PAGEPAGE16新《綱要》在行動(dòng)新《綱要》在行動(dòng)———關(guān)注幼兒教師專業(yè)化成長具有前瞻性的指導(dǎo)性文件——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，帶給我們是新的挑戰(zhàn)?！毒V要》強(qiáng)調(diào)的：“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”；“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”；“教師應(yīng)關(guān)注幼兒……,形成合作探究式的師生互動(dòng)”；“幼兒園教育評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑”等等理念對(duì)教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色與任務(wù)都提出了更高的、新的要求。貫徹、落實(shí)《綱要》精神，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長是教師的責(zé)任?！把芯啃偷慕處煛辈粌H是世界范圍內(nèi)的一種新的理論趨勢，而且也將成為我們幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實(shí)要求。正如德國著名教育心理學(xué)家指出的那樣：“倘若把創(chuàng)造力作為教育目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師?！边@樣才使幼兒充滿快樂，充滿探索和發(fā)現(xiàn)，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗(yàn)?！毒V要》中對(duì)幼兒園教師角色的界定，既是對(duì)教師的要求和對(duì)教師成長的期望，也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。這是歷史的挑戰(zhàn)，我們只能應(yīng)戰(zhàn)，別無選擇。怎樣理解《綱要》？怎樣在教科而實(shí)踐中體現(xiàn)新《綱要》的新的教育理念？怎樣把新理念轉(zhuǎn)變成教育實(shí)踐的過程中？怎樣有利教師專業(yè)化成長。幾年來，我園圍繞這些新問題進(jìn)行了探索。一、更新教育理念——教師成長的基礎(chǔ)新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此貫徹“綱要”促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念。讓教師樹立正確的兒童觀、教育觀成為我園貫徹《新綱要》的第一仗。但是要在教師頭腦中構(gòu)建起新的教育理念并不是一件很容易的事，它需要一個(gè)過程。首先我們讓教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：㈠新《綱要》是什么？㈡新《綱要》的教育理念。㈢新《綱要》所需要的實(shí)踐技能。其次組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其中以園本培訓(xùn)為主，采取“專家講座”、“開放式討論”、“自主學(xué)習(xí)”“參與式學(xué)習(xí)”“自我反思”等形式進(jìn)行。并注意緊密結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，明確“綱要”蘊(yùn)含的教育理念。記得在學(xué)習(xí)討論期間，（一）有的教師對(duì)《綱要》一方面特別強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，體現(xiàn)尊重幼兒興趣，滿足幼兒需要的思想，另一方面又十分強(qiáng)調(diào)教師作用的重要性，在第二部分“教育內(nèi)容與要求”中十余次出現(xiàn)了“引導(dǎo)幼兒”“指導(dǎo)幼兒”“教育幼兒”的關(guān)鍵字眼……感到困惑，不知該如何去把握。于是我們組織教師進(jìn)行參與式討論，要求每位教師必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的教師提出：“尊重幼兒的興趣，滿足幼兒的需要”到底到什么程度？是無限制滿足？那作為教師又該如何把握？……有教師提出：要引導(dǎo)幼兒、指導(dǎo)幼兒，那尊重幼兒的興趣又如何體觀呢？……這就是是教育實(shí)踐中走進(jìn)“放任幼兒”與“控制幼兒”的兩種極端。這就是新觀念與舊觀念在碰撞。經(jīng)過討論爭議、細(xì)讀《綱要》、品味《綱要》的內(nèi)涵，明確了《綱要》正是為避免過去在兩極端價(jià)值取向的偏頗，力圖在教育目的和幼兒發(fā)展之間尋找平衡點(diǎn)、警示著教師自覺把握“幼兒主體”、“教師主導(dǎo)”的適宜關(guān)系。（二）在“教什么”、“怎么教”的問題上更是受到了教師們的關(guān)注。但就幼兒能力發(fā)展看，當(dāng)時(shí)我們提出是“教人以漁”還是“授人以魚”，對(duì)于這個(gè)問題的答案是顯而易見的……再次，學(xué)習(xí)培訓(xùn)中不能只重理念，不重實(shí)踐技能，而是理念先到、實(shí)踐技能緊跟其后，有時(shí)甚至交織在一起進(jìn)行。