第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇涵義第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇范圍和類型選擇的原則或標(biāo)準(zhǔn)選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題涵義第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇范圍和類型選擇的原則或標(biāo)思考：主題在小、中、大班的分布有何規(guī)律？

為什么？這樣分布？思考：主題在小、中、大班的分布有何規(guī)律？

為什么3課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為方式等。它們存在學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)科中心傾向經(jīng)驗(yàn)中心傾向課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材之中。一、對(duì)課程內(nèi)容的理解對(duì)課程內(nèi)容的理解往往取決于怎樣理解課程。課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：1、客觀世界的知識(shí)；

——這個(gè)世界是什么？為什么是這樣的，一些事實(shí)、原理、規(guī)律、關(guān)于客觀事實(shí)的知識(shí)。2、活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn)；

——一種經(jīng)歷到的、實(shí)際體驗(yàn)到、習(xí)得的東西3、創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；

——自己獨(dú)特的活動(dòng)結(jié)果，發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個(gè)問(wèn)題，這樣的一種經(jīng)驗(yàn)4、對(duì)待世界和客體的情感／評(píng)價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)

——情感體驗(yàn)一、對(duì)課程內(nèi)容的理解課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：一、對(duì)課程內(nèi)容的理解幼兒園的課程內(nèi)容是依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本行為。幼兒園課程內(nèi)容的概念幼兒園的課程內(nèi)容是依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)什么最重要1988年，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“是在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到些什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周?chē)拇笞匀?。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些。”什么最重要1988年，75名諾貝123有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本行為二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍123有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒掌握的基本知識(shí)包括：（1）生命活動(dòng)必須的知識(shí)。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問(wèn)題的知識(shí)。（3）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。（4）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。

（5）為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí)。

幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容幼兒掌握的基本知識(shí)包括：幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）有助于幼兒判斷以下知識(shí)屬于幼兒掌握的基本知識(shí)中的哪一類？思考判斷以下知識(shí)屬于幼兒掌握的基本知識(shí)中的哪一類？思考1、飯后漱口2、節(jié)約用水2、禮貌用語(yǔ)3、圖形的形狀4、不玩火5、動(dòng)物的種類1、飯后漱口

(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為幼兒園課程內(nèi)容的范圍(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為幼兒園課程內(nèi)容的范圍閱讀以下研究實(shí)例，說(shuō)說(shuō)例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能？例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動(dòng)方式和方法的？閱讀以下研究實(shí)例，說(shuō)說(shuō)例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展案例一：創(chuàng)設(shè)情景一：兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門(mén)口坐著一個(gè)叔叔（研究者），背倚門(mén)框，用一只腳踩到門(mén)框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……觀察結(jié)果：a.能用委婉的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想；b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好得進(jìn)行交流和表達(dá)自己的意思；c.一直等待或采取極端方法（從叔叔的腿下爬進(jìn)）案例分析案例一：案例分析案例一：創(chuàng)設(shè)情景二：兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門(mén)口坐著一個(gè)叔叔（研究者一），背倚門(mén)框，用一只腳踩到門(mén)框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……當(dāng)有小朋友不知道如何才能進(jìn)入教室時(shí)，研究者二出現(xiàn)，用手按一下研究者一的腳，并發(fā)出“叮咚，請(qǐng)開(kāi)門(mén)”的聲音，研究者讓研究者二進(jìn)入教室。觀察結(jié)果：一開(kāi)始不知道如何進(jìn)入教室的兒童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能習(xí)得研究者二的方式順利進(jìn)入教室。案例分析案例一：案例分析案例一分析：例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和社交技能。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)他人處理問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)掌握基本技能案例分析案例一分析：案例分析（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度幼兒園課程內(nèi)容的范圍（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度幼兒園課程內(nèi)容的范圍讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因?yàn)樾∨笥颜J(rèn)為自己吃得東西很干凈，所以不愿意漱口。有一幼兒園老師做一小實(shí)驗(yàn)，用杯子接小朋友的漱口水，另外幾個(gè)杯子盛清水，讓兒童去觀察這兩種不同的水。兒童觀察發(fā)現(xiàn)開(kāi)始兩者區(qū)別不是很大，隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟……當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后，該教師請(qǐng)幼兒園醫(yī)生來(lái)解釋這種現(xiàn)象。慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺(jué)堅(jiān)持飯后漱口了！案例分析讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因?yàn)榉治霭咐?，指出案例中教師的目的如何？她主要采用了哪種方法途徑來(lái)組織內(nèi)容？分析案例，指出案例中教師的目的如何？她主要采用了哪種方法途徑案例分析：案例中教師的目的是改變孩子對(duì)飯后漱口的態(tài)度，愿意漱口，很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度這一方面。案例中的教師主要通過(guò)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了飯后漱口對(duì)自我身體健康的實(shí)際含義，來(lái)形成對(duì)飯后漱口的良好意愿。這實(shí)際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來(lái)幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度。案例分析案例分析：案例分析

