三顧茅廬第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《三顧茅廬》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

王國(guó)軍

[課題（學(xué)科和年級(jí)）]

《三顧茅廬》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）

[教材簡(jiǎn)解]

本文改編至聞名古典小說(shuō)羅貫中的《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容。課文是按事情進(jìn)展的挨次來(lái)寫(xiě)的，第一自然段略寫(xiě)了劉備兩次去隆中訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮的經(jīng)過(guò)，二至四自然段是課文的重點(diǎn)，詳細(xì)寫(xiě)劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮，最終一自然段寫(xiě)了劉備與諸葛亮的親切的友情。文章反映了劉備的胸懷大志，同時(shí)表達(dá)出諸葛亮的雄才大概。

“人物是小說(shuō)的靈魂”，本文在刻畫(huà)人物上沿襲了小說(shuō)的特點(diǎn)：一是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)刻畫(huà)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，表現(xiàn)出劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)；二是借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)諸葛亮等待時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大志想。另外比照、比方等修辭手法的奇妙使用也是本文亮點(diǎn)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．學(xué)會(huì)本課的生字，能正確、流利地朗讀課文。

2．邊研字邊學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容，并借助層次分解，學(xué)會(huì)概括課文，。

3．依托文體特征，多層次品讀環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)諸葛亮志存高遠(yuǎn)的品質(zhì)。

[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

重點(diǎn)：在研字學(xué)文中初步理解課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：從環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)諸葛亮的志存高遠(yuǎn)的品質(zhì)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、簡(jiǎn)介出處，導(dǎo)入新課。

1．今日我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，這篇課文時(shí)依據(jù)我國(guó)聞名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編的。

2．板書(shū)課題《三顧茅廬》。

3．指名讀課題。視機(jī)訂正“顧”和“茅”兩個(gè)生字的讀音。

二、分析“字源”，整體感知。

1．從字源入手，理解“顧”。

①板書(shū)篆書(shū)：

邊板書(shū)邊講解：在古代，這個(gè)字是這樣寫(xiě)的，左邊的局部像什么？這個(gè)局部就叫做“雇”，是一只鳥(niǎo)，一只留鳥(niǎo)。右邊的“頁(yè)”在古代表示人，你看他的頭很大。古時(shí)候，農(nóng)夫們看到了留鳥(niǎo)回來(lái)后，就開(kāi)頭農(nóng)耕。這個(gè)字的本意是“雇”回頭看的意思。所以，“顧”字始終包含著“看”的意思。

2．你接觸過(guò)哪些含有“顧”的詞語(yǔ)當(dāng)中的“顧”是表示“看”的？

3．提問(wèn)：寫(xiě)好這個(gè)字需要留意些什么？示范寫(xiě)“顧”字。

4．出示“顧”字的三種解釋?zhuān)孩倏?；②照看；③訪(fǎng)問(wèn)。

掃瞄課文，思索：“三顧茅廬”中的“顧”應(yīng)當(dāng)選擇哪個(gè)解釋?zhuān)?/p>

三、偱“理”讀文，引導(dǎo)概括。

1．自由讀課文，.讀準(zhǔn)生字，讀通句子，試著用上“訪(fǎng)問(wèn)”這個(gè)詞語(yǔ)概括課文講了一件什么事？

2．緊扣“訪(fǎng)問(wèn)”，評(píng)價(jià)引導(dǎo)中學(xué)會(huì)概括，溝通對(duì)話(huà)中學(xué)會(huì)“詞”、“文”。

（1）要講明誰(shuí)訪(fǎng)問(wèn)誰(shuí)。

①確定學(xué)生學(xué)會(huì)了“諸葛”二字。

②講解“諸葛”為復(fù)姓。補(bǔ)充復(fù)姓：歐陽(yáng)、太史、端木、上官、司馬、東方、獨(dú)孤……

（2）要講明劉備為什么要去訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮。

①怎樣做才能稱(chēng)之為“訪(fǎng)問(wèn)”？

②讀準(zhǔn)詞組，體驗(yàn)“訪(fǎng)問(wèn)”之禮：下馬步行輕小扣門(mén)恭尊敬敬半晌工夫一個(gè)時(shí)辰

（3）要講明劉備到哪里訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮。

①簡(jiǎn)介“隆中”：隆中也稱(chēng)古隆中，位于中國(guó)歷史文化名城湖北省襄陽(yáng)市，距襄陽(yáng)城西約20里西山環(huán)拱之中（襄城區(qū)、南漳縣、谷城縣）三區(qū)縣交界處隆中風(fēng)景名勝區(qū)內(nèi)。

