必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力第五課錄化創(chuàng)新內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)倒說明動(dòng)會(huì)實(shí)衣化例件圖到軍松。號本化創(chuàng)新的途徑。中圍世紀(jì)大殺風(fēng)第四屆中國世紀(jì)大果風(fēng)活動(dòng)頒獎(jiǎng)大數(shù)十菌各界人士大參與貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾傅攻淀笑諾SUS作農(nóng)村初中的學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差別。其一，農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)較差，獲得知識(shí)的途徑少，但解決實(shí)際問題的能力強(qiáng)；其二，農(nóng)村學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，但有很大潛力，可塑性強(qiáng)；其三，農(nóng)村厭學(xué)者多，但好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。根據(jù)上述特點(diǎn)，教師應(yīng)采用適應(yīng)他們的教法和學(xué)習(xí)法。通過引入“三自”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的問題，從而獲得新的知識(shí)。一、“自學(xué)、自教、自練”――“三自”教學(xué)模式思路“自學(xué)、自教、自練”教學(xué)模式的基本思路是：以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師以多種形式提出種問題，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組織學(xué)生對其中能反映知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的問題進(jìn)行探索研究，最后梳理概括，使學(xué)生獲系統(tǒng)知識(shí)。二、“自學(xué)、自教、自練”――“三自”教學(xué)模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)整個(gè)“三自”教學(xué)過程形成自學(xué)――聯(lián)想――解疑――歸納4步運(yùn)行結(jié)構(gòu)。1.自學(xué)。我國古代有“學(xué)貴自得”、“學(xué)貴自化”等主張。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中也指出，“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?，F(xiàn)代教育重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。組織學(xué)生課前自學(xué)到位是提高課上聯(lián)想效果的重要前提。2.聯(lián)想。所謂聯(lián)想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過程。唯物辯證法告訴我們，世界上的事物都是相互聯(lián)系的，相互影響、相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們的頭腦中，會(huì)形成各種不同的聯(lián)想，如接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、種屬聯(lián)想等。根據(jù)這一規(guī)律，教師結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展望式問題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維。課堂聯(lián)想是該教學(xué)模式的重頭戲。教師必須具有一種強(qiáng)烈的創(chuàng)設(shè)問題情境的意識(shí)，必須把握一套經(jīng)過精心琢磨的具體操作手段，微格導(dǎo)學(xué)，引路點(diǎn)化，把“戲”留給學(xué)生去“唱”。為駕馭富有變幻的課堂聯(lián)想，首先，教師課前要精心準(zhǔn)備，運(yùn)籌謀劃，通過鉆研教材和教學(xué)大綱，把握知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、基本點(diǎn)，預(yù)估學(xué)生可能想到的問題和由學(xué)生聯(lián)想而容易形成的一些模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤等。其次，教師還要圍繞本節(jié)課知識(shí)的鞏固和引申進(jìn)行變式練習(xí)的設(shè)計(jì)，預(yù)測學(xué)生對變式問題聯(lián)想的各種情況，做好調(diào)控的心理準(zhǔn)備。3.解疑。解疑的過程是一個(gè)討論、研究、探索的過程，它徹底改變教師講學(xué)生聽的習(xí)慣做法，課堂上學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。這種討論，有時(shí)是個(gè)人發(fā)言；有時(shí)是小組討論，代表發(fā)言。教師可根據(jù)問題深淺和難度大小分別讓不同程度、不同層次的學(xué)生發(fā)言。解疑的過程又是一個(gè)調(diào)控過程。教師必須對聯(lián)想提出的問題進(jìn)行合理的控制，根據(jù)教材要求，把問題分類處理：涉及本節(jié)課重點(diǎn)教授的內(nèi)容，要重點(diǎn)突破；涉及下幾節(jié)課的內(nèi)容，可出“安民告示”，鼓勵(lì)學(xué)生課下思考；涉及以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可鼓勵(lì)學(xué)有余力者進(jìn)行課外研究。解疑的形式有詳講、略講，也可以不講，既可使用有聲語言，又可使用體態(tài)語言。解疑效益的高低，關(guān)鍵在于教師對學(xué)情的“診斷”，摸準(zhǔn)學(xué)生的思維脈搏，或設(shè)疑糾錯(cuò)，或強(qiáng)化活用，低起點(diǎn)，小臺(tái)階，由此及彼，由表及里，釋難解惑，指點(diǎn)迷津。4.歸納。這里的歸納既包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括，還包括對教學(xué)效果的調(diào)節(jié)與整合。