家園共育的合作家園共育的合作一、幼兒園教育和幼兒家庭教育幼兒教育幼兒園教育幼兒家庭教育幼兒社區(qū)教育一、幼兒園教育和幼兒家庭教育幼兒教育幼兒園教育幼兒家庭教育幼幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監(jiān)督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展的活動◆作為正規(guī)學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系◆并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負著重要的作用◆幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育◆然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響◆家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環(huán)境中愉快生活◆在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性◆在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣◆可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的◆

而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太虎媽和狼爸

美國耶魯大學的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽媽的戰(zhàn)歌》的書，在美國引起轟動◆該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績拿A、不準看電視、琴練不好就不準吃飯等◆虎媽的教育方法轟動了美國教育界，并引起美國關于中美教育方法的大討論，如今討論隨著《時代》周刊的參與幾乎達到了一個高潮◆虎媽的故事登上了最新一期《時代》周刊封面◆思考：這里“狼爸爸和虎媽媽的教育”是指幼兒園教育、家庭教育與社會教育中的哪種？這種教育有什么特點？最新《時代》封面《虎媽的真實故事》虎媽和狼爸要點總結：

家庭教育具有親情性、隨機性、靈活性、連貫性等突出特點，決定了家庭對孩子教育影響的無處不在，無時不在◆父母是孩子的第一任教師，同時也是終生的教師◆要點總結：家庭教育具有親情性、隨機性幼兒園與家庭的合作幼兒園與家庭的合作二、家園合作的概念、目的二、家園合作的概念、目的2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件20xx年《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，建立基本的認同感和歸屬感◆20xx年《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》家庭、幼兒園和社會應2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件

案例1：我們班的梅天潤媽媽是醫(yī)院的助產士，同時也是我們班“家長助教“的積極參與者◆為此，我想利用這個家長的優(yōu)勢資源，切合幼兒的實際認知，和家長一起設計了活動”我從哪里來？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長過程以及以及如何出生◆課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結合形象的圖片，給幼兒作了生動的講解，孩子們聽的津津有味，好奇心得到了極大的滿足◆“醫(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽診器，相互聽聽心跳，在輕松快樂的游戲中獲得了知識，教育效果非常理想◆三、家園合作的意義

分析：此處家園合作有什么意義？案例1：我們班的梅天潤媽媽是醫(yī)院的助產士，同時也總結要點:1、家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長那里獲得人力、物力的支持◆

2、家長參與幼兒園的教育活動，可以讓家長密切親子關系，改進家庭教育◆家長有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活與學習，更好地認識自己孩子的特點，同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感◆

3、通過家園合作，家長也可以從幼兒園獲得科學育兒的專業(yè)知識，通過配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質量◆

總結要點:1、家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園家園合作，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件家園合作，為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件家園合作，可以密切親子關系，改善家庭教育家園合作的意義家園合作的意義四、家園合作的原則案例2：小班幼兒的家長會，年輕的父母濟濟一堂；到了大班，出席家長會的則大多是被委以重任的祖輩◆對此，一些教師感慨：“現在的家長越來越不重視家園共育了◆”是什么原因使家長漸漸失去了參與幼兒園活動的熱情呢？

一個朋友向我抱怨，說幼兒園的家長會令人迷茫：“家長會像教師的工作計劃交流會◆教師把自己的教學計劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識、區(qū)角活動等，我們聽不懂，所以很沒勁◆”

又一個朋友向我道出逃避參加家長會的無奈：“每次家長會像是開批斗會，我家小囡很頑皮，老師講著講著就把他當反面材料提出來，讓我很難堪也很失望◆”

還有朋友告訴我：“開家長會就是老師的報告會，輪到我們家長提建議的時候，老師一般沒有認真聽，我們還沒有說完就宣布散會了◆”

思考：結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于“幼兒園與家庭合作”的原則，試分析此處家園合作中教師是否遵循了相應原則？四、家園合作的原則案例2：

幼兒園與家庭合作應遵循的原則平等把家長看作平等的合作伙伴◆尊重尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴，不能居高臨下地把家長當作教育對象和教師工作的助手◆責任分擔幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負有共同的責任◆互惠在爭取獲得家長財力、物力、人力支持的同時，要讓家長參與幼兒園活動，讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法◆