就像前面所說的“幼兒主體”“教師主導(dǎo)”，如何把握的這一問題。我們就請二位教師上一堂課組織教師進(jìn)行聽課→評(píng)課，組織區(qū)角活動(dòng)觀摩、討論，讓教師在相互評(píng)價(jià)、討論中得到體會(huì)。這是一個(gè)共同交流的結(jié)果，對(duì)教師的幫助很大，是教師的教育理念到教育行為的真正提高。二、創(chuàng)造性教研活動(dòng)——教師成長的渠道“幼兒園教科研工作”是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以對(duì)保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的各種國內(nèi)教育研究活動(dòng)的總稱。新《綱要》對(duì)教師提出的新的角色要求我們必須加強(qiáng)與其聯(lián)系極其為密切的“幼兒園教研工作”的研究。幼兒園的教研工作是教師專業(yè)化成長的重要途徑。但以往開展的有很多教研活動(dòng)是由園長定，雖然也是來自于實(shí)際工作，但帶著主觀愿望：所觀察到的問題，老師應(yīng)該彌補(bǔ)社么，缺乏社么等。這些內(nèi)容不一定是教師們需要和感興趣的，不能代表全體教師的心聲。而新《綱要》背景下的幼兒園教研活動(dòng)是要能夠真正幫助教師解決實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題和困惑；能夠切實(shí)幫助教師提高專業(yè)水平；操作性強(qiáng)、充滿樂趣，具有開放性和挑戰(zhàn)性。（一）、學(xué)會(huì)觀察——教師成長的法寶游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)。在游戲中幼兒是主人，教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者。在游戲中幼兒有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)，因此人們常說游戲是觀察幼兒心靈的窗戶。教師作為游戲過程的觀察著和指導(dǎo)者，其目的是為了通過觀察、分析，能了解幼兒，指導(dǎo)幼兒；為教師成功反思，改進(jìn)游戲的計(jì)劃，組織與指導(dǎo)提供生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料。因此怎樣學(xué)會(huì)觀察，分析觀察結(jié)果是教師必須掌握的基本技能。為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師專業(yè)水平，每學(xué)年教師完成：一月一篇心育隨筆、家園共育；一月兩篇讀書筆記、教養(yǎng)筆記；學(xué)年一篇教學(xué)反思小結(jié)、一篇論文等。從完成的效果看有很多教師存在認(rèn)識(shí)淺，領(lǐng)會(huì)不深的感覺，追其原因很容易發(fā)現(xiàn)教師平時(shí)的觀察、記錄非常盲目。所記錄的一些并不是自己關(guān)注的或是想記錄就記、不想記錄就不記的東西。在與教研組長和教師的交流中也反應(yīng)出教師的焦慮：教師在幼兒游戲活動(dòng)中對(duì)該怎樣觀察、怎么記錄存在困難。于是就鼓勵(lì)教師查找資料相互傳閱，尋找機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)——派教研組長外出進(jìn)行在活動(dòng)中怎樣觀察、記錄的培訓(xùn)?；貓@后就及時(shí)組織教師培訓(xùn)。因?yàn)楸敬闻嘤?xùn)是教師非常需要的，所以教師的參與程度很高，特別是通過培訓(xùn)使每位教師明白了：1、什么是觀察：是一種帶有主觀目的的客觀信息集中，是先看，后想，再提出問題的過程。2、要觀察什么：觀察幼兒在游戲中回運(yùn)用那些能力（游戲、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、語言、交往等能力）；從觀察的動(dòng)機(jī)出發(fā)確定觀察內(nèi)容（與游戲環(huán)境、與幼兒、與教師有關(guān)的問題）。3、怎么樣進(jìn)行觀察：依照三要素進(jìn)行觀察（在情景中觀察、在自然狀態(tài)下觀察、觀察幼兒的興趣問題）；運(yùn)用多種觀察方法進(jìn)行觀察；帶著問題觀察，減少觀察的盲目性；運(yùn)用多種方法解決集體觀察與個(gè)別觀察的矛盾性。(二）鄉(xiāng)土課程編制——教師展示的平臺(tái)新《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。幼兒園利用各種資源和社會(huì)資源對(duì)幼兒進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，是課程開發(fā)的要求。富陽是一個(gè)歷史悠久的文明城市，既有優(yōu)秀的歷史文化，又有豐富和不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。因此，我園就提出構(gòu)建以“家鄉(xiāng)美”為主題的鄉(xiāng)土化園本課程，鼓勵(lì)教師大膽的、創(chuàng)造性的開展課程編寫工作，提高教師的專業(yè)化水平。