在歸納環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把一般性結(jié)論進(jìn)一步強(qiáng)化、引申，把一個(gè)個(gè)學(xué)得的法則梳理概括，納入認(rèn)知系統(tǒng)；并通過聯(lián)想，由問題本身、問題背景、問題條件和結(jié)論及所呈現(xiàn)的形式，以及所屬的其他因素來輻射與知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)與技能，結(jié)合具體問題鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問題的策略與方案。三、“自學(xué)、自教、自練”――“三自”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)1.主體性。變“教師唱戲，學(xué)生看戲”為“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”和“學(xué)生畫龍，教師點(diǎn)睛（有時(shí)是引導(dǎo)大家點(diǎn)睛）”。教師不僅注意研究教的藝術(shù)，更注意研究學(xué)的方式方法，學(xué)生自始至終處于一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積極的狀態(tài)，主體地位十分突出。2.發(fā)展性。注重聯(lián)想思維訓(xùn)練，盡可能使學(xué)生的智慧潛能和創(chuàng)造精神得到充分開發(fā)。欲啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，要求教師質(zhì)疑機(jī)敏，導(dǎo)學(xué)有方，充分施展微格教學(xué)才能。3.有序性。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)過程是“形散神不散”。學(xué)生想、學(xué)生講、學(xué)生試均不超出教師的“監(jiān)控”范圍，學(xué)生經(jīng)過對聯(lián)想到的零散知識(shí)點(diǎn)分門別類的梳理整合，納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)的是完整有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。4.啟發(fā)性。最主要一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，力戒形式主義的滿堂問，適當(dāng)設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，從而推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)由思辨階段轉(zhuǎn)入操作階段。智慧教學(xué)這一新型的教學(xué)理念伴隨新課程改革的推進(jìn)與深化應(yīng)運(yùn)而生。教師在日常教學(xué)中需要及時(shí)了解與把控的內(nèi)容很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等都是需要教師及時(shí)了解并做出科學(xué)引導(dǎo)的。學(xué)生這一獨(dú)立的個(gè)體天生具備不同的性格特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只有充分了解學(xué)生的差異性，才能在教學(xué)方案的制定與落實(shí)中做到合理與高效并因此促成學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)與高效，教師必須具備較強(qiáng)的綜合能力、掌握學(xué)生的特點(diǎn)、方法靈活而科學(xué)才能更好地實(shí)施智慧教學(xué)。一、開展智慧教學(xué)的必要性1.符合認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生因其腦力發(fā)育階段的制約對邏輯性與抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對比較難以接受和理解，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行智慧教學(xué)的探索，將機(jī)械化教學(xué)變成生動(dòng)而富有張力的趣味性、互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生在化抽象為形象的教學(xué)中不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效益。2.促進(jìn)科學(xué)教育規(guī)律的探索很多教師近年來在智慧教學(xué)模式、方式、手段上的探索與實(shí)踐都投入了很多的時(shí)間與精力，不過，教師們展示出的智慧教學(xué)水平因?yàn)榻處熕?、理論支撐等多方面因素而表現(xiàn)得良莠不齊，很多教師在所謂的智慧教學(xué)實(shí)踐中僅僅關(guān)注技巧與形式，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度等擱置一邊，這種對接不力、互動(dòng)不力的教學(xué)對于知識(shí)的傳播效率來說消極影響也頗為可觀。3.促進(jìn)教師綜合水平提升教師在專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)上必須具備較高的水平才能真正把握智慧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并獲得良好的效果，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升并不斷在教學(xué)各環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識(shí)與能力的滲透，可以說，智慧教學(xué)的成功展現(xiàn)完全是教師豐富知識(shí)與高超教學(xué)水平的展現(xiàn)。二、智慧課堂教學(xué)的策略思考1.精彩情境促進(jìn)學(xué)生探究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的具備一定情緒色彩的生動(dòng)場景即為我們經(jīng)常所說的情境，情境的精彩創(chuàng)設(shè)能夠更好地刺激學(xué)生的多種感官并有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在積極的情緒中展開知識(shí)的探索并獲得心理上的滿足。