幼兒園與家庭合作應遵循的原則案例3：

一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經很長時間了◆說真的，我現在對孩子在園情況很不了解◆孩子每天在幼兒園八個小時，晚上接回家和家長也就呆上兩個小時◆孩子回家不太說幼兒園的情況，問老師，老師總說‘挺好的’◆真不知這‘挺好的’到底好到什么程度，我們家長該為孩子做哪些準備？”言語之間，充滿了對孩子教育的焦慮，對了解孩子在園情況的渴望，對“挺好的”的困惑◆思考：1、請問此處家園合作了沒有？2、你認為幼兒園與家庭合作的內容有哪些？案例3：一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經很長時總結要點

分析：此處家園沒有合作◆因為幼兒園老師沒有給予家長對孩子在幼兒園的知情權，即沒有及時把幼兒在幼兒園的表現反饋給家長，也沒有給家長了解幼兒在幼兒園生活和學習情況的機會◆這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育合力◆總結要點分析：此處家園沒有合作◆五

家

園

合

作

的

內

容主動向家長了解孩子出生、成長的情況和個性特征保障家長的知情權，讓家長了解幼兒在園的一日生活及具體表現保障家長的參與權，讓家長參與幼兒園管理決策與監(jiān)督在幼兒園課程建設中吸納家長的意見，并充分利用家長的教育資源向家長傳遞科學的教育理念與方法，提高其養(yǎng)育孩子的能力五

家

園

合

作

的

內

容主動向家長了解孩子出生、成長如：新入園幼兒適應期家園合作

每年九月開學期間，對新入園的幼兒來說是人生的一個轉折，對家長也是一種考驗，對幼兒園、教師更是一種耐力的鍛煉：全園上下齊動手，協助班級接待幼兒；孩子拼命排斥老師，哭喊著拉住家長不肯放手，教師硬將幼兒接下，家長不忍離開，有的孩子哭家長也跟著哭，教師哄了這個哄那個，但效果甚微◆如：新入園幼兒適應期家園合作2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件感覺統(tǒng)合失調與感覺統(tǒng)合運動感覺統(tǒng)合失調與感覺統(tǒng)合運動大班幼兒“幼小銜接”工作中

的家園合作1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對校園的向往之情2、作息銜接——家園協調適當改變孩子的作息制度3、“意識”銜接——家園互動培養(yǎng)幼兒的任務意識和規(guī)則意識4、習慣銜接——家園一致養(yǎng)成良好的學習習慣5、行為銜接——家園共同進行安全意識教育，增強自我保護能力◆

大班幼兒“幼小銜接”工作中

的家園合作1、情感銜接——家園合案例4：我班有個小女孩叫王潔，從一進園就引起了我的注意，為什么呢，首先，她比別的幼兒晚來了幾天，最重要的是從開學以后很長一段時間從沒主動說過話，對小朋友也如此◆這是我參加工作幾年來第一次碰到的怪小孩◆接著更多的新問題又出現在她的身上◆如：每天午睡尿床、遇到事情愛哭、老師的語氣稍微重了點就要使小性子；弄得我都不知從入手來引導、改變她◆一天，好久沒來接她的媽媽終于來接她了，我馬上叫住她的媽媽，想從她的身上多了解王潔的情況◆當我與她的媽媽一交談，我便為她的愛心所感動◆原來，王潔從小是個棄嬰，是她的媽媽把她領養(yǎng)的◆雖然她不是親生的，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛她◆這時，我感到了她媽媽的偉大◆因為從平時對王潔的態(tài)度以及王潔看到她媽媽的高興勁，旁人是絕對不會想到這不是她親生的女兒◆而且我還了解到王潔的父母長期在外做生意，所以在生活習慣方面難免會比其他小朋友差◆臨走時，她媽媽一直請我好好幫助她的女兒◆思考：1、此處家園合作采取了哪種方式？

2、你還知道哪些家園合作的方式？六、家園合作的方式案例4：六、家園合作的方式家園合作的方式

個別方式集體方式家園合作的方式個別方式集體方式家庭訪問個別談話電話.觀察記錄書信、便箋家園聯系手冊園長信箱個別方式家庭訪問個別談話電話.觀察記錄書信、便箋園長信箱個