其過程為：討論編制課程的原則、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的類型——各教研組收集相關(guān)資料（文字、圖片、錄象等）——設(shè)計(jì)所有相關(guān)的活動(dòng)。1、鄉(xiāng)土課程編制全面發(fā)展性原則：設(shè)計(jì)課程應(yīng)考慮促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。整體性原則：設(shè)計(jì)課程時(shí)，將各種教育活動(dòng)、教育形式與方法、手段有機(jī)結(jié)合形成整體；將課程設(shè)計(jì)看作一個(gè)完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間，各種方法之間都具有密切的聯(lián)系?？刹僮餍栽瓌t：課程編制要便于體驗(yàn)、理解、實(shí)施。游戲性原則：《綱要》指出：“游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式?！弊層變涸谟螒蚧顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中發(fā)展已成為大家的共識(shí)。因地制宜原則：課程編制根據(jù)富陽、幼兒園、班級(jí)、幼兒的具體情況進(jìn)行，具有鄉(xiāng)土特色。2、鄉(xiāng)土課程目標(biāo)親近自然，了解自然與人們生活的關(guān)系；了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、名人、名勝、造紙工業(yè)，獲取感性經(jīng)驗(yàn)，具有環(huán)保意識(shí)；有認(rèn)識(shí)、操作、探索的興趣；尊敬勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果；培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)為振興家鄉(xiāng)而學(xué)本領(lǐng)的熱情。3、鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的選擇和確立以家鄉(xiāng)名特產(chǎn)為線索：龍羊栗子、白果，安頂山云霧茶，永昌臭豆腐，大青草莓，東塢山豆腐皮等。天鐘山以家鄉(xiāng)名勝古跡、名人、民間文藝為線索：天鐘山之旅、龍門古鎮(zhèn)、富春江，孫權(quán)、黃公望、郁達(dá)夫，梅花鑼鼓、、、以家鄉(xiāng)的造紙業(yè)為線索：四大發(fā)明之一的造紙術(shù)，紙業(yè)的發(fā)展，紙的故事，有趣的紙、、、4、活動(dòng)類型：活動(dòng)類型：觀察，參觀，游戲，區(qū)域?qū)嵺`；認(rèn)識(shí)活動(dòng)，美工活動(dòng)，語言活動(dòng)，音樂活動(dòng)等。值得一提的是在收集材料的過程中，我園的教師能夠利用業(yè)余時(shí)間、雙休日時(shí)間結(jié)伴去目的地收集資料、實(shí)地錄象。大班教師多次去造紙廠、古籍文化村聯(lián)系拍攝現(xiàn)代造紙的全過程及古籍印刷全過程；中班教師與草莓大戶聯(lián)系進(jìn)行實(shí)地拍攝草莓的生長過程；小班教師去農(nóng)村收集民間的文化、音樂。為鄉(xiāng)土教材的編制、實(shí)施提供了保障。為教師的奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神增了色，更重要的是發(fā)揮了教師創(chuàng)造的激情，為教師提供了展示自己的平臺(tái)。有教師說，“家鄉(xiāng)美”主題課程的編制使我學(xué)到了很多。（三）教育案例——教師成長的階梯隨著國際教育改革的發(fā)展，“教師即研究者”越來越成為現(xiàn)實(shí)。幼兒園教師所從事的研究工作是一種始自現(xiàn)實(shí)的“反思”或“評(píng)價(jià)”，是一個(gè)不間斷的“過程”。長期以來，幼兒園教師們似乎在專家、學(xué)者的幫助中迷失了自我，也養(yǎng)成了“等待”的陋習(xí)。那么，如何發(fā)揮教師的主體性，使教師既能主動(dòng)地向?qū)＜?、學(xué)者和同仁們尋找支持，更能自覺地反思自己的教育實(shí)踐，有思地吸納和借鑒他人的意見，進(jìn)而逐步由實(shí)踐者成長為研究者？這是幼兒園教師中重點(diǎn)思考的問題。身在教學(xué)第一線的教師們都有這樣的體會(huì)：我們都有一股子參與教育科研的動(dòng)力和熱情，手頭上也有著豐富的可供研究的素材和資源，但我們?nèi)狈Π褜?shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究主題的意識(shí)，缺乏自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度的方法這一現(xiàn)象我園的好多教師都存在，并且在撰寫案例時(shí)也表現(xiàn)出迫于無奈，結(jié)果是寫真情實(shí)感、真實(shí)的案例少，案例缺乏可操作性，更沒有分析的價(jià)值。因此，在幼兒園引入、開展的正確案例研究，對(duì)于幼兒園教師的研究工作有著不可忽視的獨(dú)特價(jià)值。