城市小學(xué)“新勞動(dòng)教育”理論與實(shí)踐研究黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)60年來堅(jiān)持實(shí)施勞動(dòng)教育，近十年開始探索研究“新勞動(dòng)教育”，在“勞動(dòng)育人”方面成效顯著。1958年秋，依托中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中提出的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一工作方針，立新師生利用校園周邊的田地，自力更生，靠手提肩扛建起了一個(gè)小農(nóng)園、一個(gè)果樹園和一個(gè)紅領(lǐng)巾飼養(yǎng)場(chǎng)，形成了勞動(dòng)基地的雛形。學(xué)生們?cè)谔锏乩锞?xì)作，在飼養(yǎng)場(chǎng)里養(yǎng)雞養(yǎng)豬養(yǎng)兔，立新小學(xué)的勞動(dòng)教育自此開始了漫長的跋涉。立新的“勞動(dòng)育人”實(shí)踐從以下場(chǎng)勞動(dòng)、學(xué)工學(xué)農(nóng)為主要形式，到明確提出“四個(gè)體味”“一懂十會(huì)三知道”的勞動(dòng)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了以“勞動(dòng)”為重點(diǎn)到以“教育”為目的的轉(zhuǎn)變。而從“勞動(dòng)育人”到“新勞動(dòng)教育”的歷史跨躍則是對(duì)“勞動(dòng)教育”課程化、體系化、理論化的綜合提升，是對(duì)“勞動(dòng)教育”的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑的一次大膽拓展，更是一次以大課程觀為統(tǒng)領(lǐng)，以構(gòu)建城市小學(xué)“新勞動(dòng)教育”育人理念與課程實(shí)踐為目標(biāo)的應(yīng)用嘗試。2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的獲得，是對(duì)立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)近十年“新勞動(dòng)教育”的探索與研究的肯定和1褒獎(jiǎng)。研究成果明確了“新勞動(dòng)教育”理論內(nèi)涵，確定了以行動(dòng)力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程化、序列化建設(shè)為重點(diǎn)，以在學(xué)生完整的生活空間中展開為策略的實(shí)踐體系。成果將模擬場(chǎng)景下的動(dòng)手實(shí)踐，真實(shí)場(chǎng)景中的體驗(yàn)感悟，以及學(xué)習(xí)與生活、知識(shí)與應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)與世界的鏈接等都納入課程，最終形成了有序、穩(wěn)定、完整的“新勞動(dòng)教育”校本課程體系。 一、“新勞動(dòng)教育”的提出——面向?qū)嵺`育人、全面育人

立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)“勞動(dòng)育人”辦學(xué)思想的提出，始于對(duì)1958年9月中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中提出的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一教育方針的落實(shí)?！靶聞趧?dòng)教育”提出則標(biāo)志著立新的“勞動(dòng)育人”走進(jìn)了新時(shí)代，其理論初心與教育本質(zhì)均指向于教育方針關(guān)于“實(shí)踐育人”“全面育人”的要求。其一，直面教育問題，破解教育矛盾。我們希望通過開展“新勞動(dòng)教育”，從本質(zhì)上破解當(dāng)前基礎(chǔ)教育中存在的三個(gè)“矛盾”。一是中國“勞心者治人，勞力者治于人”傳統(tǒng)認(rèn)知與教育目標(biāo)之間的矛盾。二是二代獨(dú)生子女的過度呵護(hù)與時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求之間的矛盾。三是學(xué)校辦學(xué)特色的再發(fā)展與城市小學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾。其二，直擊教育本質(zhì)，關(guān)注全面育人?！靶聞趧?dòng)教育”為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“勞動(dòng)實(shí)踐”中2運(yùn)用學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)和技能走進(jìn)社會(huì)生活，走進(jìn)真實(shí)的世界，為學(xué)生的知識(shí)延伸與遷移提供情境，為學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官完成實(shí)踐任務(wù)提供平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。其三，直指核心素養(yǎng)，專注理論落地?！靶聞趧?dòng)教育”要為學(xué)生打好的“人生底色”其核心歸于“行動(dòng)力”的培養(yǎng)，行動(dòng)力是“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”的源動(dòng)力，行動(dòng)力也促進(jìn)學(xué)習(xí)力的發(fā)展，進(jìn)而積累“人文底蘊(yùn)”，激發(fā)“科學(xué)精神”，從而為學(xué)生形成“核心素養(yǎng)”打下全面的基礎(chǔ)。 二、“新勞動(dòng)教育”的架構(gòu)——在學(xué)生的全部生活中展開