家長學校家長會幼兒園開放日親子活動社會活動家庭教育宣傳櫥窗網上教育論壇……家園合作的集體方式家長學校家園合作的集體方式案例6：如某幼兒園小班的家長參觀日，幼兒有一項活動是雙腳并攏、跳過橫在地上的一個接一個的長條積木◆過去家長只是看著有趣，或為孩子拍手鼓勵或哈哈大笑，活動結束就完了◆后來讓家長有目的地觀察之后，效果就大不一樣了◆如讓家長看∶孩子跳時是雙腳并攏的呢還是單腳跨的，跳過去后是站穩(wěn)的呢還是站不穩(wěn)，跳過一條積木后是接著跳下去呢還是要重新調整一下再跳，等等◆這些觀察不要求家長很高的文化程度，很容易就能發(fā)現孩子動作的發(fā)展水平◆然后家長與教師商定，下一步回家后如何個別輔導◆如有的家長看到孩子的問題是大肌肉發(fā)展不好，就與教師商定辦法，回家后不再抱孩子上樓梯，而讓他自己爬；孩子跳躍后站不穩(wěn)，是動作協調、平衡不好，教師就指點冢長，在接送孩子時讓其多自己走，少坐車；回家后可在地上畫一條線，讓孩子做沿線走的游戲，等等◆這樣家庭教育與幼兒園課程內容扣在一起，教師與家長共同計劃，大大提高了教育的整體效果◆案例6：如某幼兒園小班的家長參觀日，幼兒有一項活動是雙腳并攏案例7：家長在家常常給孩子講圖書◆幼兒園可給家長提供關于幼兒聽故事情況的簡單記錄表(一本書一張，表上列出關于閱讀這本書的一些簡單問題，只需家長畫幾個圈即可◆如這樣一些問題∶是孩子主動要你講這本故事書的，還是你叫孩子聽的?你講圖書時，孩子用手指著圖書上的文字嗎?孩子聽故事時什么地方插話了?他說些什么?孩子喜歡書中的誰、不喜歡哪一個?你講完了以后，孩子自己還去翻閱那本書嗎等等◆教師看了記錄后，和家長一起議一議孩子的情況，讓家長了解這些問題的意義，如哪些表現了孩子對圖書、文字的興趣程度，哪些表現了孩子對事物的態(tài)度、認識，哪些說明孩子關心什么，其思維水平怎樣等等◆然后和家長商量有針對性的幫助幼兒學習閱讀的方法◆多次的積累，不僅能使家長更了解自己的孩子，學會初步的指導方法，提高家庭教育的質量，還為教師組織教育活動、因人施教，特別是針對個別差異指導幼兒的早期閱讀，提供了極其寶貴的參考資料◆平時，一個教師面對幾十個幼兒是不可能作如此詳細的記錄的◆案例7：家長在家常常給孩子講圖書◆幼兒園可給家長提供關于幼兒討論分析案例一：隆隆是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一◆他有時候會有意無意打到其他小朋友，星星被隆隆打到的次數比較多◆后來，漸漸地星星也開始攻擊性行為增多◆我問星星原因后得知他以前把隆隆打他的行為回家告訴了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺負到你，你就一定要打回去，不能受欺負◆星星的爸爸還教他如何和別人打架，讓別人不敢欺負他◆討論分析案例一：隆隆是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一◆他案例1：隆隆是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一◆他有時候會有意無意打到其他小朋友，星星被隆隆打到的次數比較多◆后來，漸漸地星星也開始攻擊性行為增多◆我問星星原因后得知他以前把隆隆打他的行為回家告訴了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺負到你，你就一定要打回去，不能受欺負◆星星的爸爸還教他如何和別人打架，讓別人不敢欺負他◆討論分析案例1：隆隆是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一◆他有時候會案例2：小胖有時候也會有意或是無意中打到毅毅◆后來漸漸地，有時候毅毅先打了小胖，惹得小胖去攻擊毅毅◆事后，毅毅卻跑到老師面前去告狀說小胖打他◆毅毅回家后告訴他爸爸小胖經常打他◆最后，毅毅的爸爸沉不住氣跑到幼兒園來找老師，還打算找小胖的父母理論◆案例2：小胖有時候也會有意或是無意中打到毅毅◆后來漸漸地，有出現問題的原因是？如果在你班上如何解決？出現問題的原因是？參考與建議

這兩個案例表面上看好像只是幼兒的矛盾沖突引發(fā)家長的介入，而其實質應該是家園合作上出現了裂痕◆家長對教師班級管理以及教育方式上的不信任，最終導致了家長采用與教師相悖的方式教育幼兒◆正如美國教育社會家威拉德·沃納所指出的“從理想的觀點出發(fā)，家長和幼兒教師在一下兩個方面享有共同點：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展；但事實上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中◆都希望孩子好，但卻是不同的“好”，所以由此引發(fā)的沖突不可避免◆”