為了全體教師對(duì)案例研究有正確的了解、認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真收集資料，組織教師學(xué)習(xí)、討論、分析教育案例、案例研究、案例教學(xué)的關(guān)系，學(xué)期結(jié)束讓教師交一份心得體會(huì)和教育案例。有一位教師在心得體會(huì)中寫到：一個(gè)教育案例的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不能隨意杜撰。而教師的觀察行為是撰寫教師案例的前提保證，教育案例中生動(dòng)的事例均源于教師細(xì)致的、客觀的觀察。僅僅了解幼兒會(huì)做什么、不會(huì)做什么是不夠的，更重要的是通過幼兒外在的行為表現(xiàn)來了解孩子的內(nèi)心世界。并且要體現(xiàn)教育案例的科學(xué)性，必須要有充分的依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄。還要及時(shí)得到利用、分析和整理，因?yàn)榻處熢诮逃咐袑?duì)記錄材料的分析、反思總能給自己或別人一些啟示。還有教師也寫到：教師的研究應(yīng)該是為解決自己所面臨的問題而展開的。一個(gè)有能耐的教師應(yīng)該常常思考她“正在做什么和為什么這樣做”，并在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的理解和新的解決問題的方法。在教育案例中，教師的反思應(yīng)該貫穿始終，追隨自身教育行為的整個(gè)過程。在實(shí)踐中，我不斷地去嘗試反思，把自己持續(xù)不斷的反思作為一種研究方式，而不斷反思的過程，又幫助我把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到一個(gè)新的高度。有一位教師的反思材料我還記憶憂心：在撰寫教育案例的過程中，我們常駐常會(huì)遇到形形色色的問題，有時(shí)自己不知如何去面對(duì)或解決。這時(shí)同事間的交流討論，互相提供建議，會(huì)幫助我從從多個(gè)角度去看持問題，引發(fā)我去進(jìn)一步深入地思考……隨著對(duì)案例研究的深入了解，撰寫教育教學(xué)案例，作為我園開展教育科研的一種較為有效的手段，正在引起廣大教師的興趣。教師每天與幼兒在一起，會(huì)演澤出許多有趣的故事，只要老師有“問題”意識(shí)，能從問題出發(fā)，仔細(xì)地觀察→做觀察記錄→對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析→反思→實(shí)踐→觀察→對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析→反思→實(shí)踐→觀察……如此循環(huán)往復(fù)，及時(shí)地把發(fā)生在自己的教育教學(xué)過程中的生動(dòng)而有趣的故事記錄下來，就可以使自己由實(shí)踐者向研究者靠近。（四）主題式研討———教師成長的催化劑新《綱要》指出：“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長服務(wù)的……”“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師別造性地開展工作的過程……”所謂“主題式”研討是教研組教師圍繞大家在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生或遇到的、都感興趣的問題，都覺得困惑問題而進(jìn)行大討論活動(dòng)。活動(dòng)由各教研組組織、開展?；顒?dòng)前一周由教研組長根據(jù)與教師交流的情況，選擇好主題。并通知各教研組成員做好圍繞主題研討活動(dòng)的準(zhǔn)備工作（每個(gè)教師做好針對(duì)問題的個(gè)體教育反思，也是幫助教師養(yǎng)成自覺反思教育行為的習(xí)慣）?；顒?dòng)要求每位教師在研討中必須闡明自己觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見，積極參與研討。本次“主題式”研討活動(dòng)的推出，目的是為了改變以往教研活動(dòng)的說不我由說的狀態(tài)。保證讓每個(gè)教師在相互研討，相互交流的過程中，能夠?qū)W習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，來調(diào)整自己的行為以減少盲目性。比如小班教研組組織的研討活動(dòng)——“如何建立小班班級(jí)常規(guī)”的討論，每位教師在活動(dòng)中都闡明了自己的觀點(diǎn)，交出了自己的法寶。一位教師說：“小班幼兒能力差，比較好動(dòng)，做事容易由自己的性子來，為了幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)，我采取對(duì)幼兒的日常行為管理有時(shí)松有時(shí)緊的方法進(jìn)行，效果蠻好的”。有的老師說：“由于小班幼兒極易進(jìn)入角色，所以想培養(yǎng)某些常規(guī)的時(shí)候，作為教師應(yīng)考慮到不要只是單純的說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，要到創(chuàng)設(shè)一定的情境，在活動(dòng)中采用具體形象，讓幼兒親身體驗(yàn)的為的方式，才能漫漫地建立幼兒的常規(guī)，并且還要考慮到內(nèi)容要少，分析要細(xì)等”。