（一）“新勞動(dòng)教育”的概念界定

我們將“新勞動(dòng)教育”的概念界定為：以行動(dòng)力的培養(yǎng)為核心，通過對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施課程化、體系化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神、促進(jìn)學(xué)生全面成長的綜合實(shí)踐育人活動(dòng)。其中既包含勞動(dòng)教育的德育功能，也包括勞動(dòng)教育對(duì)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，還包括勞動(dòng)教育在“五育”中的核心地位，即以勞輔德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞益美。同時(shí)，“新勞動(dòng)教育”還是學(xué)校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)勞動(dòng)精神、培育勞動(dòng)文化的有效載體。其中兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“新勞動(dòng)教育”要在學(xué)生完整的生活空間中展開，既有模擬場(chǎng)景下的動(dòng)手實(shí)踐，也有真實(shí)場(chǎng)景中的體驗(yàn)感悟，更為學(xué)生提供了連接學(xué)習(xí)與生活、知識(shí)與3應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)與世界的鏈接。二是“新勞動(dòng)教育”理論與實(shí)踐的核心已從“勞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)”，對(duì)學(xué)生“行動(dòng)力”的培養(yǎng)是立新勞動(dòng)育人的顯著特征。 （二）“新勞動(dòng)教育”的育人目標(biāo)

1990年，《人民日?qǐng)?bào)》頭版頭條以“打好人生第一底色”為題報(bào)道了立新小學(xué)的勞動(dòng)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從此，“打好人生底色”就成了立新小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，并早已凝結(jié)成為立新人共同的教育理想。我們將“人生底色”的三個(gè)支點(diǎn)和行動(dòng)力培養(yǎng)的三種途徑概括為“自治、逸美、煥新”，并將其作為“新勞動(dòng)教育”的育人目標(biāo)。勞動(dòng)自治，專注技術(shù)與能力。即通過勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)與服務(wù)他人的本領(lǐng)，滿足自我成長的需要。自治，即自我管理，關(guān)注自我規(guī)劃與約束能力和“處群能力”，強(qiáng)調(diào)生存能力、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。勞動(dòng)逸美，專注情感與品味。即通過勞動(dòng)培養(yǎng)對(duì)美的認(rèn)知，培養(yǎng)美己美人的情懷和懂美會(huì)美的品味。逸美，表達(dá)的是人對(duì)生活質(zhì)量、精神境界的追求，教育功能集中在培養(yǎng)人對(duì)自身及世界的美學(xué)認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)煥新，專注改變與發(fā)展。即通過勞動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的品質(zhì)，樹立想到即行動(dòng)的研究意識(shí)和探索精神。煥，火光也。煥新就是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的火光，讓兒童的好奇心與想象力在這里煥發(fā)活力。4 三、“新勞動(dòng)教育”的實(shí)施——堅(jiān)持課程化、體系化建設(shè)

目前立新的“新勞動(dòng)教育”已形成以培養(yǎng)行動(dòng)力為目標(biāo)，建構(gòu)了以認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)新為路徑的“三類十門”新勞動(dòng)教育校本課程體系，并融合了與之相關(guān)的大型主題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與空間極其豐富。 1.構(gòu)建三類十五門“新勞動(dòng)教育”校本課程體系

