浙江科技學院研究生入學考試基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課考試大綱浙江科技學院2019年碩士研究生入學考試基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課考試大綱科目代碼、名稱:漢語國際教育基礎(chǔ)專業(yè)類別：□學術(shù)型■專業(yè)學位適用專業(yè):045300漢語國際教育基本內(nèi)容第一部分緒論篇1.1對外漢語教育是一門專門的學科第一語言和第二語言；母語和外語；本族語和非本族語；目的語；對外漢語教學；漢語教學；漢語作為第二語言的教學；應(yīng)用語言學；對外漢語教育學；對外漢語教育學科體系；對外漢語教學的性質(zhì)和特點；對外漢語教育的學科特點。1.2漢語作為第二語言教學的發(fā)展與現(xiàn)狀我國對外漢語教學的發(fā)展；世界漢語教學的發(fā)展特點。第二部分基礎(chǔ)篇2.1對外漢語教學的語言學基礎(chǔ)和教育學基礎(chǔ)語言的基本特征與對外漢語教學；語言學的發(fā)展與第二語言教學；漢語的特點與對外漢語教學；漢語作為第二語言學習的有利因素和難點；對外漢語教學的教育學基礎(chǔ)。2.2對外漢語教學的心理學基礎(chǔ)和文化學基礎(chǔ)語言的生理——心理基礎(chǔ)；記憶與第二語言學習，第二語言記憶的過程。語言與文化的關(guān)系；跨文化交際的特點；跨文化交際中文化的沖突域適應(yīng)；跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度；對外漢語教學中的語言文化因素；對外漢語教學中的文化教學原則。第三部分習得篇3.1語言習得理論學習理論的兩大流派；語言學習與習得的區(qū)分；對比分析；正遷移與負遷移；中介語；內(nèi)在大綱和習得順序假說；輸入假說；普遍語法假說；文化適應(yīng)假說；第一語言習得和第二語言習得的相同點和不同點。3.2第二語言習得研究對比分析的目的、理論基礎(chǔ)和步驟，對比分析的意義與局限；難度等級模式；偏誤分析的理論基礎(chǔ)和步驟；偏誤的來源；偏誤分析的意義和局限；運用分析；話語分析；學習者的生理因素、認知因素和情感因素；語言學習環(huán)境。第四部分教學篇4.1第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向第二語言教學法主要流派；各種語言教學法流派的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、主要特點和不足之處，語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認知法、交際法；第二語言教學法的發(fā)展趨向。4.2對外漢語教學理論與應(yīng)用總體設(shè)計；對外漢語教學活動的四大環(huán)節(jié)；對外漢語教學目的；對外漢語教學課程設(shè)計；對外漢語教學的基本教學原則：掌握漢語的基礎(chǔ)知識和基本技能、培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力，以學生為中心、教師為主導、重視情感因素、充分發(fā)揮學生主動性創(chuàng)造性，結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合，強化漢語學習環(huán)境、加大漢語輸入、自覺學習與自然習得相結(jié)合，精講多練、在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能訓練為中心，以句子和話語為重點、語音語法詞匯漢字綜合教學，聽說讀寫全面要求、分階段側(cè)重、口語書面語協(xié)調(diào)發(fā)展，利用母語與漢語對比分析、課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語，循序漸進、加強重現(xiàn)，加強直觀性、充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段；教材編寫和選用的原則：針對性、實用性、科學性、趣味性、系統(tǒng)性；教材設(shè)計的類型；我國對外漢語教材的發(fā)展。對外漢語教學過程的基本階段；對外漢語課堂教學的特點；對外漢語課堂教學的主要環(huán)節(jié)；漢語課外活動；對外漢語課堂教學的技巧：備課與教案，課堂組織管理，教師語言，提問，板書；課堂教學評估；各語言要素教學（語音、漢字、詞匯、語法）的任務(wù)、原則和方法；語言測試，語言測試的評價標準。二、考試要求（包括考試時間、總分、考試方式、題型、分數(shù)比例等）（一）考試時間：180分鐘（二）總分：150分（三）考試方式：閉卷，筆試（四）題型與分數(shù)比例：1、填空題：約20分；2、名詞解釋題：約30分；3、簡答題：約40分；4、分析論述題：約6