參考與建議參考與建議在上面兩個案例中，我猜測家長也許認為教師在面對孩子的沖突時不能有效的管理或是在沖突時偏袒另一方的孩子◆而教師則會認為在孩子間發(fā)生沖突家長常常會出于感情的原因，傾向為自己的孩子找理由或是對自己班上的孩子出問題家長應該和自己協商，而不應該采取與教師相悖的方式教育孩子◆長此下去，必然造成家長與教師之間的誤解與矛盾◆參考與建議思考與練習

家園合作中，教師與家長溝通的技巧有哪些？思考與練習家園合作中，教師與家長溝通的技巧有哪參考與建議教師與家長溝通的技巧用日常普通語言與家長交談，切忌使用專業(yè)術語要用平等的身份與家長交談交談時不要談及別的幼兒談幼兒缺點時注意方式方法：借助兒童發(fā)展的知識來表達；先肯定幼兒的優(yōu)點和進步，再婉轉提出問題要求◆描述時不加任何評價，反對告狀式描述孩子行為◆積極傾聽◆要敏感地覺察與體驗到家長的情緒，以及引起這種情緒的原因·幼兒在場時，教師要注意談話的內容，以免影響幼兒的自尊心和家長的威信◆

參考與建議教師與家長溝通的技巧教學內容，課堂課時學習情況搜集整理◆課堂總結根據課堂學習情況了解，分析不足與改進提升◆課后思考教學反思教學內容，課堂課時學習情況搜集整理◆課堂總結根據課堂學習情況難點針對攻略：制定難點，考點針對訓練計劃，全面提升基礎與拓展訓練◆教學提升難點針對攻略：制定難點，考點針對訓練計劃，全面提升基礎與拓展演示完畢，感謝您的觀看下載演示完畢，感謝您的觀看下載家園共育的合作家園共育的合作一、幼兒園教育和幼兒家庭教育幼兒教育幼兒園教育幼兒家庭教育幼兒社區(qū)教育一、幼兒園教育和幼兒家庭教育幼兒教育幼兒園教育幼兒家庭教育幼幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監(jiān)督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展的活動◆作為正規(guī)學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系◆并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負著重要的作用◆幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育◆然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響◆家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環(huán)境中愉快生活◆在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性◆在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣◆可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的◆

而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太虎媽和狼爸

美國耶魯大學的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽媽的戰(zhàn)歌》的書，在美國引起轟動◆該書介紹了她如何以中國式教育方法管教兩個女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績拿A、不準看電視、琴練不好就不準吃飯等◆虎媽的教育方法轟動了美國教育界，并引起美國關于中美教育方法的大討論，如今討論隨著《時代》周刊的參與幾乎達到了一個高潮◆虎媽的故事登上了最新一期《時代》周刊封面◆思考：這里“狼爸爸和虎媽媽的教育”是指幼兒園教育、家庭教育與社會教育中的哪種？這種教育有什么特點？最新《時代》封面《虎媽的真實故事》虎媽和狼爸要點總結：

家庭教育具有親情性、隨機性、靈活性、連貫性等突出特點，決定了家庭對孩子教育影響的無處不在，無時不在◆父母是孩子的第一任教師，同時也是終生的教師◆要點總結：家庭教育具有親情性、隨機性幼兒園與家庭的合作幼兒園與家庭的合作二、家園合作的概念、目的二、家園合作的概念、目的2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件20xx年《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，建立基本的認同感和歸屬感◆20xx年《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》家庭、幼兒園和社會應2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件

案例1：我們班的梅天潤媽媽是醫(yī)院的助產士，同時也是我們班“家長助教“的積極參與者◆為此，我想利用這個家長的優(yōu)勢資源，切合幼兒的實際認知，和家長一起設計了活動”我從哪里來？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長過程以及以及如何出生◆課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結合形象的圖片，給幼兒作了生動的講解，孩子們聽的津津有味，好奇心得到了極大的滿足◆“醫(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽診器，相互聽聽心跳，在輕松快樂的游戲中獲得了知識，教育效果非常理想◆三、家園合作的意義

分析：此處家園合作有什么意義？案例1：我們班的梅天潤媽媽是醫(yī)院的助產士，同時也總結要點:1、家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長那里獲得人力、物力的支持◆

