xué)習(xí)及創(chuàng)作思路的轉(zhuǎn)變，新媒體平臺(tái)推動(dòng)學(xué)習(xí)成果反饋。從新浪微博的品牌公眾號(hào)而言，他們有尋求高質(zhì)量，原創(chuàng)作品的內(nèi)容需求。新媒體平臺(tái)的內(nèi)容發(fā)布自由，不受版面及費(fèi)用成本限制?；钴S的社交平臺(tái)公眾號(hào)審稿快速，內(nèi)容需求量大，當(dāng)學(xué)生作品符合品牌價(jià)值，具有創(chuàng)意，能夠激活粉絲進(jìn)行內(nèi)容分享時(shí)，品牌官方公眾號(hào)會(huì)非常樂(lè)意提供平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)《動(dòng)畫(huà)素描》信息化作品與社會(huì)反饋的對(duì)接。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程對(duì)學(xué)生的時(shí)空粘性與情感粘性。閱覽量，點(diǎn)贊數(shù)及評(píng)論的增加，可以不受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生與作品受眾保持著高頻度的接觸。而能直接看到作品在社交平臺(tái)上的反饋，也讓學(xué)生在交互中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的存在感和成就感，讓他們產(chǎn)生知識(shí)變現(xiàn)流量的直端感受。3.3多渠道更新知識(shí)觸點(diǎn)微課的制作周期較長(zhǎng)，要充分利用已有互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，善用主題和熱點(diǎn)，借力發(fā)力，將交叉學(xué)科教學(xué)，作品及社會(huì)影響共同鏈接個(gè)性化學(xué)習(xí)?！秳?dòng)畫(huà)素描》微課設(shè)計(jì)共計(jì)9章，總時(shí)長(zhǎng)20分鐘，教師歷時(shí)一年制作完成。微課制作的策劃標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)度和概括性都決定著不管是從時(shí)間成本還是從物質(zhì)成本上而言，微課都不具備實(shí)時(shí)更新課程知識(shí)點(diǎn)的條件。但課程的信息化建設(shè)需要根據(jù)熱點(diǎn)變化和新的發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整，梳理更新才能與時(shí)俱進(jìn)的保證課程信息化質(zhì)量。課程直播，技術(shù)難度較低，師生對(duì)話與反饋在直播中更為迅速和直接，是《動(dòng)畫(huà)素描》信息化建設(shè)的有益補(bǔ)充。同時(shí)，在情景式學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)內(nèi)容不僅僅涉及《動(dòng)畫(huà)素描》的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，如在廣告主的選取時(shí)，同樣也涉及《設(shè)計(jì)心理學(xué)》；在進(jìn)行故事邏輯設(shè)計(jì)時(shí)牽涉到《繪本編劇》《廣告學(xué)》《互聯(lián)網(wǎng)思維》等交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有不限平臺(tái)，不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)作形式