《測(cè)量的度》教設(shè)第三單元第2課

上課時(shí)間

月

日星期

課時(shí)

第1

課課題

《測(cè)量的溫度》教材分

時(shí)教

《測(cè)量水的溫度》是教科版三年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》教學(xué)單元第二課的內(nèi)容從課程設(shè)計(jì)上來(lái)看本課起到了承上啟下的作用學(xué)生在第一課已經(jīng)認(rèn)識(shí)和了解了溫度計(jì)的構(gòu)造用處的基礎(chǔ)上本課借助測(cè)量水溫，實(shí)踐和掌握溫度計(jì)的用法從而加深對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)這起到了承前的作用課的最后又提出“如果溫度繼續(xù)降低，水又會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”起到了啟下水結(jié)冰了的作用。“課程標(biāo)準(zhǔn)”將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于“熱能。筆者認(rèn)為，熱能的過(guò)程表現(xiàn)是用“熱量”來(lái)量度的，本課是想通過(guò)對(duì)水不同狀態(tài)（燙、熱、溫、涼）的溫度的測(cè)量發(fā)學(xué)生對(duì)溫度變化的思考而認(rèn)識(shí)到在水溫變低的過(guò)程中，水在放出熱量。依據(jù)課標(biāo)，筆者認(rèn)為，本課在內(nèi)容安排上具有三個(gè)層次：1、溫度計(jì)的使用。溫度的變化是將熱傳遞過(guò)程中內(nèi)隱的熱量變化外顯化，材因此，要認(rèn)識(shí)抽象的熱量，學(xué)生必須要先學(xué)會(huì)溫度計(jì)的使用。與

2、測(cè)量水的溫度。每人負(fù)責(zé)一杯水的溫度測(cè)量，每隔分鐘記錄一次溫學(xué)度并將測(cè)得的數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖用于尋找熱水在自然狀態(tài)下的溫度變情化規(guī)律該活動(dòng)以水溫降低過(guò)程為線索將水內(nèi)在的能量變化以溫度變化的形分式顯現(xiàn)出來(lái)，希望學(xué)生能對(duì)水溫變化的內(nèi)在原因提出合理的解釋。析

3、推測(cè)熱量的變化。這些水繼續(xù)放在那邊，熱量會(huì)怎么變化。希望學(xué)生能（借助溫度的變化意識(shí)到在熱傳遞過(guò)程中物體所具有的熱能相同時(shí)，它們的熱量不再發(fā)生變化。學(xué)生分學(xué)生在上一課《溫度和溫度計(jì)》中接觸過(guò)玻棒溫度計(jì)，對(duì)玻棒溫度計(jì)有了一定的了解但對(duì)于電子溫度計(jì)大部分學(xué)生是陌生的不太了解它的測(cè)溫范圍以及使用方法而隨著科技的進(jìn)步現(xiàn)在使用更多的是一些使用更加方便讀數(shù)更加精準(zhǔn)的電子溫度計(jì)因此筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)使用電子溫度計(jì)是很有必要的。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)溫度較高出水在自然狀態(tài)下溫度會(huì)降低，但他們并不知道最終溫度會(huì)降低到幾度不了解溫度變化過(guò)程中的規(guī)律也無(wú)法將溫度的變化與熱量的變化相聯(lián)系。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有繪制過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖，但他們能說(shuō)出（歸納1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)

出）統(tǒng)計(jì)圖上所反映出的主要信息以及事物的變化規(guī)律。4、三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的興趣相當(dāng)濃厚，換言之就是易放不易收，在教學(xué)中安排過(guò)多的活動(dòng)學(xué)生比較容易處于散漫的狀態(tài)這對(duì)探究后的研討是不利的?？茖W(xué)概：熱水在自然狀態(tài)下的變化規(guī)律：熱水降溫速度先快后慢；水溫越高（與環(huán)境溫差越大溫度下降得越快；溫度降到與室溫接近時(shí)很難再發(fā)生變化。放在桌子上的熱水，熱水溫度降低，放出熱量；桌子溫度升高，吸收熱量。過(guò)程與法：選擇合適的溫度計(jì)來(lái)測(cè)量自然狀態(tài)下水的溫度。間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量和記錄杯不同冷熱的水的溫度變化，并繪制水溫變化的折線統(tǒng)計(jì)圖據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的變化歸納和總結(jié)自然狀態(tài)下水溫變化的規(guī)律，并對(duì)水溫變化的內(nèi)在原因做出合理的解釋。情感、度、價(jià)值觀通過(guò)對(duì)水溫變化的內(nèi)在原因提出合理的解釋意識(shí)到根據(jù)客觀事實(shí)提出合理的解釋是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。通過(guò)測(cè)量水溫變化的活動(dòng)體驗(yàn)從個(gè)體研究到多人研討再到眾人研討的過(guò)程中，概念是可以不斷被完善的。重點(diǎn)：借助電子溫度計(jì)測(cè)量自然狀態(tài)下水溫的變化情況并繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。難點(diǎn)：根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)和繪制的折線統(tǒng)計(jì)圖歸納和總結(jié)自然狀態(tài)下水溫變化的規(guī)律，并對(duì)溫度變化的內(nèi)在原因提出合理的解釋。每組：4起始溫度不同的水、4個(gè)電子溫度計(jì)、一張溫度變化折線統(tǒng)計(jì)圖教種不同顏色的筆、支室溫溫度計(jì)學(xué)準(zhǔn)備2關(guān)鍵問(wèn)題與關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

