如何開發(fā)和利用課程資源如何開發(fā)和利用課程資源如何開發(fā)和利用課程資源資料僅供參考文件編號：2022年4月如何開發(fā)和利用課程資源版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：如何開發(fā)和利用課程資源一般來說，課程資源是課程實施的背景和條件。而在綜合實踐活動課程中，課程內(nèi)容的整合性、目標的開放性和實施過程的動態(tài)性必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐。課程資源本身往往成為課程內(nèi)容的一部分。因此，開發(fā)與利用課程資源，是實施綜合實踐活動課程需要解決的基本問題。一、課程資源開發(fā)與利用的必要性與意義（一）課程資源是實施綜合實踐活動的基本前提綜合實踐活動不像學科教學那樣有現(xiàn)成的教材作為其教學的內(nèi)容，課程具體內(nèi)容需要教師和學生共同來設(shè)計，這就涉及到課程資源的開發(fā)問題?？梢哉f，沒有課程資源的開發(fā)，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施。因此，課程資源的開發(fā)是實施綜合實踐活動的基本前提。（二）課程資源是綜合實踐活動內(nèi)容的直接來源，是課程內(nèi)容本身綜合實踐活動主要由教師和學生根據(jù)學校內(nèi)外可利用的課程資源來選擇與設(shè)計。因此，課程資源的開發(fā)不僅是綜合實踐活動設(shè)計與實施的前提與基礎(chǔ)，而且是課程內(nèi)容的直接來源，是課程內(nèi)容本身。（三）課程資源制約著學生的活動方式課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學生的活動方式。因此，課程資源的開發(fā)在某種意義上可以說，決定著學生在教育活動中的學習方式。二、課程資源開發(fā)的類型課程資源多種多樣，從不同的角度，可分成不同的種類。（一）校內(nèi)課程資源和校外課程資源按照課程資源的空間分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括硬件資源、人文資源和活動資源。校內(nèi)硬件資源包括各種場所和設(shè)施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習園地等；校內(nèi)人文資源包括教師、師生關(guān)系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌；校內(nèi)活動資源包括實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標、促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。校外課程資源主要包括學生家庭、社區(qū)乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等都是寶貴的資源；學生與家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源。充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教學方式、為新課程實施提供有力的支撐和保障。（二）有形資源和無形資源按存在方式可分為有形資源和無形資源，又稱顯形資源和隱形資源。有形資源指具有一定的物理形態(tài)，能看得見、摸得著，可以直接運用于綜合實踐活動的資源，包括教材、教具、儀器設(shè)備、圖書館、實驗室等。無形資源指附著于一定的物理形體，不能被看得見、摸得著，卻以潛在的方式對綜合實踐活動施加影響的資源，包括學校風氣、社會風氣、家庭氣氛、師生關(guān)系、學生的知識和經(jīng)驗、家長的態(tài)度、教師人格魅力等。（三）素材性資源和條件性資源按功能特點可分為素材性資源和條件性資源。所謂素材性資源，是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受、活動方式和方法、情感態(tài)度價值觀、培養(yǎng)目標等因素。所謂條件性資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括場地、儀器、設(shè)備、工具、設(shè)施、環(huán)境等因素。（四）自然課程資源和人文課程資源按生成背景可分為自然課程資源和人文課程資源。自然課程資源包括水土、氣候、植被、綜合環(huán)境、特色現(xiàn)象等。人文課程資源包括風景名勝、傳統(tǒng)文化、文娛生活、民俗文化等。（五）文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源按物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。文字資源包括教科書、課外書籍、圖書資料、報紙雜志等各種印刷品。實物資源包括為教育教學活動專門制作的模型、標本、掛圖、儀器等?；顒淤Y源包括班級集體和學生社團的活動、各種集會和文藝演出、社會調(diào)查和實踐活動、師生交往、生生交往等。