1.1游戲情境進(jìn)行激趣和導(dǎo)入結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維并使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，因此，教師在日常教學(xué)中可以考慮小學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)需要設(shè)計(jì)出一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)中積極參與到課堂活動(dòng)中。游戲往往能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉快而又滿足的情感并使學(xué)生在扮演游戲角色中更加渴望成功。比如，三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容的教學(xué)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜角”的游戲，讓學(xué)生在游戲中迅速進(jìn)入課堂內(nèi)容的探索中。教師可以首先請學(xué)生在黑板上隨意畫出一個(gè)三角形并請學(xué)生用量角器量出該三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，然后請學(xué)生報(bào)出自己測量所得的角的度數(shù)讓教師來猜一猜第三個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生在教師每次準(zhǔn)確猜中第三個(gè)角的度數(shù)時(shí)頓覺驚奇不已，紛紛躍躍欲試。教師適時(shí)將學(xué)生分成小組并引導(dǎo)各小組成員模仿剛剛進(jìn)行的游戲來猜一猜第三個(gè)角的度數(shù)，猜好以后再用量角器來進(jìn)行驗(yàn)證。有學(xué)生很快在游戲中開始思考判斷這第三個(gè)角的度數(shù)有何依據(jù)，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和減去任意兩個(gè)角的度數(shù)就是第三個(gè)角的度數(shù)這一規(guī)律之后紛紛興奮不已。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)也使本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。此時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行追問：“現(xiàn)在大家知道三角形的內(nèi)角和是多少了嗎？”游戲成功導(dǎo)入新課不僅使新知識(shí)得以呈現(xiàn)，更重要的是學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成中所獲得的感受與體驗(yàn)。1.2媒體運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生探究多媒體能將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音融為一體并為學(xué)生創(chuàng)造出直觀而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感官在不斷變換的顏色、圖形、文字中深受觸動(dòng)并展現(xiàn)出更加活躍的思維，課堂教學(xué)也因此變得更加妙趣橫生，不僅如此，學(xué)生在多媒體的輔助下還能夠?qū)⒛X、耳、手、眼、口一起調(diào)動(dòng)起來進(jìn)行問題的觀察、分析與思考，開啟智慧的同時(shí)也提升自己的創(chuàng)新能力。例如，圓的面積公式的導(dǎo)出一般都是令學(xué)生較難理解的，教在這一內(nèi)容的教學(xué)中可以首先運(yùn)用CAI課件將三角形、平行四邊形等面積公式的推導(dǎo)進(jìn)行演示，使學(xué)生在演示的過程中領(lǐng)會(huì)事物轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想并進(jìn)行圓的轉(zhuǎn)化的嘗試。多媒體演示：將一個(gè)圓平均切割成16等份，則其每一等份的形狀都接近一個(gè)三角形，且該三角形的長邊與該圓半徑r接近，然后再演示一個(gè)近似長方形的拼接并引導(dǎo)學(xué)生對該長方形和圓的面積之間的關(guān)系進(jìn)行觀察與思考。學(xué)生在直觀的拼接演示中很快可以觀察到長方形與圓面積的相等，則圓的面積的求解只要通過長方形面積的求解即可完成。S長方形=長×寬，因此，S圓=圓周長的一半×半徑，用字母表示即為S=πr2，問題順利得解。多媒體演示下的圖形變換在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)還拓寬了其數(shù)學(xué)思維，學(xué)生大腦皮層受到多維刺激的同時(shí)也變得更加熱衷于思考。2.創(chuàng)生智慧課堂煥發(fā)數(shù)學(xué)魅力教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并轉(zhuǎn)化成智慧的教學(xué)即為智慧課堂，教師應(yīng)摒棄機(jī)械的灌輸與告訴并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)資源進(jìn)行自主享受與消化，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與心智均獲得提升與成長。不僅如此，教師還應(yīng)注意教學(xué)語言的藝術(shù)性并積極營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍以促進(jìn)學(xué)生獲得智慧的碰撞與情感的融合，使學(xué)生在心靈的交互中不斷激發(fā)出靈感并獲得思維的拓寬與智慧的生長。2.1利用實(shí)踐操作啟迪學(xué)生智慧小學(xué)生往往比較好動(dòng)、好奇，教師可以借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得智慧的源泉和思維的起點(diǎn)，這對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、激發(fā)小學(xué)生探究興趣來說是直接而有效的。學(xué)生一旦喜歡上教師上課的內(nèi)容，便會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出尤為積極的行動(dòng)力。