1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)2、按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)3、按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分游戲、工作、唱歌、律動(dòng)、感覺(jué)、故事、實(shí)物觀察、烹飪4、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分自我意識(shí)、社會(huì)能力、文化意識(shí)、交際能力、動(dòng)作與感知能力、分析解決問(wèn)題的能力、美感與創(chuàng)造意識(shí)幼兒園課程內(nèi)容的類型1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類幼兒園課程內(nèi)容的類型(一)合目的性原則(二)基礎(chǔ)性原則(三)價(jià)值性原則(四)發(fā)展適宜性原則(五)興趣性原則(六)直接經(jīng)驗(yàn)性原則

三、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則(一)合目的性原則三、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則

含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如何去落實(shí)這一原則？1．有目標(biāo)意識(shí)2．正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系（并非一一對(duì)應(yīng)）3．考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（一）合目的性原則含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)可以通過(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)達(dá)成“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類”這一目標(biāo)？思考：如幾何形體的分類；顏色的分類；玩具的分類；動(dòng)物、植物的分類；服裝的分類等等?？梢酝ㄟ^(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)達(dá)成“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（二）基礎(chǔ)性原則含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（二）基礎(chǔ)性原則字典中動(dòng)物的概念老虎，野獸名，毛黃褐色，有條紋，性兇猛，能吃人和獸類?；?，皮毛可以制成毯子和椅墊，肉可以吃，骨、血和內(nèi)臟都可以入藥。熊，熊的腳掌脂肪多，味美，是極珍貴的食品。貍，肉可以吃。海豚，肉可以吃，皮可以制革，脂肪可以煉油。字典中動(dòng)物的概念老虎，野獸名，毛黃褐色，有條紋，性兇猛，能吃動(dòng)物系列主題：幼兒和動(dòng)物的

朋友關(guān)系動(dòng)物系列主題：幼兒和動(dòng)物的

朋友關(guān)系

含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（三）價(jià)值性原則含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。

含義：是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

如何去落實(shí)這一原則？了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（四）發(fā)展適宜性原則含義：是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其例如：在主題《食物》中，每個(gè)年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：小班年齡段重點(diǎn)在于運(yùn)用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班可開(kāi)始從食物的營(yíng)養(yǎng)這一抽象概念入手，通過(guò)對(duì)食物金字塔的認(rèn)識(shí)，知道要平衡膳食；大班重點(diǎn)放在讓孩子自己設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)套餐，幼兒結(jié)合認(rèn)識(shí)親身實(shí)踐，更深入地了解平衡膳食的重要。例如：在主題《食物》中，每個(gè)年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：

含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。如何去落實(shí)這一原則？1．關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容。

