《匆匆》語文教學(xué)反思《匆忙》語文教學(xué)反思

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會的思想感情。

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時間匆忙而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在......的時候，......從......過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

1．整體把握了的感情基調(diào)，在讀中使讀者與、文本對話。

2．和學(xué)生一起觀賞、品嘗了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是由于閱讀者帶著劇烈的閱讀主體的共性特征，閱讀時融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生專心靈誦讀，融入角色，進(jìn)展主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗(yàn)，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。

其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而教師細(xì)心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個適宜的切入點(diǎn)，在備課時，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動起來，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

篇2:《四個太陽》語文教學(xué)反思

《四個太陽》語文教學(xué)反思

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而布滿童真，課文簡析明白，每個自然段構(gòu)造相近，讀起來讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積存，讀中創(chuàng)新。從聽，說，讀，寫四方面培育學(xué)生的語文力量。經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)，我發(fā)覺了幾處閃光點(diǎn)，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫上一個圓滿的句號。

一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，給學(xué)生以“漁”

教師就猶如課堂上的“指揮”，調(diào)動的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂曲--讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對于一年級的孩子來說還不能用精煉而精確的語言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：“我”畫了（），是（）的、（）的、（）的、（）的，分別送給（）、（）、（）、（），讓它們變得更美妙。為孩子們的說引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了根底，同時也在培育孩子們說的力量。

再如，課堂上對學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練時，我奇妙的運(yùn)用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動起學(xué)生讀的興趣，之后，出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫忙學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的根底上，帶著感情讀課文。經(jīng)過一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，進(jìn)展語感，同時在思想和情感方面承受潛移默化的熏陶。

二、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)制造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有布滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，由于學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思索、自己的學(xué)問底子、自己的生活積存，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和簡單性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在進(jìn)展語言的同時進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生進(jìn)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興制造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請學(xué)生說說：“為什么喜愛秋天？”孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個接一個?！庇械恼f：“那金黃的落葉像一只只漂亮的蝴蝶。”還有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽?！?.....此時我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學(xué)生走入漂亮的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡快。

又如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”......這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由制造的寬闊天地里振翅飛翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的顏色”后，鼓舞學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的風(fēng)光，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。