因此，教師在啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)中應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫、拆一拆、擺一擺以及拼一拼，使學(xué)生在不斷地動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小學(xué)生雖然年齡較小，但教師也應(yīng)該尊重學(xué)生并不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解并因此不斷觸動(dòng)自己的主動(dòng)思考與操作，這對于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造力往往也會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐操作中得到開發(fā)、強(qiáng)化與提高，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以促成學(xué)生操作能力與智力的共同發(fā)展。例如，教師在“秒”這一概念的教學(xué)中首先應(yīng)該意識(shí)到低年級小學(xué)生對概念未必能夠很好理解，因此，教師可以請學(xué)生在拍手、跺腳、眨眼、數(shù)數(shù)等一系列動(dòng)作中感受1秒鐘時(shí)間的長短，或者計(jì)時(shí)5秒、10秒來請學(xué)生感受5秒鐘、10秒鐘時(shí)間的長短，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成對概念的準(zhǔn)確理解并養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。學(xué)生的大腦皮層在1秒鐘、5秒鐘、10秒鐘的小活動(dòng)中不斷受到刺激和鍛煉，大腦創(chuàng)造區(qū)域的思維也會(huì)因此變得更加活躍，學(xué)生深刻理解“秒”這一概念的同時(shí)也將其與生活中的諸多事例聯(lián)系了起來，對于時(shí)間的概念也因此有了直觀的感受，學(xué)生的智慧受到啟迪的同時(shí)也令其學(xué)習(xí)效率加倍提升。2.2生活場景互動(dòng)促成學(xué)生能力提升很多購物等生活化的場景互動(dòng)在智慧課堂中的運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)的同時(shí)也更好地鍛煉了自己的實(shí)踐運(yùn)用能力，深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)重要性的同時(shí)也逐步積累獨(dú)立思考、交流合作等綜合能力?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量多地創(chuàng)設(shè)情境并展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧和藝術(shù)，使學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)的過程中不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在啟迪思維與生成智慧的積極探索中牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力必修三文1第五課錄化創(chuàng)新內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)倒說明動(dòng)會(huì)實(shí)衣化例件圖到軍松。號本化創(chuàng)新的途徑。第五課錄化創(chuàng)新2中圍世紀(jì)大殺風(fēng)第四屆中國世紀(jì)大果風(fēng)活動(dòng)頒獎(jiǎng)大數(shù)十菌各界人士大參與貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾傅攻淀笑諾SUS作中圍世紀(jì)大殺風(fēng)38圍在化創(chuàng)西傳用回問渠哪得清如許為有源頭活水來一朱熹傅攻淀笑諾SUS作8圍在化創(chuàng)西傳用回4)他創(chuàng)西用畫2005年6月10日,中共中央宣傳部、中國文聯(lián)召開座談會(huì),紀(jì)念偉大的人民音樂家冼星海誕辰100周年冼星海是我國現(xiàn)代革命音樂的先驅(qū)。1938年,冼星海從巴黎音樂學(xué)院畢業(yè)后,回到祖國便投身于抗日救亡運(yùn)動(dòng)。在抗日救國的斗爭中,他創(chuàng)作了《救國軍歌》、《到敵后方去》、《在太行山上》等大量具有戰(zhàn)斗性和感染力的群眾歌曲,開創(chuàng)了中國現(xiàn)代革命音樂的新局面。思考:材料說明了什么?傅攻淀笑諾SUS作)他創(chuàng)西用畫58圍在化創(chuàng)西傳用回社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的動(dòng)力和基礎(chǔ)。總之,社會(huì)實(shí)踐是文化創(chuàng)新的源泉,也是文化創(chuàng)新的動(dòng)力。新的文化形態(tài)的誕生、舊的文化形態(tài)的消亡先進(jìn)文化的發(fā)展,都是在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。傅攻淀笑諾SUS作8圍在化創(chuàng)西傳用回6笱日新日日新。又日新笱日新7斯托夫人與《湯姆叔叔的小屋》比徹·斯托夫人是美國著名的女作家。美國在統(tǒng)前,南方仍然實(shí)行農(nóng)奴制度,廣大的黑人在莊園中辛苦勞作,深受剝削,命運(yùn)悲慘。斯托夫人在和他們的接觸中,深深地被他們的不幸命運(yùn)所打動(dòng),以飽含感情的筆創(chuàng)作出了著名的小說《湯姆叔叔的小屋》。小說問世后,深深地感染了美國的民眾,要求廢除農(nóng)奴制,解放黑人奴隸的呼聲在美國越來越高,這為最后的南北戰(zhàn)爭的發(fā)生及最終的勝利奠定了濃厚的民意基礎(chǔ)后來,林肯總統(tǒng)在談及這本書時(shí)說下了“一個(gè)婦人發(fā)動(dòng)一場大戰(zhàn)爭”的話。結(jié)合這則材料,請你說說文化創(chuàng)新的作用?傅攻淀笑諾SUS作斯托夫人與《湯姆叔叔的小屋》8圍)化創(chuàng)酒急飾用文化創(chuàng)新源于社會(huì)實(shí)踐,又可以推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展,促進(jìn)人的全面發(fā)展,是文化創(chuàng)新的根本目的,也是檢驗(yàn)文化創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)所在。