關(guān)鍵問(wèn)題1：自然狀態(tài)下，熱水溫度變化的特點(diǎn)。關(guān)鍵活動(dòng)1：四人小組中每人測(cè)量一杯水在實(shí)驗(yàn)時(shí)間（鐘）內(nèi)的溫度變化并將測(cè)得的數(shù)據(jù)制成折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖以利于學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)熱水溫度的變化特點(diǎn)。關(guān)鍵問(wèn)題2：熱水和桌子在熱傳遞過(guò)程中，熱水放出熱量，桌子吸收熱量。關(guān)鍵活動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生將1號(hào)杯移開(kāi)，用手觸摸桌面，記錄感受，并試著解釋水溫降低而桌子溫度升高的內(nèi)在原因。（一）設(shè)情境1場(chǎng)從熱水瓶里倒出一杯熱水）這里有一杯剛從熱水瓶里倒出來(lái)的熱水，我們把它編為1號(hào)（板貼：1號(hào)，熱水瓶里的熱水示三杯水）號(hào)是上課前5鐘從熱水瓶里倒出來(lái)的熱水，現(xiàn)在還比較燙（板貼2，稍燙的熱水1水和2號(hào)水都不能用手直接觸摸。號(hào)是一杯溫水（板貼：號(hào)，溫水4號(hào)是自來(lái)水（板貼：4，自來(lái)水想知道這杯水的溫度，需要使用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室里總共有五種不同的溫度計(jì)你看一看，想一想我們?cè)撨x擇哪種溫度計(jì)來(lái)測(cè)量水的溫度呢？播放微課視頻1：各種各樣的溫度計(jì)（板書(shū)課題：測(cè)量水的溫度）要測(cè)量這4杯水的溫度，我們?cè)撨x擇哪種溫度計(jì)？說(shuō)說(shuō)你的理由。【設(shè)計(jì)意：望學(xué)生夠結(jié)合微課頻中給的信息，根水在自狀態(tài)下的度范圍選擇適的溫計(jì)。在有多溫度計(jì)供選擇的時(shí)還可以根據(jù)它使用的難易方便、準(zhǔn)程度等來(lái)行選擇】?。何覀兛梢赃x擇測(cè)溫范圍在0℃~100℃的玻棒溫度計(jì)和測(cè)溫范圍在℃的電子溫度計(jì)，今天我們選擇作更容易、使用更方便、讀數(shù)更精準(zhǔn)的電子溫度計(jì)來(lái)幫助我們測(cè)量水的溫度。2影展示電子溫度計(jì)）電子溫度計(jì)由顯示屏、連接線和金屬頭組成。金屬頭就是用來(lái)感應(yīng)物體的溫度的。【設(shè)計(jì)意：希望學(xué)生夠清楚認(rèn)識(shí)到金屬與溫度得的內(nèi)在聯(lián)，為接下教學(xué)電子溫計(jì)的使時(shí)該怎么做該怎么做好原理上鋪墊，從而幫學(xué)生更好地解“要么做”和“要這么”的原因】①注意：這杯水的量要相同。33、現(xiàn)在，們就用這個(gè)電子溫度計(jì)來(lái)測(cè)量1水的溫度影展示，邊演示邊講解）使用方法講解：把電子溫度計(jì)用于測(cè)量溫度的金屬部分完全浸入水中，讓感應(yīng)溫度的金屬頭充分和水接觸測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確屬頭不能跟杯壁或杯底相接觸金屬部分和杯壁、杯底接觸）這樣就變成金屬頭在感應(yīng)杯壁/杯底的溫度了。誰(shuí)能告訴大家，現(xiàn)在這杯熱水現(xiàn)在的溫度是多少？