2．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（五）興趣性原則含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（五）興趣性原則老師甲：“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始老師問(wèn)：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說(shuō)：“七色花可以實(shí)現(xiàn)珍妮的愿望”老師繼續(xù)問(wèn)：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個(gè)孩子說(shuō)我想要玩具，這個(gè)愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開(kāi)始談?wù)撟约合胍裁礃拥耐婢?。這時(shí)甲老師就著急了。因?yàn)樗O(shè)定的目的是讓孩子明白七色花里最有價(jià)值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問(wèn)還有沒(méi)有其他的小朋友有不同的愿望，這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子”孩子回答，這樣就可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來(lái)住。老師一聽(tīng)這跟自己設(shè)定的主題也就是跟幫助他人沒(méi)有什么關(guān)系。案例分析老師甲：“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。案例分析于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“最后一瓣?！崩蠋熂鬃穯?wèn)：“為什么你認(rèn)為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說(shuō)：“因?yàn)檎淠葑隽撕檬滤麕椭藙e人?！崩蠋熂遵R上喜形于色地問(wèn)其他的小朋友“他說(shuō)得好不好??？請(qǐng)大家跟老師說(shuō)一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們?cè)谙胍幌?，我們小朋友如果你有一瓣花，你干什么？”后面的談話，你可以想象，因?yàn)楹⒆拥氖馨凳拘蕴貏e強(qiáng)。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，雖然大家都在談，但是你可以很強(qiáng)烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。案例分析于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花教師乙：同樣是“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。教師乙的活動(dòng)組織開(kāi)始也是是一樣，當(dāng)不少孩子表達(dá)了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對(duì)玩具的這種興趣，于是她改變了原來(lái)的計(jì)劃，她說(shuō)：“那么多小朋友都對(duì)玩具感興趣，可是七色花的故事是個(gè)童話，我們也沒(méi)有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實(shí)現(xiàn)？”“我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實(shí)現(xiàn)？”于是大家開(kāi)始討論怎樣才能得到更多的玩具。由此以“怎樣實(shí)現(xiàn)大家的這個(gè)愿望”為“引子”，引出一個(gè)孩子極感興趣的系列活動(dòng)——“玩具博覽會(huì)”。后來(lái)圍繞這個(gè)玩具，又產(chǎn)生了很多問(wèn)題，當(dāng)有小朋友不愿意跟大家玩時(shí)討論分享，玩的過(guò)程中出現(xiàn)“給玩具找家”分類、圍繞玩具還可引出愛(ài)護(hù)、分享、合作等社會(huì)性話題。還可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把問(wèn)題帶回家，如對(duì)玩具汽車(chē)趕興趣，由此給孩子任務(wù)，讓孩子回家探究。案例分析教師乙：同樣是“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。案例分析