其中一位教師談到幼兒不肯吃飯的問題時(shí)，主動(dòng)、詳細(xì)的說道：我班也有這樣一個(gè)幼兒，一開始我也不知道怎么辦，后來我采?。鹤層變好坎投〞r(shí)定量，不讓家長帶零食到幼兒園，變強(qiáng)迫喂食為自愿進(jìn)食，對(duì)孩子吃飯的表現(xiàn)漠然置之?；顒?dòng)后教師們覺得這種“主題式”的研討能夠加強(qiáng)教師個(gè)體與同伴間的聯(lián)系，增進(jìn)教師交流，調(diào)整教師的教育行為，促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，最終促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園還利用常規(guī)性的教研活動(dòng)來促進(jìn)教師的發(fā)展。每學(xué)期的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)、技能大比武、課件制作培訓(xùn)等。還積極鼓勵(lì)、幫助教師參加業(yè)務(wù)競賽活動(dòng)。我園教師的成績在富陽市“四個(gè)一”、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中成績喜人。三、課題研究——教師成長的搖籃作為省首批“科研興?！?00強(qiáng)和杭州市首批教科研先進(jìn)集體，始終堅(jiān)持以“創(chuàng)一流環(huán)境、育時(shí)代新苗”為辦園目標(biāo)；以“一切為了孩子”為辦園宗旨；以培養(yǎng)幼兒“健康的體魄、健全的人格、聰慧的心智”為教育目標(biāo)，潛心于學(xué)前教育前沿課題的研究。全園教師緊密結(jié)合自身工作實(shí)踐，人人參與課題研究，形成了省、市、園三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。最新的理論研究表明：以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長的重要途徑……教師的學(xué)習(xí)也和幼兒的學(xué)習(xí)一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探究、研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)成‘自己的’教育理念，形成教育能力的過程。因此，在幼兒園開展課題研究將有利于教師獲得各種教育策略，使教師更快的成長。（一）《幼兒智力與社會(huì)性的培養(yǎng)研究》課題根據(jù)新《綱要》精神及幼兒園科研特色實(shí)際，我園將貫徹《綱要》與教科研結(jié)合起來。決定立足于幼兒園多年來對(duì)幼兒社會(huì)性行為發(fā)展及社會(huì)化課程的課題研究成果，提出以幼兒社會(huì)性促進(jìn)其多元智力發(fā)展的影響為切入點(diǎn)，探討幼兒社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一套符合《綱要》精神、符合幼兒身心發(fā)展要求的園本課程體系，于是提出了《幼兒智力與社會(huì)性的培養(yǎng)研究》課題。1、組織實(shí)驗(yàn)班教師討論課題的目標(biāo)精神，根據(jù)課題的目標(biāo)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)——“如何對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練”《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》、《多無智能教與學(xué)的策略》、《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》、《觀察法》和《行動(dòng)研究法》等書籍。為了弄清思維品質(zhì)的概念，請專家對(duì)思維品質(zhì)的概念、指向進(jìn)行了逐一講解。使教師們對(duì)課題涉及的理論有了進(jìn)一步的了解。2、課題組教師與實(shí)驗(yàn)班教師共同對(duì)“主題如何確定”、“如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”進(jìn)行研討。統(tǒng)一方案后共同承擔(dān)課程的編制。3、在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)是本課題的中心。作為實(shí)驗(yàn)班教師必須時(shí)刻把握機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如：實(shí)踐的靈活性，就是通過各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒在思考問題的過程中，注重從多角度、多方位、多層面來進(jìn)行。在小班科學(xué)領(lǐng)域的“好玩的石頭”活動(dòng)中，當(dāng)教師提出問題“小朋友看著你手中的石頭像什么？”教師就鼓勵(lì)幼兒從不同的角度看像什么？幼兒根據(jù)教師的合理引導(dǎo)進(jìn)行想象，進(jìn)行思維的碰撞，說出各種他們認(rèn)為相象的物體?！耙话褬尅⒁欢浠?