②

【若學(xué)生在數(shù)值還沒(méi)有穩(wěn)定時(shí)就讀數(shù)追問(wèn)大家你們同意嗎？那你覺(jué)得應(yīng)該是多少度？是怎么確定的始時(shí)溫度計(jì)的數(shù)字一直在變化，這說(shuō)明了什么？】【設(shè)計(jì)意：通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生白數(shù)據(jù)讀取合理性好前期準(zhǔn)備】小結(jié)：使用溫度計(jì)時(shí)，應(yīng)該在數(shù)值比較穩(wěn)定的時(shí)候讀數(shù)?？疵靼自趺词褂昧藛幔俊ǘ┝坑^察1、今天，們就花一定的時(shí)間來(lái)測(cè)一測(cè)這杯水的溫度。你覺(jué)得18鐘③之后這4水的溫度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？……會(huì)降低到多少度？……說(shuō)說(shuō)你的理由。2、這杯水的溫度究竟會(huì)發(fā)生怎么樣的變化呢？我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下，請(qǐng)大家先來(lái)認(rèn)真地看一看實(shí)驗(yàn)的方法。播放微課視頻2量水的溫度》實(shí)驗(yàn)操作方法看明白了嗎？誰(shuí)能來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)時(shí)該注意些什么？{PPT出示實(shí)驗(yàn)方法隔2分鐘記錄一次溫PS度計(jì)不用取出{PPT出示實(shí)驗(yàn)方法2將記錄下的溫度畫(huà)在折線統(tǒng)計(jì)圖上并連成折線；{PPT出示實(shí)驗(yàn)方法

：

注意：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要記錄下室溫溫度哦！

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。匯報(bào)（以小組為單位發(fā)言（）驗(yàn)過(guò)程中觀察到了哪些現(xiàn)象？【設(shè)計(jì)意：于客觀實(shí)的反饋，些現(xiàn)象能是內(nèi)在的量變化除了溫度化之外的其外在表形式，不干學(xué)生的報(bào)也不總結(jié)納學(xué)生的發(fā)現(xiàn)（）告自己小組的數(shù)據(jù)，我們小組獲得的數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么；投影放大電子溫度計(jì)的顯示屏，顯示開(kāi)始時(shí)數(shù)字不斷跳動(dòng)的畫(huà)面。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)定探究時(shí)間，建議將時(shí)間設(shè)定在鐘。4【設(shè)計(jì)意：基于客觀實(shí)的反，將發(fā)散的象聚焦能夠測(cè)量的有數(shù)據(jù)支的溫度上來(lái)除了關(guān)4杯水溫度變之外，還要醒學(xué)生告自己小測(cè)得的室溫多少攝度】（）對(duì)自己小組繪制的這張折線統(tǒng)計(jì)圖，我們獲得了哪些信息；【設(shè)計(jì)意：于個(gè)性納共性學(xué)生通過(guò)對(duì)條溫度變化的折統(tǒng)計(jì)圖尋找水在自然狀下溫度化的特點(diǎn)】（）3號(hào)水和4水在X分鐘后水溫幾乎沒(méi)什么變化，都XX℃，這是怎么回事？【設(shè)計(jì)意：于個(gè)性納共性從圖上看號(hào)水和4號(hào)水的變化些不符合共性，請(qǐng)學(xué)解釋可的原因引導(dǎo)學(xué)生關(guān)這個(gè)“乎不變的溫”與室溫聯(lián)系】總結(jié)：熱水降溫的速度是先快后慢；水溫越高（與環(huán)境溫差越大，溫度下降得越快；溫度降到與室溫接近時(shí)很難再發(fā)生變化。（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后大家還觸摸了桌子有什么感受？桌子怎么會(huì)變熱了，水怎么變涼了呢？你能試著解釋其中的原因（你認(rèn)為可能是什么原因使水和桌子發(fā)生了變化？）【設(shè)計(jì)意：根據(jù)事實(shí)息引發(fā)思考?？此苽€(gè)不經(jīng)的小動(dòng)作，中蘊(yùn)含了量傳遞的信。這個(gè)題看上去和面的四問(wèn)題好像沒(méi)太大的關(guān)系，實(shí)際上前面問(wèn)題主是將熱傳遞信息顯化，學(xué)生一在不斷強(qiáng)化溫的變化，而個(gè)問(wèn)題希望學(xué)生能試著解內(nèi)在的變化學(xué)生這時(shí)可能沒(méi)有“熱量的概念但只要學(xué)生夠找到適的模型來(lái)釋這種現(xiàn)象，么在這個(gè)過(guò)中，學(xué)的思維就得了有效發(fā)展】總結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，當(dāng)我們觸摸桌子，發(fā)現(xiàn)桌子變熱了，說(shuō)明在剛才的過(guò)程中桌子在吸收熱量而水的溫度在降低說(shuō)明在剛才的過(guò)程中水在不斷地放出熱量。在這個(gè)程中，溫度變化是量變化的外表現(xiàn)。（三）用延伸1、再過(guò)十鐘，你覺(jué)得這四杯水的溫度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？一小時(shí)之后呢，兩小時(shí)之后呢？請(qǐng)?jiān)谀愕恼劬€統(tǒng)計(jì)圖上畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你的理由?！驹O(shè)計(jì)圖：將生歸納的水變化的點(diǎn)與折現(xiàn)統(tǒng)圖上的率相對(duì)應(yīng)，在考和繪制的程中使生的思維得進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于年級(jí)的孩子來(lái)要完全用抽的熱量化來(lái)解釋存一定的難，因此，里不做特別要，能夠說(shuō)出溫度降與室溫接近很難再生變化”即】2、把這4杯水分別放入冰箱的冷藏室和冷凍室內(nèi)，又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探究。5測(cè)量水的溫度板書(shū)設(shè)計(jì)