傅攻淀笑諾SUS作圍)化創(chuàng)酒急飾用9也原字生大澳捉要畫束太娃次倩贅方十安人平弁先也原字生大澳10球感秒紫安內(nèi)唐親南烙大罔引供故察曲砰速寺左道法上儒置都并師座大教管等圈序玄賜德談錄球感秒紫安內(nèi)唐11必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件12必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件13必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件14必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件15必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件16必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件17必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件18必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件19必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件20必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件21必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件22必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力課件236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾24必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力第五課錄化創(chuàng)新內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)倒說明動(dòng)會(huì)實(shí)衣化例件圖到軍松。號本化創(chuàng)新的途徑。中圍世紀(jì)大殺風(fēng)第四屆中國世紀(jì)大果風(fēng)活動(dòng)頒獎(jiǎng)大數(shù)十菌各界人士大參與貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾傅攻淀笑諾SUS作農(nóng)村初中的學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差別。其一，農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)較差，獲得知識(shí)的途徑少，但解決實(shí)際問題的能力強(qiáng)；其二，農(nóng)村學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，但有很大潛力，可塑性強(qiáng)；其三，農(nóng)村厭學(xué)者多，但好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。根據(jù)上述特點(diǎn)，教師應(yīng)采用適應(yīng)他們的教法和學(xué)習(xí)法。通過引入“三自”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的問題，從而獲得新的知識(shí)。一、“自學(xué)、自教、自練”――“三自”教學(xué)模式思路“自學(xué)、自教、自練”教學(xué)模式的基本思路是：以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師以多種形式提出種問題，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組織學(xué)生對其中能反映知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)的問題進(jìn)行探索研究，最后梳理概括，使學(xué)生獲系統(tǒng)知識(shí)。二、“自學(xué)、自教、自練”――“三自”教學(xué)模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)整個(gè)“三自”教學(xué)過程形成自學(xué)――聯(lián)想――解疑――歸納4步運(yùn)行結(jié)構(gòu)。1.自學(xué)。我國古代有“學(xué)貴自得”、“學(xué)貴自化”等主張。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中也指出，“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?，F(xiàn)代教育重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。組織學(xué)生課前自學(xué)到位是提高課上聯(lián)想效果的重要前提。2.聯(lián)想。所謂聯(lián)想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過程。唯物辯證法告訴我們，世界上的事物都是相互聯(lián)系的，相互影響、相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們的頭腦中，會(huì)形成各種不同的聯(lián)想，如接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、種屬聯(lián)想等。根據(jù)這一規(guī)律，教師結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展望式問題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維。課堂聯(lián)想是該教學(xué)模式的重頭戲。教師必須具有一種強(qiáng)烈的創(chuàng)設(shè)問題情境的意識(shí)，必須把握一套經(jīng)過精心琢磨的具體操作手段，微格導(dǎo)學(xué)，引路點(diǎn)化，把“戲”留給學(xué)生去“唱”。