七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思《宏大的悲劇》是新課標(biāo)七年級(jí)下第五單元的課文，本單元以探險(xiǎn)為主題，通過不同題材的學(xué)習(xí)，旨在培育學(xué)生敢于探險(xiǎn)的士氣，集體主義觀念和為所喜愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。從內(nèi)容上講，本文寫的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷盼望地奔向南極點(diǎn)，卻發(fā)覺挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又非常堅(jiān)強(qiáng)地踏上歸途，最終一個(gè)個(gè)悲壯地死去的故事。教學(xué)完畢本課時(shí)后，我從以下兩個(gè)方面進(jìn)展反思。

一、課堂教學(xué)狀況

1、教師的授課狀況

導(dǎo)入方面：

在本課時(shí)里，我首先在《我心永恒》的背景音樂下，用三幅科學(xué)探究悲劇圖片以及南極風(fēng)光，簡(jiǎn)潔嚴(yán)肅的用語言講解，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、深思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感根底。這一點(diǎn)我認(rèn)為作得比擬勝利，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。

導(dǎo)學(xué)方面：

同學(xué)們讀了這篇課文有很多同學(xué)不理解，悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著宏大，是不是沖突了？當(dāng)時(shí)作為教師的我沒有把答案告知學(xué)生，而是讓學(xué)生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導(dǎo)下逐步去解決。解決問題時(shí)，我讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和宏大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)的心靈，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，朗讀、評(píng)議，在讀與說中領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談?wù)勛约旱睦斫?，通過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為課文悲劇的故事中蘊(yùn)含著宏大不沖突。由于斯科特他們探險(xiǎn)雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面表達(dá)著為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和劇烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的`角色，在這悲中正展現(xiàn)他們“宏大”的魅力所在，所以這是一場(chǎng)“宏大的悲劇”，讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”，鼓勵(lì)著后人前赴后繼。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問和力量、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

達(dá)標(biāo)方面：

新課標(biāo)要求學(xué)生要“關(guān)注自然，關(guān)注人類”“提高學(xué)生閱讀力量的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，本課時(shí)，我在這方面也較為注意，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文仆人公所生活的自然環(huán)境加以評(píng)價(jià)——他們認(rèn)為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時(shí)也關(guān)注了人們?cè)谶@樣的環(huán)境之下生存是非常困難的一個(gè)事實(shí)，確定了仆人公為人類作出的奉獻(xiàn)，知道了“不以成敗論英雄”的生存價(jià)值觀以及怎么樣正確對(duì)待失敗，并在閱讀中體會(huì)到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。

圓滿和缺乏方面：

該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比擬生疏，這或許是我的預(yù)習(xí)工作沒作好的原因；學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有時(shí)機(jī)，我也因此丟失了和更多學(xué)生溝通的時(shí)機(jī)；

在體會(huì)文章語句的情感過程中，我忽視了對(duì)不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)施以不同的閱讀指導(dǎo)的原則，在比擬閱讀上有待加強(qiáng)；另外，假如時(shí)間充分的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學(xué)生看，但很圓滿我只有忍痛割愛了，只有等下課以后才有時(shí)間了！

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生對(duì)所傳授學(xué)問的承受狀況：

本課時(shí)是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對(duì)課文的理解的，因此學(xué)生對(duì)課文學(xué)問以及相關(guān)內(nèi)容把握較到位，特殊是對(duì)“悲”和“宏大”的理解，收到了教師上課前所預(yù)期的效果，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容，完成了師生的對(duì)話。

學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解：

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生的想法，擅長(zhǎng)采擷集體才智來豐富和完善自己的學(xué)問，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不肯定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比方自主質(zhì)疑時(shí)有學(xué)生就問了“斯科特等人為什么要去探險(xiǎn)”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是由于他們死得悲壯嗎”、“他們的宏大是由于他們面對(duì)死亡很坦然”……，在一節(jié)課上學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生的思路是翻開了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯(cuò)，同時(shí)也完成了生與文本的對(duì)話。