含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過(guò)直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。如何去落實(shí)這一原則？讓大自然、大社會(huì)成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（六）直接經(jīng)驗(yàn)性原則幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（六）直接經(jīng)驗(yàn)性原則含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（六）直接經(jīng)驗(yàn)性原則幼兒園課1234目標(biāo)流失課程內(nèi)容超載片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接四、幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問(wèn)題1234目標(biāo)流失課程內(nèi)容超載片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)幼五、幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。五、幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)幼兒園課程類型學(xué)科課程：論理組織法活動(dòng)課程：心理組織法核心課程：社會(huì)問(wèn)題為中心（心理組織法）幼兒園課程類型學(xué)科課程：論理組織法關(guān)系一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程偏重知識(shí)體系，活動(dòng)課程側(cè)重心理發(fā)展的需要，核心課程則以問(wèn)題為中心貫穿幼兒的經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)幼兒園課程類型基本呈現(xiàn)混合型狀態(tài)。關(guān)系一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程偏重知識(shí)體系，活動(dòng)課程側(cè)重心理發(fā)展的需學(xué)科課程、核心課程與活動(dòng)課程的比較學(xué)科課程、核心課程與活動(dòng)課程的比較練一練根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為小班剛剛進(jìn)入幼兒園的第一個(gè)主題活動(dòng)“我上幼兒園了”設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。重視分析小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園所面臨的具體任務(wù)、遇到的問(wèn)題、內(nèi)在的需求等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)內(nèi)容的名稱。練一練根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為小班剛剛進(jìn)入幼兒園的第一個(gè)主題活動(dòng)“我上幼兒園了”主題說(shuō)明寶寶上幼兒園了！當(dāng)媽媽牽著寶寶的手走進(jìn)還顯陌生的幼兒園時(shí)，當(dāng)最親近的人從寶寶視線中消失時(shí)，寶寶們不同程度地表現(xiàn)出緊張、無(wú)助、恐慌、委屈和憂傷，有的會(huì)以哭鬧、喊叫等沖動(dòng)的方式呼喚媽媽的出現(xiàn)，也有的在潛意識(shí)中建立自己的防御機(jī)制，表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。這時(shí)，對(duì)小朋友充滿期待的老師們就將面對(duì)新學(xué)期的第一個(gè)課題：如何安撫寶寶緊張的心理？如何讓寶寶盡快適應(yīng)幼兒園的生活和環(huán)境。“我上幼兒園了”主題說(shuō)明寶寶上幼兒園了！當(dāng)媽媽牽著寶寶的手走“我上幼兒園了”主題說(shuō)明寶寶上幼兒園緊張不安的原因是多方面的：其一，嬰兒期建立起的親子依戀深刻而持久，幾乎所有幼兒入園都會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”；其二，幼兒園陌生的環(huán)境和與家庭生活不同的行為方式給幼兒帶來(lái)了不安全感；其三，幼兒認(rèn)知水平的限制，分不清想象和現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)。此外，他們情緒的感受、表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制能力較差，常常只能用本能的反應(yīng)來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化?！拔疑嫌變簣@了”主題說(shuō)明寶寶上幼兒園緊張不安的原因是多方面的“我上幼兒園了”主題說(shuō)明可見(jiàn)要想讓寶寶較快地融入到集體生活中，確實(shí)不是一件容易的事，而從幼兒園到家庭的平穩(wěn)過(guò)度又是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中的重要一步。因此，它需要教師在幼兒入園初期，縮小幼兒園與家庭環(huán)境的差異，拉近教師角色和母親角色的距離，營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境：讓寶寶們逐漸知道：這里有自己喜歡的玩具，有在需要時(shí)隨時(shí)出現(xiàn)在面前的可親可愛(ài)的老師；有可以一起玩的小朋友……，讓寶寶們慢慢產(chǎn)生“幼兒園是我家，老師像媽媽”的認(rèn)同感?！拔疑嫌變簣@了”主題說(shuō)明可見(jiàn)要想讓寶寶較快地融入到集體生活中“我上幼兒園了”主題說(shuō)明主題活動(dòng)中，老師牽著寶寶的小手，和媽媽一起，看看我們的幼兒園，騎騎木馬、蕩蕩秋千；然后，各種有趣的玩具和游戲，如：好看的木偶、神秘的口袋，會(huì)吸引寶寶的注意，使他們暫時(shí)忘掉和媽媽的分離，沉浸在有趣的游戲中，慢慢地，他們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)一個(gè)的小朋友，和他們一起玩耍，成為了開(kāi)心寶寶！正是在有趣的生活和游戲中，幼兒親近老師、親近哥哥姐姐、親近小朋友，大家一起“拉拉手、做朋友”，感受幼兒園大家庭的溫暖，幼兒園生活的有趣，從而高高興興上幼兒園！“我上幼兒園了”主題說(shuō)明主題活動(dòng)中，老師牽著寶寶的小手，和媽“我上幼兒園了”主題框架我上幼兒園了開(kāi)心寶寶手拉手做朋友“我上幼兒園了”主題框架我上幼兒園了開(kāi)心寶寶手拉手做朋友“開(kāi)心寶寶”分主題框架“開(kāi)心寶寶”分主題框架“開(kāi)心寶寶”分主題框架“開(kāi)心寶寶”分主題框架“開(kāi)心寶寶”分主題框架“開(kāi)心寶寶”分主題框架“拉拉手做朋友”分主題框架“拉拉手做朋友”分主題框架“拉拉手做朋友”分主題框架“拉拉手做朋友”分主題框架“拉拉手做朋友”分主題框架“拉拉手做朋友”分主題框架第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇涵義第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇范圍和類型選擇的原則或標(biāo)準(zhǔn)選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題涵義第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇范圍和類型選擇的原則或標(biāo)思考：主題在小、中、大班的分布有何規(guī)律？