為駕馭富有變幻的課堂聯(lián)想，首先，教師課前要精心準(zhǔn)備，運(yùn)籌謀劃，通過鉆研教材和教學(xué)大綱，把握知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、基本點(diǎn)，預(yù)估學(xué)生可能想到的問題和由學(xué)生聯(lián)想而容易形成的一些模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤等。其次，教師還要圍繞本節(jié)課知識(shí)的鞏固和引申進(jìn)行變式練習(xí)的設(shè)計(jì)，預(yù)測學(xué)生對變式問題聯(lián)想的各種情況，做好調(diào)控的心理準(zhǔn)備。3.解疑。解疑的過程是一個(gè)討論、研究、探索的過程，它徹底改變教師講學(xué)生聽的習(xí)慣做法，課堂上學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。這種討論，有時(shí)是個(gè)人發(fā)言；有時(shí)是小組討論，代表發(fā)言。教師可根據(jù)問題深淺和難度大小分別讓不同程度、不同層次的學(xué)生發(fā)言。解疑的過程又是一個(gè)調(diào)控過程。教師必須對聯(lián)想提出的問題進(jìn)行合理的控制，根據(jù)教材要求，把問題分類處理：涉及本節(jié)課重點(diǎn)教授的內(nèi)容，要重點(diǎn)突破；涉及下幾節(jié)課的內(nèi)容，可出“安民告示”，鼓勵(lì)學(xué)生課下思考；涉及以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可鼓勵(lì)學(xué)有余力者進(jìn)行課外研究。解疑的形式有詳講、略講，也可以不講，既可使用有聲語言，又可使用體態(tài)語言。解疑效益的高低，關(guān)鍵在于教師對學(xué)情的“診斷”，摸準(zhǔn)學(xué)生的思維脈搏，或設(shè)疑糾錯(cuò)，或強(qiáng)化活用，低起點(diǎn)，小臺(tái)階，由此及彼，由表及里，釋難解惑，指點(diǎn)迷津。4.歸納。這里的歸納既包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與概括，還包括對教學(xué)效果的調(diào)節(jié)與整合。在歸納環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把一般性結(jié)論進(jìn)一步強(qiáng)化、引申，把一個(gè)個(gè)學(xué)得的法則梳理概括，納入認(rèn)知系統(tǒng)；并通過聯(lián)想，由問題本身、問題背景、問題條件和結(jié)論及所呈現(xiàn)的形式，以及所屬的其他因素來輻射與知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)與技能，結(jié)合具體問題鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問題的策略與方案。三、“自學(xué)、自教、自練”――“三自”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)1.主體性。變“教師唱戲，學(xué)生看戲”為“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”和“學(xué)生畫龍，教師點(diǎn)睛（有時(shí)是引導(dǎo)大家點(diǎn)睛）”。教師不僅注意研究教的藝術(shù)，更注意研究學(xué)的方式方法，學(xué)生自始至終處于一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積極的狀態(tài)，主體地位十分突出。2.發(fā)展性。注重聯(lián)想思維訓(xùn)練，盡可能使學(xué)生的智慧潛能和創(chuàng)造精神得到充分開發(fā)。欲啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，要求教師質(zhì)疑機(jī)敏，導(dǎo)學(xué)有方，充分施展微格教學(xué)才能。3.有序性。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)過程是“形散神不散”。學(xué)生想、學(xué)生講、學(xué)生試均不超出教師的“監(jiān)控”范圍，學(xué)生經(jīng)過對聯(lián)想到的零散知識(shí)點(diǎn)分門別類的梳理整合，納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)的是完整有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。4.啟發(fā)性。最主要一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，力戒形式主義的滿堂問，適當(dāng)設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，從而推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)由思辨階段轉(zhuǎn)入操作階段。智慧教學(xué)這一新型的教學(xué)理念伴隨新課程改革的推進(jìn)與深化應(yīng)運(yùn)而生。教師在日常教學(xué)中需要及時(shí)了解與把控的內(nèi)容很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等都是需要教師及時(shí)了解并做出科學(xué)引導(dǎo)的。學(xué)生這一獨(dú)立的個(gè)體天生具備不同的性格特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只有充分了解學(xué)生的差異性，才能在教學(xué)方案的制定與落實(shí)中做到合理與高效并因此促成學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)與高效，教師必須具備較強(qiáng)的綜合能力、掌握學(xué)生的特點(diǎn)、方法靈活而科學(xué)才能更好地實(shí)施智慧教學(xué)。一、開展智慧教學(xué)的必要性1.符合認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生因其腦力發(fā)育階段的制約對邏輯性與抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對比較難以接受和理解，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行智慧教學(xué)的探索，將機(jī)械化教學(xué)變成生動(dòng)而富有張力的趣味性、互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生在化抽象為形象的教學(xué)中不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效益。