2、家長參與幼兒園的教育活動，可以讓家長密切親子關系，改進家庭教育◆家長有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活與學習，更好地認識自己孩子的特點，同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感◆

3、通過家園合作，家長也可以從幼兒園獲得科學育兒的專業(yè)知識，通過配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質量◆

總結要點:1、家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園家園合作，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件家園合作，為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件家園合作，可以密切親子關系，改善家庭教育家園合作的意義家園合作的意義四、家園合作的原則案例2：小班幼兒的家長會，年輕的父母濟濟一堂；到了大班，出席家長會的則大多是被委以重任的祖輩◆對此，一些教師感慨：“現在的家長越來越不重視家園共育了◆”是什么原因使家長漸漸失去了參與幼兒園活動的熱情呢？

一個朋友向我抱怨，說幼兒園的家長會令人迷茫：“家長會像教師的工作計劃交流會◆教師把自己的教學計劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識、區(qū)角活動等，我們聽不懂，所以很沒勁◆”

又一個朋友向我道出逃避參加家長會的無奈：“每次家長會像是開批斗會，我家小囡很頑皮，老師講著講著就把他當反面材料提出來，讓我很難堪也很失望◆”

還有朋友告訴我：“開家長會就是老師的報告會，輪到我們家長提建議的時候，老師一般沒有認真聽，我們還沒有說完就宣布散會了◆”

思考：結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于“幼兒園與家庭合作”的原則，試分析此處家園合作中教師是否遵循了相應原則？四、家園合作的原則案例2：

幼兒園與家庭合作應遵循的原則平等把家長看作平等的合作伙伴◆尊重尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴，不能居高臨下地把家長當作教育對象和教師工作的助手◆責任分擔幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負有共同的責任◆互惠在爭取獲得家長財力、物力、人力支持的同時，要讓家長參與幼兒園活動，讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法◆

幼兒園與家庭合作應遵循的原則案例3：

一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經很長時間了◆說真的，我現在對孩子在園情況很不了解◆孩子每天在幼兒園八個小時，晚上接回家和家長也就呆上兩個小時◆孩子回家不太說幼兒園的情況，問老師，老師總說‘挺好的’◆真不知這‘挺好的’到底好到什么程度，我們家長該為孩子做哪些準備？”言語之間，充滿了對孩子教育的焦慮，對了解孩子在園情況的渴望，對“挺好的”的困惑◆思考：1、請問此處家園合作了沒有？2、你認為幼兒園與家庭合作的內容有哪些？案例3：一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經很長時總結要點

分析：此處家園沒有合作◆因為幼兒園老師沒有給予家長對孩子在幼兒園的知情權，即沒有及時把幼兒在幼兒園的表現反饋給家長，也沒有給家長了解幼兒在幼兒園生活和學習情況的機會◆這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育合力◆總結要點分析：此處家園沒有合作◆五

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容主動向家長了解孩子出生、成長的情況和個性特征保障家長的知情權，讓家長了解幼兒在園的一日生活及具體表現保障家長的參與權，讓家長參與幼兒園管理決策與監(jiān)督在幼兒園課程建設中吸納家長的意見，并充分利用家長的教育資源向家長傳遞科學的教育理念與方法，提高其養(yǎng)育孩子的能力五

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容主動向家長了解孩子出生、成長如：新入園幼兒適應期家園合作

每年九月開學期間，對新入園的幼兒來說是人生的一個轉折，對家長也是一種考驗，對幼兒園、教師更是一種耐力的鍛煉：全園上下齊動手，協助班級接待幼兒；孩子拼命排斥老師，哭喊著拉住家長不肯放手，教師硬將幼兒接下，家長不忍離開，有的孩子哭家長也跟著哭，教師哄了這個哄那個，但效果甚微◆如：新入園幼兒適應期家園合作2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件2020春季學期幼兒園老師學習小班家園共育課件感覺統(tǒng)合失調與感覺統(tǒng)合運動感覺統(tǒng)合失調與感覺統(tǒng)合運動大班幼兒“幼小銜接”工作中

的家園合作1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對校園的向往之情2、作息銜接——家園協調適當改變孩子的作息制度3、“意識”銜接——家園互動培養(yǎng)幼兒的任務意識和規(guī)則意識4、習慣銜接——家園一致養(yǎng)成良好的學習習慣5、行為銜接——家園共同進行安全意識教育，增強自我保護能力◆