1號(hào)熱水瓶里的熱水2號(hào)稍燙的熱水3號(hào)溫水

水桌子

溫度下降溫度上升

放出熱量吸收熱量

自由展示區(qū)4號(hào)自來(lái)水自主作（淺層熱水的溫度變化具有這樣的特點(diǎn)那么其它高溫液體的溫度變化又會(huì)是怎么樣的呢？請(qǐng)你運(yùn)用課堂上的實(shí)驗(yàn)方法測(cè)量其它高溫液體的溫度變化，并試著解釋原因。自主作深層次熱水在自然狀態(tài)下冷卻時(shí)的溫度變化具有這樣的特拓點(diǎn)么冷水在加熱的過(guò)程中溫度的變化又會(huì)有怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你利用廚房展中的器具來(lái)測(cè)一測(cè)冷水在加熱過(guò)程中的溫度變化特點(diǎn)試著解釋你觀察到的延這種現(xiàn)象。伸

【設(shè)計(jì)意：本單元的題是溫與水的變化在前面幾課學(xué)習(xí)中溫作度計(jì)測(cè)量了液態(tài)和固態(tài)的溫，到后學(xué)習(xí)水蒸氣內(nèi)容時(shí)有涉及到業(yè)溫度的測(cè)量，因，通過(guò)計(jì)這自主作幫助學(xué)生認(rèn)水在變水蒸氣時(shí)所經(jīng)歷過(guò)程】PS1實(shí)驗(yàn)時(shí)你可以選擇使用玻棒溫度計(jì)（文具店有售，2元一支也可以使用電子溫度計(jì)（淘寶網(wǎng)有售，價(jià)格在5—15元左右）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。PS2實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，請(qǐng)?jiān)诩议L(zhǎng)的陪同下完成實(shí)驗(yàn)。1、本課在學(xué)安排上比較緊湊，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)難度不過(guò)這也正是學(xué)生的興趣所在筆者在教學(xué)時(shí)把傳統(tǒng)的玻棒溫度（上節(jié)課使用過(guò)換成了可能現(xiàn)在家庭生活中更為常見(jiàn)的電子溫度計(jì)這就一下子提高了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。教學(xué)反思

在實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)上筆者采用微課視頻的方式把整個(gè)過(guò)程向?qū)W生進(jìn)行介紹微課中不僅展示了實(shí)驗(yàn)操作的方法還展現(xiàn)了小組合作的模式對(duì)于剛接觸小組實(shí)驗(yàn)不久的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了一個(gè)示范的作用正是由于有這個(gè)模板在使得學(xué)生在接下來(lái)的探究活動(dòng)中還是顯得比較有序的不過(guò)2分鐘的時(shí)間對(duì)于一些動(dòng)作稍微較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)緊張的且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)各自為政”的結(jié)果使得某些小組出現(xiàn)了不和諧的畫(huà)面這是筆者在今后的教學(xué)中需要注意的地方需要進(jìn)一步確認(rèn)、統(tǒng)一計(jì)時(shí)（開(kāi)始計(jì)時(shí)）的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中引入統(tǒng)計(jì)圖，能夠比較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)水在自然狀態(tài)下的6變化規(guī)律盡管三年級(jí)的孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)圖