、一座假山、一花瓶，一座斷了的橋、一艘潛艇”。從側(cè)面看：象一只兔子、一只鞋子、一塊搖控板、象吹風(fēng)機(jī)、象沙發(fā)、象帆船”。4、實(shí)驗(yàn)班教師將實(shí)踐中遇到的問題和困惑反饋到課題組，在集體研討中尋求教育教學(xué)策略。在圍繞課題進(jìn)行的實(shí)踐過程中，教師的預(yù)想在實(shí)施中常常回遇到新的問題。例如，在小班的一節(jié)社會(huì)性活動(dòng)課《洗手》中，首先要求教師在暗處拍攝好幼兒洗手的鏡頭，然后讓幼兒觀看電視錄像，讓幼兒說說哪些行為是好的，哪些行為是不好的，但是在實(shí)際操作時(shí)，由于環(huán)境的影響，教師不可能在暗處進(jìn)行操作，在幼兒看到教師拍攝錄像時(shí)，幼兒的反行為不能顯露出來，實(shí)驗(yàn)班教師就提出問題，與設(shè)計(jì)教育活動(dòng)教師及時(shí)進(jìn)行討論、商量、更改拍攝內(nèi)容：蕩秋千。結(jié)果在拍攝像時(shí)，幼兒玩秋千時(shí)一個(gè)蕩秋千，一個(gè)幫著推。另外的小朋友很整齊的排好隊(duì)。難道幼兒謙讓行為發(fā)展行為發(fā)展的這么好嗎？我們又對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行了調(diào)整，改成玩新玩具，才使這節(jié)課能順利地進(jìn)行。教師就在彼此質(zhì)疑和交流的過程中，最終獲得教育教學(xué)策略，并有效的解決問題。5、就共性問題組織教師討論，讓教師在集體反思中改變教育教學(xué)策略。在課題研究初，我們強(qiáng)調(diào)教師注重記錄和收集幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，因此教師們提出：如果在課堂上記錄會(huì)忽略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。為解決這一問題，組織教師進(jìn)行“怎樣記錄更有效”的討論活動(dòng)。問題一提出就引起教師的反響。通過研討、反思、大家認(rèn)為：研究是為了更好地提高教師的教育技能，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要掌握記錄的技巧和時(shí)間。同時(shí)在討論中大家還交流了記錄和收集資料的方法和技巧。6、課題組成員有計(jì)劃的隨堂聽課，與實(shí)驗(yàn)班教師共同討論、分析，制定改進(jìn)的策略，進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐，并以此來推動(dòng)第二輪的嘗試與研究。如我們在上了藝術(shù)活動(dòng)《玩火柴》一課后，教師們及時(shí)地進(jìn)行了反思，大家一致認(rèn)為《玩火柴》這活動(dòng)，在幼兒拼搭火柴的過程中，興趣非常高，拼搭出來物體圖案非常豐富，各種各樣，五花八門，幼兒的想象力和語言表達(dá)能力也得到了很大的提高。但在讓幼兒把拼出來的圖形畫在白紙上這一環(huán)節(jié)，由于技能的缺乏，不能很好地把拼出來的圖形很好的在白紙上表面出來。于是，我們實(shí)驗(yàn)班組的人員通過討論認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)幼兒思維訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)幼兒繪畫技能的訓(xùn)練。所以在以后的第二輪的美術(shù)活動(dòng)中，增添了一些幼兒繪畫技能的基礎(chǔ)活動(dòng)。教師間的研究互動(dòng)，增進(jìn)了先進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳播，促進(jìn)了教育實(shí)踐質(zhì)量的改善，有利于教師的專業(yè)成長。（二）、《統(tǒng)計(jì)在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用》在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的情形，面對(duì)探究過程中出現(xiàn)的眾多零亂的信息，幼兒分不清主次，也不知如何表達(dá)。于是我們提出了《統(tǒng)計(jì)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用》課題。此課題目的在于：通過探索統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以達(dá)到幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，掌握學(xué)科學(xué)的方法和技能，又培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)理念和科學(xué)精神；幫助教師提高在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。主要研究：統(tǒng)計(jì)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)幼兒思維發(fā)展的作用；統(tǒng)計(jì)對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用；以教師為主的行動(dòng)研究法的運(yùn)用對(duì)幼兒思維發(fā)展的作用；行動(dòng)研究法對(duì)教師自我成長的作用。