大班幼兒“幼小銜接”工作中

的家園合作1、情感銜接——家園合案例4：我班有個小女孩叫王潔，從一進園就引起了我的注意，為什么呢，首先，她比別的幼兒晚來了幾天，最重要的是從開學以后很長一段時間從沒主動說過話，對小朋友也如此◆這是我參加工作幾年來第一次碰到的怪小孩◆接著更多的新問題又出現在她的身上◆如：每天午睡尿床、遇到事情愛哭、老師的語氣稍微重了點就要使小性子；弄得我都不知從入手來引導、改變她◆一天，好久沒來接她的媽媽終于來接她了，我馬上叫住她的媽媽，想從她的身上多了解王潔的情況◆當我與她的媽媽一交談，我便為她的愛心所感動◆原來，王潔從小是個棄嬰，是她的媽媽把她領養(yǎng)的◆雖然她不是親生的，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛她◆這時，我感到了她媽媽的偉大◆因為從平時對王潔的態(tài)度以及王潔看到她媽媽的高興勁，旁人是絕對不會想到這不是她親生的女兒◆而且我還了解到王潔的父母長期在外做生意，所以在生活習慣方面難免會比其他小朋友差◆臨走時，她媽媽一直請我好好幫助她的女兒◆思考：1、此處家園合作采取了哪種方式？

2、你還知道哪些家園合作的方式？六、家園合作的方式案例4：六、家園合作的方式家園合作的方式

個別方式集體方式家園合作的方式個別方式集體方式家庭訪問個別談話電話.觀察記錄書信、便箋家園聯系手冊園長信箱個別方式家庭訪問個別談話電話.觀察記錄書信、便箋園長信箱個

家長學校家長會幼兒園開放日親子活動社會活動家庭教育宣傳櫥窗網上教育論壇……家園合作的集體方式家長學校家園合作的集體方式案例6：如某幼兒園小班的家長參觀日，幼兒有一項活動是雙腳并攏、跳過橫在地上的一個接一個的長條積木◆過去家長只是看著有趣，或為孩子拍手鼓勵或哈哈大笑，活動結束就完了◆后來讓家長有目的地觀察之后，效果就大不一樣了◆如讓家長看∶孩子跳時是雙腳并攏的呢還是單腳跨的，跳過去后是站穩(wěn)的呢還是站不穩(wěn)，跳過一條積木后是接著跳下去呢還是要重新調整一下再跳，等等◆這些觀察不要求家長很高的文化程度，很容易就能發(fā)現孩子動作的發(fā)展水平◆然后家長與教師商定，下一步回家后如何個別輔導◆如有的家長看到孩子的問題是大肌肉發(fā)展不好，就與教師商定辦法，回家后不再抱孩子上樓梯，而讓他自己爬；孩子跳躍后站不穩(wěn)，是動作協調、平衡不好，教師就指點冢長，在接送孩子時讓其多自己走，少坐車；回家后可在地上畫一條線，讓孩子做沿線走的游戲，等等◆這樣家庭教育與幼兒園課程內容扣在一起，教師與家長共同計劃，大大提高了教育的整體效果◆案例6：如某幼兒園小班的家長參觀日，幼兒有一項活動是雙腳并攏案例7：家長在家常常給孩子講圖書◆幼兒園可給家長提供關于幼兒聽故事情況的簡單記錄表(一本書一張，表上列出關于閱讀這本書的一些簡單問題，只需家長畫幾個圈即可◆如這樣一些問題∶是孩子主動要你講這本故事書的，還是你叫孩子聽的?你講圖書時，孩子用手指著圖書上的文字嗎?孩子聽故事時什么地方插話了?他說些什么?孩子喜歡書中的誰、不喜歡哪一個?你講完了以后，孩子自己還去翻閱那本書嗎等等◆教師看了記錄后，和家長一起議一議孩子的情況，讓家長了解這些問題的意義，如哪些表現了孩子對圖書、文字的興趣程度，哪些表現了孩子對事物的態(tài)度、認識，哪些說明孩子關心什么，其思維水平怎樣等等◆然后和家長商量有針對性的幫助幼兒學習閱讀的方法◆多次的積累，不僅能使家長更了解自己的孩子，學會初步的指導方法，提高家庭教育的質量，還為教師組織教育活動、因人施教，特別是針對個別差異指導幼兒的早期閱讀，提供了極其寶貴的參考資料◆平時，一個教師面對幾十個幼兒是不可能作如此詳細的記錄的◆案例7：家長在家常常給孩子講圖