以計算機網(wǎng)絡為代表的信息化資源具有信息量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡化等特點，其優(yōu)勢是其他課程資源所無法替代的，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)勢在必行。綜合實踐活動課程資源的分類多種多樣，但分類不是目的。課程資源的分類在于開拓課程資源開發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的廣闊前景。不同地區(qū)、不同學校的教師可以根據(jù)實際情況因地制宜開發(fā)與利用課程資源。值得一提的是，北京市2008年9月啟動了中小學生“社會大課堂”工作，把包括愛國主義教育基地，歷史文化古跡，名人故居、紀念館，博物館、展覽館，影劇院、文化館等各類單位在內(nèi)的481家社會單位納入管理體系。這些單位正在從自身的資源特點出發(fā)，與有關(guān)部門密切配合，完善課程資源內(nèi)容開發(fā)，為學生提供安全的活動環(huán)境、相適應的教育教學內(nèi)容，并有效提供免費或優(yōu)惠的服務。而對于廣大的中小學校教師來說，應該把握好可供借鑒的已有資源，并進行課程資源的二次開發(fā)與利用。三、課程資源開發(fā)與利用的原則（一）開放性原則：能夠做到同一資源多用途使用，和不同資源的配合使用，要以學生親身實踐、探究為主線，講究個體活動的自主性和開放性，尊重個性發(fā)展和選擇，激發(fā)興趣。（二）經(jīng)濟性原則：開發(fā)利用主要是在現(xiàn)有條件（現(xiàn)成資源）的基礎(chǔ)上進行整合利用做到資源的最大化利用。在課程化開發(fā)成本和使用效果之間，用最少投入達到最理想的教育教學效果為標準，以實現(xiàn)各類學校與資源單位之間的“雙贏”。（三）適度性原則：把握好開發(fā)的深度和廣度，以及再開發(fā)的基礎(chǔ)條件。資源的開發(fā)與利用要能夠與學生原有的生活體驗和能力發(fā)展結(jié)合，重視質(zhì)量，深度開發(fā)。教師有必要在增加、改變資源或者不改變資源的情況下，從不同角度審視熟悉的資源，挖掘資源的內(nèi)涵和潛在的教育價值。（四）簡潔性原則：開發(fā)利用就是要在復雜多樣的資源中提煉發(fā)現(xiàn)有用的資源，因此，開發(fā)思路和程序要簡潔有效，整體局部兼顧，主題內(nèi)容突出，形式生動鮮活。四、課程資源開發(fā)與利用的途徑（一）開展社區(qū)環(huán)境調(diào)查，了解社區(qū)資源狀況。社區(qū)環(huán)境包括自然和人文環(huán)境，自然環(huán)境如水土、氣候、植被等，人文環(huán)境如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)政治生活、社區(qū)文化生活等。通過對自然和人文環(huán)境的調(diào)查和了解，可以收集和挖掘豐富的課程資源。（二）充分利用校外課程資源。校外課程資源包括高校、科研機構(gòu)、機關(guān)、企事業(yè)單位、圖書館、因特網(wǎng)、視聽傳媒、科協(xié)、農(nóng)科所、青少年活動中心等，同時，還包括各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等。這些豐富的校外課程資源，是課程資源開發(fā)時需要充分利用的。（三）關(guān)注生活，從生活中找資源。關(guān)注學生的實際生活，充分挖掘和利用符合學生年齡特點和能力水平的研究課題，是開發(fā)綜合實踐活動課程資源的重要途徑與方法。引導學生從生活實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。從自然現(xiàn)象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都是綜合實踐活動重要的課程資源。（四）注意與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系。通過給學生介紹一些當代科技發(fā)展的最新成就，如航空航天、生物工程、計算機技術(shù)、環(huán)境保護、新材料能源等，激發(fā)學生積極參與研究的興趣和熱情，可以為綜合實踐活動課程資源的開發(fā)開拓新的領(lǐng)域和思路。（五）充分利用學校多媒體網(wǎng)絡、圖書館、實驗室、勞技室和各種活動場館、專用教室等課程資源。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，要充分利用現(xiàn)代信息資源，因此，學?？梢岳枚嗝襟w網(wǎng)絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和重組。五、課程資源開發(fā)的基本流程課程資源的開發(fā)流程主要包括需求評估、資源調(diào)研、資源的收集與整理、資源分享幾個階段。這一流程中的每個階段都與綜合實踐活動各個階段的實施有著對應關(guān)系（如下表所示）。