2.促進(jìn)科學(xué)教育規(guī)律的探索很多教師近年來在智慧教學(xué)模式、方式、手段上的探索與實(shí)踐都投入了很多的時(shí)間與精力，不過，教師們展示出的智慧教學(xué)水平因?yàn)榻處熕?、理論支撐等多方面因素而表現(xiàn)得良莠不齊，很多教師在所謂的智慧教學(xué)實(shí)踐中僅僅關(guān)注技巧與形式，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度等擱置一邊，這種對接不力、互動(dòng)不力的教學(xué)對于知識(shí)的傳播效率來說消極影響也頗為可觀。3.促進(jìn)教師綜合水平提升教師在專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)上必須具備較高的水平才能真正把握智慧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并獲得良好的效果，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升并不斷在教學(xué)各環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識(shí)與能力的滲透，可以說，智慧教學(xué)的成功展現(xiàn)完全是教師豐富知識(shí)與高超教學(xué)水平的展現(xiàn)。二、智慧課堂教學(xué)的策略思考1.精彩情境促進(jìn)學(xué)生探究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的具備一定情緒色彩的生動(dòng)場景即為我們經(jīng)常所說的情境，情境的精彩創(chuàng)設(shè)能夠更好地刺激學(xué)生的多種感官并有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在積極的情緒中展開知識(shí)的探索并獲得心理上的滿足。1.1游戲情境進(jìn)行激趣和導(dǎo)入結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維并使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，因此，教師在日常教學(xué)中可以考慮小學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)需要設(shè)計(jì)出一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)中積極參與到課堂活動(dòng)中。游戲往往能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉快而又滿足的情感并使學(xué)生在扮演游戲角色中更加渴望成功。比如，三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容的教學(xué)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜角”的游戲，讓學(xué)生在游戲中迅速進(jìn)入課堂內(nèi)容的探索中。教師可以首先請學(xué)生在黑板上隨意畫出一個(gè)三角形并請學(xué)生用量角器量出該三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，然后請學(xué)生報(bào)出自己測量所得的角的度數(shù)讓教師來猜一猜第三個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生在教師每次準(zhǔn)確猜中第三個(gè)角的度數(shù)時(shí)頓覺驚奇不已，紛紛躍躍欲試。教師適時(shí)將學(xué)生分成小組并引導(dǎo)各小組成員模仿剛剛進(jìn)行的游戲來猜一猜第三個(gè)角的度數(shù)，猜好以后再用量角器來進(jìn)行驗(yàn)證。有學(xué)生很快在游戲中開始思考判斷這第三個(gè)角的度數(shù)有何依據(jù)，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和減去任意兩個(gè)角的度數(shù)就是第三個(gè)角的度數(shù)這一規(guī)律之后紛紛興奮不已。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)也使本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。此時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行追問：“現(xiàn)在大家知道三角形的內(nèi)角和是多少了嗎？”游戲成功導(dǎo)入新課不僅使新知識(shí)得以呈現(xiàn)，更重要的是學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成中所獲得的感受與體驗(yàn)。1.2媒體運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生探究多媒體能將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音融為一體并為學(xué)生創(chuàng)造出直觀而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感官在不斷變換的顏色、圖形、文字中深受觸動(dòng)并展現(xiàn)出更加活躍的思維，課堂教學(xué)也因此變得更加妙趣橫生，不僅如此，學(xué)生在多媒體的輔助下還能夠?qū)⒛X、耳、手、眼、口一起調(diào)動(dòng)起來進(jìn)行問題的觀察、分析與思考，開啟智慧的同時(shí)也提升自己的創(chuàng)新能力。例如，圓的面積公式的導(dǎo)出一般都是令學(xué)生較難理解的，教在這一內(nèi)容的教學(xué)中可以首先運(yùn)用CAI課件將三角形、平行四邊形等面積公式的推導(dǎo)進(jìn)行演示，使學(xué)生在演示的過程中領(lǐng)會(huì)事物轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想并進(jìn)行圓的轉(zhuǎn)化的嘗試。多媒體演示：將一個(gè)圓平均切割成16等份，則其每一等份的形狀都接近一個(gè)三角形，且該三角形的長邊與該圓半徑r接近，然后再演示一個(gè)近似長方形的拼接并引導(dǎo)學(xué)生對該長方形和圓的面積之間的關(guān)系進(jìn)行觀察與思考。