為什么？這樣分布？思考：主題在小、中、大班的分布有何規(guī)律？

為什么55課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為方式等。它們存在學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)科中心傾向經(jīng)驗(yàn)中心傾向課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材之中。一、對(duì)課程內(nèi)容的理解對(duì)課程內(nèi)容的理解往往取決于怎樣理解課程。課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：1、客觀世界的知識(shí)；

——這個(gè)世界是什么？為什么是這樣的，一些事實(shí)、原理、規(guī)律、關(guān)于客觀事實(shí)的知識(shí)。2、活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn)；

——一種經(jīng)歷到的、實(shí)際體驗(yàn)到、習(xí)得的東西3、創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；

——自己獨(dú)特的活動(dòng)結(jié)果，發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個(gè)問(wèn)題，這樣的一種經(jīng)驗(yàn)4、對(duì)待世界和客體的情感／評(píng)價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)

——情感體驗(yàn)一、對(duì)課程內(nèi)容的理解課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：一、對(duì)課程內(nèi)容的理解幼兒園的課程內(nèi)容是依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本行為。幼兒園課程內(nèi)容的概念幼兒園的課程內(nèi)容是依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)什么最重要1988年，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到些什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周?chē)拇笞匀?。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！笔裁醋钪匾?988年，75名諾貝123有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本行為二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍123有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒掌握的基本知識(shí)包括：（1）生命活動(dòng)必須的知識(shí)。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問(wèn)題的知識(shí)。（3）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。（4）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。

（5）為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí)。

幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容幼兒掌握的基本知識(shí)包括：幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）有助于幼兒判斷以下知識(shí)屬于幼兒掌握的基本知識(shí)中的哪一類？思考判斷以下知識(shí)屬于幼兒掌握的基本知識(shí)中的哪一類？思考1、飯后漱口2、節(jié)約用水2、禮貌用語(yǔ)3、圖形的形狀4、不玩火5、動(dòng)物的種類1、飯后漱口