資源開發(fā)與主題實踐活動流程對照表綜合實踐活動實施階段資源開發(fā)流程利用資源狀況描述確定主題制定方案資源調(diào)研需求評估作為研究對象的資源（自然、社會、自我）；作為指導力量的人的資源（科研機構(gòu)、高校等專業(yè)人士）實踐探索資源收集資源整理作為支持研究過程的資源（圖書館、網(wǎng)絡等信息資源，博物館、社區(qū)等條件資源）表達交流總結(jié)評價資源共享作為指導力量的人的資源（科研機構(gòu)、高校等專業(yè)人士）；作為支持研究過程的資源（博物館、社區(qū)等條件資源）（一）需求評估根據(jù)學校綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，要緊扣活動的目標，有針對性地開發(fā)利用課程資源。對開展活動的需求進行評估。例如，開設(shè)綜合實踐課程、完成某一主題活動需要哪些資源需要哪些作為活動指導力量的人與機構(gòu)，哪些信息條件和場所條件要著眼于活動的實際需求，提高課程資源開發(fā)的目的性，避免盲目、隨意、淺表、零散等問題，避免“為了用資源而開發(fā)資源”。（二）資源調(diào)研學校及校內(nèi)外存在著哪些類型的課程資源這些資源的作用分別是什么優(yōu)勢是什么利于開展哪些實踐活動活動的形式可以是哪些教師首先應該結(jié)合上述問題，對學校及周邊的課程資源狀況有一個初步的了解。（三）資源的收集與整理實踐探究的過程實際上也是資源收集與整理的過程。如調(diào)查地方和社區(qū)的自然資源、社會環(huán)景。對地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境進行調(diào)查，對社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、文化生活、政府與社會機構(gòu)等進行調(diào)查。收集與學生開展綜合實踐活動相關(guān)的文獻資料，或為學生提供相關(guān)資料的索引。（四）資源共享活動的表達、交流、總結(jié)階段同時也是資源分享的過程。在這一過程中，作為指導力量的各種專業(yè)人士參與活動總結(jié)和評價過程，實現(xiàn)資源分享。六、課程資源開發(fā)注意的問題（一）教師和學生既是課程的實施者也是課程的建設(shè)者。綜合實踐活動作為一門實踐性課程，教師和學生成為兩個平等的主體，教師不再單純地傳授知識和技能，要能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立自己的信念，挖掘和利用學校周圍社會的、自然的資源，進行有效整合，設(shè)計活動，引導學生積極參與體驗，指導學生獲得最大的收益。同時，學生積極參與的過程和結(jié)果都將成為課程文化建設(shè)的一部分，學生的行為不再是單純的“學習”行為，學生將以主動探索和實踐的方式利用資源并成為知識的創(chuàng)造者。（二）避免“為了用資源而開發(fā)資源”。開發(fā)學校及周邊資源時，要服從和服務于學校的綜合實踐活動課程方案，要服從于主題活動的目標和需要，要從學?，F(xiàn)實的條件出發(fā)，本著“有用、夠用”的原則來開發(fā)課程資源。要避免單純?yōu)榱死觅Y源而去開發(fā)資源。（三)從實際出發(fā)，對各種既有課程資源進行二次開發(fā)與設(shè)計。綜合實踐活動課程資源的突出特點是針對性和生成性，要根據(jù)學生既有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和需求，根據(jù)可用的人力、物力等設(shè)備條件進行開發(fā)和設(shè)計。即使面對相同的課程資源或活動主題，如果由不同主體進行開發(fā)和利用，因需求或資源條件的不同，其結(jié)果可能大相徑庭。需要對既有的課程資源進行二次開發(fā)和設(shè)計。（四）堅持資源共享。研究性學習的過程本身就是合作和分享的過程。資源共享有利于提高社會資源的利用效率，緩解資源短缺的矛盾。實現(xiàn)教師和學生在不同時間、空間范圍內(nèi)進行資源共享。例如校際間的資源共享、課題組內(nèi)的資源共享和社會范圍的資源共享等。（五）學校應當為課程開發(fā)提供必要的制度、人力和物質(zhì)保障。綜合實踐活動課程是一門國家必修課程。而在操作層面又是以地方和學校為主開發(fā)和實施，學校應將綜合實踐活動課程資源開發(fā)和課程實施納入課程計劃，進行總體設(shè)計和周密安排，要保障教學計劃切實落實；要組建課程開發(fā)團隊，為教師提供進行課程開發(fā)的智力支持；提供課程開發(fā)必要的物力、財力保障，實現(xiàn)對課程的領(lǐng)導。答疑解惑1.有人認為，課程資源開發(fā)應該是課程專家和學科專家的事，這種觀點正確嗎“課程專家”和“學科專家”無法成為、也不應成為課程開發(fā)的主要角色。課程結(jié)構(gòu)應該適應和反映不同地區(qū)、不同學校和不同學生的差異性、多樣性。應該反映學校的具體情境和學生的學習需求，體現(xiàn)學校的特色和發(fā)展風貌。從這一點上來說，課程專家和教材專家是無能為力的，應該是學校和教師開發(fā)課程的“指導者”而不是“實施者”。2.如何開發(fā)和利用校外教育資源一所學校擁有的各種教育資源是非常有限的，學校在充分開發(fā)現(xiàn)有課程資源的情況下，還應該合理利用校外教育資源，聯(lián)合社會各方的教育力量，補充綜合實踐活動的課程資源。通常，學校容易聯(lián)合和使