學(xué)生在直觀的拼接演示中很快可以觀察到長方形與圓面積的相等，則圓的面積的求解只要通過長方形面積的求解即可完成。S長方形=長×寬，因此，S圓=圓周長的一半×半徑，用字母表示即為S=πr2，問題順利得解。多媒體演示下的圖形變換在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)還拓寬了其數(shù)學(xué)思維，學(xué)生大腦皮層受到多維刺激的同時(shí)也變得更加熱衷于思考。2.創(chuàng)生智慧課堂煥發(fā)數(shù)學(xué)魅力教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并轉(zhuǎn)化成智慧的教學(xué)即為智慧課堂，教師應(yīng)摒棄機(jī)械的灌輸與告訴并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)資源進(jìn)行自主享受與消化，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與心智均獲得提升與成長。不僅如此，教師還應(yīng)注意教學(xué)語言的藝術(shù)性并積極營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍以促進(jìn)學(xué)生獲得智慧的碰撞與情感的融合，使學(xué)生在心靈的交互中不斷激發(fā)出靈感并獲得思維的拓寬與智慧的生長。2.1利用實(shí)踐操作啟迪學(xué)生智慧小學(xué)生往往比較好動(dòng)、好奇，教師可以借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得智慧的源泉和思維的起點(diǎn)，這對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、激發(fā)小學(xué)生探究興趣來說是直接而有效的。學(xué)生一旦喜歡上教師上課的內(nèi)容，便會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出尤為積極的行動(dòng)力。因此，教師在啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)中應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫、拆一拆、擺一擺以及拼一拼，使學(xué)生在不斷地動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小學(xué)生雖然年齡較小，但教師也應(yīng)該尊重學(xué)生并不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解并因此不斷觸動(dòng)自己的主動(dòng)思考與操作，這對于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造力往往也會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐操作中得到開發(fā)、強(qiáng)化與提高，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以促成學(xué)生操作能力與智力的共同發(fā)展。例如，教師在“秒”這一概念的教學(xué)中首先應(yīng)該意識(shí)到低年級小學(xué)生對概念未必能夠很好理解，因此，教師可以請學(xué)生在拍手、跺腳、眨眼、數(shù)數(shù)等一系列動(dòng)作中感受1秒鐘時(shí)間的長短，或者計(jì)時(shí)5秒、10秒來請學(xué)生感受5秒鐘、10秒鐘時(shí)間的長短，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成對概念的準(zhǔn)確理解并養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。學(xué)生的大腦皮層在1秒鐘、5秒鐘、10秒鐘的小活動(dòng)中不斷受到刺激和鍛煉，大腦創(chuàng)造區(qū)域的思維也會(huì)因此變得更加活躍，學(xué)生深刻理解“秒”這一概念的同時(shí)也將其與生活中的諸多事例聯(lián)系了起來，對于時(shí)間的概念也因此有了直觀的感受，學(xué)生的智慧受到啟迪的同時(shí)也令其學(xué)習(xí)效率加倍提升。2.2生活場景互動(dòng)促成學(xué)生能力提升很多購物等生活化的場景互動(dòng)在智慧課堂中的運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)的同時(shí)也更好地鍛煉了自己的實(shí)踐運(yùn)用能力，深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)重要性的同時(shí)也逐步積累獨(dú)立思考、交流合作等綜合能力?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量多地創(chuàng)設(shè)情境并展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧和藝術(shù)，使學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)的過程中不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在啟迪思維與生成智慧的積極探索中牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力必修三文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力必修三文25第五課錄化創(chuàng)新內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)倒說明動(dòng)會(huì)實(shí)衣化例件圖到軍松。號本化創(chuàng)新的途徑。第五課錄化創(chuàng)新26中圍世紀(jì)大殺風(fēng)第四屆中國世紀(jì)大果風(fēng)活動(dòng)頒獎(jiǎng)大數(shù)十菌各界人士大參與貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾傅攻淀笑諾SUS作中圍世紀(jì)大殺風(fēng)278圍在化創(chuàng)西傳用回問渠哪得清如許為有源頭活水來一朱熹傅攻淀笑諾SUS作8圍在化創(chuàng)西傳用回28)他創(chuàng)西用畫2005年6月10日,中