圍繞學(xué)生的全部生活，我們創(chuàng)設(shè)了兩種環(huán)境，即構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的生態(tài)環(huán)境與涵蓋學(xué)校教育、教學(xué)、管理整體運(yùn)行諸要素的常態(tài)環(huán)境，讓勞動(dòng)教育進(jìn)課堂、進(jìn)家庭、進(jìn)社會(huì)。“新勞動(dòng)教育”校本課程“自治、逸美、煥新”三類課程的實(shí)踐序列就是在這兩種環(huán)境中建構(gòu)完成了。其中，自治類課程以觀察、認(rèn)知、實(shí)踐為主要行動(dòng)方式，課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的生長、生活、生存需要與技能為主，開設(shè)自我服務(wù)課、技能訓(xùn)練課、校園實(shí)踐課、家庭體驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐課；逸美類課程以實(shí)踐感知、體驗(yàn)、欣賞為主要行動(dòng)方式，課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、藝術(shù)特長、審美能力與生活情趣為主，開設(shè)國學(xué)禮儀課、民俗文化課、趣味游戲課、藝術(shù)品味課、健體訓(xùn)練課；煥新類課程以合作、探究、實(shí)踐為主要行動(dòng)方式，課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、分析質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)探索能力為主，開設(shè)學(xué)科滲透課、基地觀察課、科技普及課、班級(jí)創(chuàng)意課、科學(xué)研究課。5三類十五門行動(dòng)方式行動(dòng)目的自治類課程自我服務(wù)課 技能訓(xùn)練課校園實(shí)踐課 家庭體驗(yàn)課社會(huì)實(shí)踐課觀察、認(rèn)知、 實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生的生長、生活、生存需要與技能為主逸美類課程國學(xué)禮儀課 民俗文化課趣味游戲課 藝術(shù)品味課健體訓(xùn)練課感知、欣賞、 實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、藝體特長、審美能力與生活情趣為主煥新類課程學(xué)科滲透課 基地觀察課科技普及課 班級(jí)創(chuàng)意課科學(xué)研究課合作、探究、 實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、分析質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)探索能力為主 2.堅(jiān)持因地制宜與科學(xué)開發(fā)相結(jié)合實(shí)施課程

在課程實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持“本土化”原則，課程設(shè)置、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)方式以及師資隊(duì)伍、軟硬件配備等都從學(xué)情和校情出發(fā)，逐漸摸索出了一整套適應(yīng)自身特點(diǎn)的勞動(dòng)教育實(shí)施模式。在管理上，我們采取分工合作、扁平管理的方式，由德育副校長主抓勞動(dòng)教育的全面工作，下設(shè)專職勞動(dòng)主任，實(shí)行主任問責(zé)制、首席教師負(fù)責(zé)制，制定《一日常規(guī)》，對(duì)各類校本課程的授課教師實(shí)行月考核制，確保校本課程的教學(xué)質(zhì)量。在基地建設(shè)上，我們堅(jiān)持多元、立體、開放原則，建成了集“六園”“九室”“兩院”為一體的校內(nèi)實(shí)踐基地，再配合涵蓋各行業(yè)的校外實(shí)踐基地，形成了一個(gè)能夠覆蓋“學(xué)6生全部生活”的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。 “新勞動(dòng)教育”實(shí)踐基地概覽校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地校外勞動(dòng)實(shí)踐基地九室六園兩院工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、院校、社區(qū)、駐軍部隊(duì)、市檔案館、圖書館、青少年宮蟻聚創(chuàng)客集團(tuán)、樂高機(jī)器人集團(tuán)、果蔬基地等數(shù)十家共建單位。A區(qū)B區(qū)果樹園少年商學(xué)院花藝室創(chuàng)課室百花園果藝室陶藝室蔬菜園研培室布藝室農(nóng)作物園少年科學(xué)院標(biāo)本室烹飪區(qū)葡萄園木藝室小動(dòng)物園 在師資方面，我們采取招賢與培訓(xùn)雙管齊下的方法，既培養(yǎng)原有教師的一技之長與面向社會(huì)招聘專業(yè)人才、聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員進(jìn)班授課相結(jié)合，以滿足“新勞動(dòng)教育”校本課程中對(duì)師資隊(duì)伍的要求；