學(xué)生在課堂上的爭(zhēng)論活動(dòng)狀況：

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師——學(xué)生——文本的對(duì)話過程，所以學(xué)生活動(dòng)尤為重要。本課時(shí)，我實(shí)行了學(xué)生同桌2人爭(zhēng)論、前后四人爭(zhēng)論由一中心發(fā)言人發(fā)言的爭(zhēng)論，同時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)有感情的朗讀、男女生競(jìng)賽讀、全般齊讀等朗讀方式增加課堂氣氛?；顒?dòng)中學(xué)生根本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主爭(zhēng)論并發(fā)言，聲音嘹亮，情感較為豐富。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的圓滿和缺乏：

個(gè)別學(xué)生表達(dá)力量有待提高，在對(duì)“用一句話概括文章內(nèi)容”時(shí)，有學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍舊不能夠表述完整，對(duì)記敘要素也存在不怎么理解的狀況；自主活動(dòng)爭(zhēng)論時(shí)也有少數(shù)學(xué)生無所事事，存在不情愿動(dòng)腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習(xí)慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、反思后的思索、建議：

通過教學(xué)和反思，我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)確實(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多自主活動(dòng)，肯定要培育他們個(gè)人的活動(dòng)意識(shí)；在擴(kuò)大學(xué)問面方面，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅限于書本，應(yīng)當(dāng)利用可以利用的資源為學(xué)生效勞，替學(xué)生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的學(xué)問。作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)協(xié)作教師的教學(xué)指導(dǎo)，不要一味的老想著“拿來主義”，同時(shí)要多讀一些安康有益的書，固然包括語文課本。

總之，我認(rèn)為本課時(shí)我對(duì)教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng)，根本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體幫助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，固然也有許多的圓滿和缺乏，期盼在以后的教學(xué)工作中一一完善。

七年級(jí)語文下冊(cè)《宏大的悲劇》的教學(xué)反思篇2

奧地利作家茨威格傳記《宏大的悲劇》，寫的是英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒的故事。表達(dá)這個(gè)故事，是讓人們?nèi)ニ妓鳎荷囊饬x是什么？人生的價(jià)值在哪里？從情感價(jià)值觀目標(biāo)來說，對(duì)于中學(xué)生有肯定難度。尤其這篇文章特殊長(zhǎng)，人物眾多，情節(jié)簡(jiǎn)單，所以教學(xué)上的確難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長(zhǎng)文短教。并注意教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。

一、導(dǎo)入方面

首先播放《泰坦尼克號(hào)沉船》《美挑戰(zhàn)者號(hào)升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、深思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感根底。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗?fàn)幹?、挑?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比擬勝利。

二、導(dǎo)學(xué)方面

本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)主題的理解，肯定有很多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著宏大，是不是沖突了？教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么茨威格沒有為成功者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去查找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思索，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和宏大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神宏大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問和力量、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

三、長(zhǎng)文短教

文本較長(zhǎng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)，但是真正操作起來難度仍舊很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、大事”這兩個(gè)根本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。

授課教師很好的進(jìn)展了長(zhǎng)文短教，采納快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學(xué)生直觀、快速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面，通過引導(dǎo)學(xué)生品嘗細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“宏大”，引導(dǎo)學(xué)生思索、爭(zhēng)論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來的宏大的人類精神，再次很好的表達(dá)了長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路。

七年級(jí)語文下冊(cè)《宏大的悲劇》的教學(xué)反思篇3

本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采納了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采納的方式表達(dá)了敬重學(xué)生共性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推舉一位同學(xué)來朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問題爭(zhēng)論?！薄八拇饛?fù)你滿足嗎？”由于把學(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)懷他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)懷他的夫人呢？”“愛情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠(chéng)。”

本課我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解根底上的。在設(shè)計(jì)上有較大開放性，供應(yīng)給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和時(shí)機(jī)，供應(yīng)了公平協(xié)作的氣氛，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在爭(zhēng)論“最終三人走向死亡”的段落，學(xué)