1、行動(dòng)研究時(shí)代呼喚行動(dòng)研究，《綱要》實(shí)施提倡行動(dòng)研究，教師需要行動(dòng)研究，本課題研究采取行動(dòng)研究。究竟什么是行動(dòng)研究？怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究？我們請專家進(jìn)行了關(guān)于‘行動(dòng)研究’的專題講座。（1）、行動(dòng)研究是教師針對(duì)實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，是真正的從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去的研究方法。它不需要精深的研究工具和復(fù)雜的研究程序，只需要教師對(duì)自己的具體行動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，記錄自己的真實(shí)體會(huì)和想法，逐步改變自己的行動(dòng)。研究在哪里？就在你的行動(dòng)中。（2）、進(jìn)行行動(dòng)研究必須掌握有效的研究工具：專業(yè)日志：是教師行動(dòng)深思、學(xué)術(shù)反思和專業(yè)發(fā)展的重要工具，是促進(jìn)研究發(fā)展的重要媒介。教師要將日志視為整個(gè)研究歷程的同行伴侶。它可以將備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄、深度反思等不同形式有機(jī)結(jié)合。作為教師要養(yǎng)成定期書寫日志的習(xí)慣，為研究提供生動(dòng)的素材，促進(jìn)研究的進(jìn)行。檔案袋：教育界經(jīng)過發(fā)展后的檔案袋不同于一般的檔案或普通的收集品，而是一個(gè)綜合物，是同某個(gè)具體課題相關(guān)的、經(jīng)過精心選擇和編輯的收集品。不但能體現(xiàn)幼兒發(fā)展的歷程，而且也體現(xiàn)教師發(fā)展的軌跡，是教師行動(dòng)研究不可缺的工具。根據(jù)本課題研究的方案，各班教師建立了研究自己課程的“課程檔案袋”和研究幼兒發(fā)展水平的“幼兒檔案袋”。為教師反思、幼兒評(píng)價(jià)、課題實(shí)施提供了依據(jù)。（3）、鼓勵(lì)教師敢于打破研究的神秘，在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐中勇于反思、探詢，以自己的真實(shí)感受去體驗(yàn)、理解、關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展推動(dòng)幼兒園解決實(shí)際問題、提升幼教質(zhì)量具有重要的意義?！耙徽n三研”活動(dòng)就是行動(dòng)研究的一個(gè)典型范例。2、一課三研“一課三研”活動(dòng)是指教研組針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，有同一教師或不同教師進(jìn)行多次實(shí)踐研究的活動(dòng)。一研：選材——設(shè)計(jì)活動(dòng)方案——第一次實(shí)踐課——第一次反思二研：修改活動(dòng)方案——再次實(shí)踐活動(dòng)——再次研討反思三研：再次修改活動(dòng)方案——第三次實(shí)踐活動(dòng)——第三次研討反思——形成較合理的活動(dòng)方案。注重教師的專業(yè)發(fā)展，就要激發(fā)教師的自主性、創(chuàng)造性。在“一課三研”活動(dòng)中（小班科科學(xué)活動(dòng)——顏色碰碰樂；中班科學(xué)活動(dòng)——會(huì)滾動(dòng)的物體；大班科學(xué)活動(dòng)——二等分），執(zhí)教教師與記錄教師相互合作，課題組教師對(duì)“三研”活動(dòng)進(jìn)行全程錄象，讓教師對(duì)的教育行為進(jìn)行更好反思。每一輪實(shí)踐課前教師們共同關(guān)注“活動(dòng)中師幼是如何互動(dòng)的”“所采用的教學(xué)策略對(duì)幼兒發(fā)展的意義是什么”“如何體現(xiàn)幼兒的主體性”等問題。并讓記錄教師帶著問題去觀察、去體會(huì)，在課后與執(zhí)教教師進(jìn)行交流，提出自己的疑惑和見解，研討中教師們從不同的角度進(jìn)行分析：從幼兒近階段的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，反思教學(xué)目標(biāo)的確定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握以及教學(xué)方法的采用是否符合幼兒的實(shí)際，是否促進(jìn)了幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；從幼兒的各種反饋中（語言、行為、情緒、神態(tài)），了解幼兒的心理需求，分析教師教育行為的適宜程度、及時(shí)調(diào)整策略。教師通過比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形