在課時(shí)安排上，我們細(xì)化學(xué)生校內(nèi)校外時(shí)間，制定“課表群”，讓每門校本課程都有的放矢。我們把學(xué)生的生活空間進(jìn)行了一個(gè)大致的切分：學(xué)生的生活空間校外家庭生活時(shí)間社會(huì)生活時(shí)間校內(nèi)課堂自由時(shí)間課外非自由時(shí)間自我服務(wù)課和家庭體驗(yàn)課安排在家庭生活中進(jìn)行，社會(huì)7實(shí)踐課和家庭體驗(yàn)課的部分內(nèi)容在社會(huì)生活時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這三門校本課程基本在校外完成，我們學(xué)期初制定的課表以周或月為單位安排內(nèi)容即可。校內(nèi)的非自由時(shí)間包括每天各10分鐘的晨讀午說時(shí)間、20分鐘的間操時(shí)間和每周四次的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，以及升旗晨會(huì)、班會(huì)時(shí)間，自由時(shí)間則指其它的在校時(shí)間，比如課間、午休等時(shí)間。于是我們將藝術(shù)品味課、健體訓(xùn)練課、科學(xué)研究課安排在社團(tuán)中進(jìn)行，健體訓(xùn)練課的普及項(xiàng)目“籃球操”安排在了間操時(shí)間，國學(xué)禮儀課和民俗文化課利用了晨讀午說、班會(huì)、晨會(huì)時(shí)間，趣味游戲課則在課間10分鐘進(jìn)行，校園實(shí)踐課則分成了班級(jí)實(shí)踐崗位和校級(jí)實(shí)踐崗位兩部分，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都安排在了學(xué)生的校內(nèi)自由時(shí)間里進(jìn)行。這種“見縫插針”的安排讓我們的課本課程“大課表”變成了“課表群”。在學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，建立特長認(rèn)定評(píng)價(jià)的三個(gè)途徑：其一是以記錄學(xué)生成長過程為主的特長認(rèn)定制度；其二是根據(jù)《“我行故我行”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》的要求進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；其三是成果展示評(píng)價(jià)。表二：“我行故我行”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表我年級(jí)：一年級(jí)三級(jí)指標(biāo)班級(jí)：學(xué)生：星級(jí)一級(jí)指二級(jí)爭星標(biāo)指標(biāo)勞生活會(huì)剪指甲、系鞋帶（）（）會(huì)系紅領(lǐng)巾（）動(dòng)自治能自己背書包（）行自學(xué)習(xí)

自治正確握筆書寫（）（）每天讀書30分鐘（）會(huì)按照課表整理書包（）8故治崗位會(huì)做值日生（掃地、擦黑板）（）（）做紀(jì)律監(jiān)督員（）自治圖書管理（）我勞服務(wù)學(xué)會(huì)分享（主動(dòng)借東西給同學(xué)）（）（）不亂扔雜物、主動(dòng)撿拾雜物（）自治行參與一次志愿者愛心活動(dòng)（）（）品德見到師長主動(dòng)問好（）伙伴間團(tuán)結(jié)禮讓（）之美為長輩洗腳、捶背（）工藝出一件班級(jí)創(chuàng)意課作品（）（）動(dòng)技能訓(xùn)練課--插花（）之美會(huì)用小剪刀剪貼、剪紙（）逸藝術(shù)參加一項(xiàng)藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)（）（）參加一次藝術(shù)展示活動(dòng)（）美之美參觀校園勞動(dòng)實(shí)踐基地（）品位儀表端莊、服裝整潔（）（）會(huì)使用文明用語（）之美參觀校史館（）（）勞生活作一幅樹葉貼畫（）做一個(gè)水果拼盤（）靈感布置自己的小房間（）解決種植實(shí)驗(yàn)盆（）（）動(dòng)每周做一次“小講師”（）問題參與一次模擬職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)（）煥創(chuàng)新能做出一件廢舊物品小發(fā)明（）（）參加一次校級(jí)“創(chuàng)意作品大賽”（）思維新獨(dú)立完成簡單的科技課作品拼裝（）（）主題觀察秋天的園林（）觀察種子與植物（）研究了解霜降、冬至等節(jié)氣（）綜合認(rèn)證注：綜合認(rèn)證選擇校園內(nèi)五種常見花卉，以其花瓣（花萼）的數(shù)量標(biāo)志學(xué)生完成目標(biāo)的程度。 四、“新勞動(dòng)教育”的推廣——由己及他，輻射引領(lǐng) 在成果形成后的近三年內(nèi)，校長隋桂鳳成為黑龍江省唯一入選教育部首批名校長“領(lǐng)航工程”的小學(xué)校長，教育部授牌成立“隋桂鳳校長工作室”?！靶聞趧?dòng)教育”理論先后在河北、西藏、新疆、北京、浙江、陜西、湖南、江西等多9地進(jìn)行講座、交流、研討，獲得專家、學(xué)者、名校長的肯定，并被各地中小學(xué)校學(xué)習(xí)與借鑒。研究成果為中小學(xué)德育、綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程開發(fā)等領(lǐng)域開辟了新路，并多次成為“國培計(jì)劃”、黑龍江省中小學(xué)校長“雙百工程”培訓(xùn)、“明德教育”校長培訓(xùn)等活動(dòng)的課程內(nèi)容。學(xué)校