(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為幼兒園課程內(nèi)容的范圍(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為幼兒園課程內(nèi)容的范圍閱讀以下研究實(shí)例，說(shuō)說(shuō)例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能？例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動(dòng)方式和方法的？閱讀以下研究實(shí)例，說(shuō)說(shuō)例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展案例一：創(chuàng)設(shè)情景一：兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門(mén)口坐著一個(gè)叔叔（研究者），背倚門(mén)框，用一只腳踩到門(mén)框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……觀察結(jié)果：a.能用委婉的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想；b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好得進(jìn)行交流和表達(dá)自己的意思；c.一直等待或采取極端方法（從叔叔的腿下爬進(jìn)）案例分析案例一：案例分析案例一：創(chuàng)設(shè)情景二：兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門(mén)口坐著一個(gè)叔叔（研究者一），背倚門(mén)框，用一只腳踩到門(mén)框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……當(dāng)有小朋友不知道如何才能進(jìn)入教室時(shí)，研究者二出現(xiàn)，用手按一下研究者一的腳，并發(fā)出“叮咚，請(qǐng)開(kāi)門(mén)”的聲音，研究者讓研究者二進(jìn)入教室。觀察結(jié)果：一開(kāi)始不知道如何進(jìn)入教室的兒童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能習(xí)得研究者二的方式順利進(jìn)入教室。案例分析案例一：案例分析案例一分析：例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和社交技能。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)他人處理問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)掌握基本技能案例分析案例一分析：案例分析（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度幼兒園課程內(nèi)容的范圍（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度幼兒園課程內(nèi)容的范圍讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因?yàn)樾∨笥颜J(rèn)為自己吃得東西很干凈，所以不愿意漱口。有一幼兒園老師做一小實(shí)驗(yàn)，用杯子接小朋友的漱口水，另外幾個(gè)杯子盛清水，讓兒童去觀察這兩種不同的水。兒童觀察發(fā)現(xiàn)開(kāi)始兩者區(qū)別不是很大，隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟……當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后，該教師請(qǐng)幼兒園醫(yī)生來(lái)解釋這種現(xiàn)象。慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺(jué)堅(jiān)持飯后漱口了！案例分析讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因?yàn)榉治霭咐?，指出案例中教師的目的如何？她主要采用了哪種方法途徑來(lái)組織內(nèi)容？分析案例，指出案例中教師的目的如何？她主要采用了哪種方法途徑案例分析：案例中教師的目的是改變孩子對(duì)飯后漱口的態(tài)度，愿意漱口，很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度這一方面。案例中的教師主要通過(guò)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了飯后漱口對(duì)自我身體健康的實(shí)際含義，來(lái)形成對(duì)飯后漱口的良好意愿。這實(shí)際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來(lái)幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度。案例分析案例分析：案例分析

1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)2、按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)3、按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分游戲、工作、唱歌、律動(dòng)、感覺(jué)、故事、實(shí)物觀察、烹飪4、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分自我意識(shí)、社會(huì)能力、文化意識(shí)、交際能力、動(dòng)作與感知能力、分析解決問(wèn)題的能力、美感與創(chuàng)造意識(shí)幼兒園課程內(nèi)容的類型1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類幼兒園課程內(nèi)容的類型(一)合目的性原則(二)基礎(chǔ)性原則(三)價(jià)值性原則(四)發(fā)展適宜性原則(五)興趣性原則(六)直接經(jīng)驗(yàn)性原則

三、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則(一)合目的性原則三、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則

含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如何去落實(shí)這一原則？1．有目標(biāo)意識(shí)2．正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系（并非一一對(duì)應(yīng)）3．考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（一）合目的性原則含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)可以通過(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)達(dá)成“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類”這一目標(biāo)？思考：如幾何形體的分類；顏色的分類；玩具的分類；動(dòng)物、植物的分類；服裝的分類等等?？梢酝ㄟ^(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)達(dá)成“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（二）基礎(chǔ)性原則含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（二）基礎(chǔ)性原則字典中動(dòng)物的概念老虎，野獸名，毛黃褐色，有條紋，性兇猛，能吃人和獸類。虎，皮毛可以制成毯子和椅墊，肉可以吃，骨、血和內(nèi)臟都可以入藥。熊，熊的腳掌脂肪多，味美，是極珍貴的食品。貍，肉可以吃。海豚，肉可以吃，皮可以制革，脂肪可以煉油。字典中動(dòng)物的概念老虎，野獸名，毛黃褐色，有條紋，性兇猛，能吃動(dòng)物系列主題：幼兒和動(dòng)物的

朋友關(guān)系動(dòng)物系列主題：幼兒和動(dòng)物的

朋友關(guān)系

含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（三）價(jià)值性原則含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。

含義：是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

如何去落實(shí)這一原則？了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（四）發(fā)展適宜性原則含義：是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其例如：在主題《食物》中，每個(gè)年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：小班年齡段重點(diǎn)在于運(yùn)用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班可開(kāi)始從食物的營(yíng)養(yǎng)這一抽象概念入手，通過(guò)對(duì)食物金字塔的認(rèn)識(shí)，知道要平衡膳食；大班重點(diǎn)放在讓孩子自己設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)套餐，幼兒結(jié)合認(rèn)識(shí)親身實(shí)踐，更深入地了解平衡膳食的重要。例如：在主題《食物》中，每個(gè)年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：

含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。如何去落實(shí)這一原則？1．關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容。

2．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（五）興趣性原則含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（五）興趣性原則老師甲：“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始老師問(wèn)：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說(shuō)：“七色花可以實(shí)現(xiàn)珍妮的愿望”老師繼續(xù)問(wèn)：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個(gè)孩子說(shuō)我想要玩具，這個(gè)愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開(kāi)始談?wù)撟约合胍裁礃拥耐婢?。這時(shí)甲老師就著急了。因?yàn)樗O(shè)定的目的是讓孩子明白七色花里最有價(jià)值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問(wèn)還有沒(méi)有其他的小朋友有不同的愿望，這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子”孩子回答，這樣就可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來(lái)住。老師一聽(tīng)這跟自己設(shè)定的主題也就是跟幫助他人沒(méi)有什么關(guān)系。案例分析老師甲：“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。案例分析于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“最后一瓣?！崩蠋熂鬃穯?wèn)：“為什么你認(rèn)為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說(shuō)：“因?yàn)檎淠葑隽撕檬滤麕椭藙e人。”老師甲馬上喜形于色地問(wèn)其他的小朋友“他說(shuō)得好不好??？請(qǐng)大家跟老師說(shuō)一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們?cè)谙胍幌?，我們小朋友如果你有一瓣花，你干什么？”后面的談話，你可以想象，因?yàn)楹⒆拥氖馨凳拘蕴貏e強(qiáng)。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，雖然大家都在談，但是你可以很強(qiáng)烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。案例分析于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花教師乙：同樣是“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。教師乙的活動(dòng)組織開(kāi)始也是是一樣，當(dāng)不少孩子表達(dá)了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對(duì)玩具的這種興趣，于是她改變了原來(lái)的計(jì)劃，她說(shuō)：“那么多小朋友都對(duì)玩具感興趣，可是七色花的故事是個(gè)童話，我們也沒(méi)有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實(shí)現(xiàn)？”“我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實(shí)現(xiàn)？”于是大家開(kāi)始討論怎樣才能得到更多的玩具。由此以“怎樣實(shí)現(xiàn)大家的這個(gè)愿望”為“引子”，引出一個(gè)孩子極感興趣的系列活動(dòng)——“玩具博覽會(huì)”。后來(lái)圍繞這個(gè)玩具，又產(chǎn)生了很多問(wèn)題，當(dāng)有小朋友不愿意跟大家玩時(shí)討論分享，玩的過(guò)程中出現(xiàn)“給玩具找家”分類、圍繞玩具還可引出愛(ài)護(hù)、分享、合作等社會(huì)性話題。還可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把問(wèn)題帶回家，如對(duì)玩具汽車(chē)趕興趣，由此給孩子任務(wù)，讓孩子回家探究。案例分析教師乙：同樣是“假如我有朵七色花”的談話活動(dòng)。案例分析

含義：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過(guò)直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。如何去落實(shí)這一原則？讓大自然、大社會(huì)成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（六）直接經(jīng)驗(yàn)性原則幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（六）直接經(jīng)驗(yàn)性原則含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（六）直接經(jīng)驗(yàn)性原則幼兒園課1234目標(biāo)流失課程內(nèi)容超載片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接四、幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問(wèn)題1234目標(biāo)流失課程內(nèi)容超載片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)幼五、幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。五、幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)幼兒園課程類型學(xué)科課程：論理組織法活動(dòng)課程：心理組織法核心課程：社會(huì)問(wèn)題為中心（心理組織法）幼兒園課程類型學(xué)科課程：論理組織法關(guān)系一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程偏重知識(shí)體系，活動(dòng)課程側(cè)重心理發(fā)展的需要