②讀一組詞組，品嘗“隆中”的獨(dú)特風(fēng)景。

秀麗宜人

曲折起伏的山岡稀稀朗朗的松林

清亮見(jiàn)底的溪流青翠欲滴的竹林

③讀一段文字，把對(duì)詞組的品嘗放到文字中賞讀。

出示語(yǔ)句：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡曲折起伏，似乎一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林稀稀朗朗，潺潺的溪流清亮見(jiàn)底，茂盛的竹林青翠欲滴，風(fēng)光秀麗宜人。

（4）要講明劉備訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮的結(jié)果如何。

①讀到“我得到諸葛亮，就像魚(yú)兒得到了水一樣。”你想到那個(gè)詞語(yǔ)？

②讀一組詞語(yǔ)，體會(huì)“如魚(yú)得水”般的歡樂(lè)。

爭(zhēng)論策略三分天下群雄紛爭(zhēng)最終取勝茅塞頓開(kāi)

3．讓學(xué)生再次完整的概括課文。

四、依“字”入境，初識(shí)孔明。

1．品嘗“茅”。

①諸葛亮居住于隆中的茅廬之中，何為“茅廬”？找一找文中和“茅廬”意思相近的詞。

②試著想一想“草堂”是怎樣的？

③補(bǔ)充解釋?zhuān)翰萏?，常指隱者所居的簡(jiǎn)陋茅屋.。

2．這簡(jiǎn)陋的“草堂”處在一個(gè)怎樣的環(huán)境中呢？讀課文第三段，劃下相關(guān)句子。

出示語(yǔ)句：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡曲折起伏，似乎一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林稀稀朗朗，潺潺的溪流清亮見(jiàn)底，茂盛的竹林青翠欲滴，風(fēng)光秀麗宜人。

3．細(xì)讀“環(huán)境”，逐層領(lǐng)悟。

（1）一讀：品嘗“秀麗”。

①理解“宜”。溝通中梳理出“宜”就是適合的意思。

②在能表達(dá)秀麗宜人的詞語(yǔ)下面做上記號(hào)。

③溝通：稀稀朗朗；清亮見(jiàn)底；青翠欲滴

④引導(dǎo)溝通對(duì)詞語(yǔ)的理解。重點(diǎn)溝通：“稀稀朗朗”和“欲”

（2）二讀：品嘗構(gòu)造

①教師引讀：松林——（稀稀朗朗），溪流——（清亮見(jiàn)底），竹林——（青翠欲滴），還有那山岡——（曲折起伏）

②通過(guò)跟教師的誦讀，你發(fā)覺(jué)什么了？這樣寫(xiě)給你怎樣的感受？

③將你的感受帶到語(yǔ)句中再次品嘗。

（3）三讀：品嘗寧?kù)o

①品讀這疏朗的松林，這潺潺的流水，這翠色的竹林，你讀出了一種怎樣的感覺(jué)？

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀出寧?kù)o的感覺(jué)。

（4）四讀：品嘗“志遠(yuǎn)”

①出示：“安靜致遠(yuǎn)”和“非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)?！?/p>

“安靜致遠(yuǎn)”這個(gè)詞就出自于諸葛亮的《誡子書(shū)》。全句是“非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)?！币馑际钦f(shuō)：不把眼前的名利看得輕淡就不會(huì)有明確的志向，不能安靜安詳全神貫注地學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

②讀讀這段話(huà)，你能發(fā)覺(jué)暗藏的表現(xiàn)諸葛亮的志向句子嗎？

③引導(dǎo)爭(zhēng)論為什么叫等待騰飛的“臥龍”？

4．寫(xiě)“字”明文，靜默品嘗。

①同學(xué)們，小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)往往是點(diǎn)睛之筆，在不經(jīng)意間便渲染了人物的內(nèi)心世界，拿出我們鋼筆，讓我們?cè)谇那牡臅?shū)寫(xiě)中，品嘗這段文字的精妙所在。

②出示書(shū)寫(xiě)要求：行款整齊大小均勻字放中間四邊留空

③教師根據(jù)書(shū)要求進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)展檢查。

五、順“字”而行，留下話(huà)題。

通過(guò)字詞的賞析，對(duì)環(huán)境的品讀，我們對(duì)諸葛亮有了了解，如此一個(gè)志存高遠(yuǎn)的人，最終等到了識(shí)才之人的“訪(fǎng)問(wèn)”，終被劉備的誠(chéng)意感動(dòng)，課文又是如何去寫(xiě)出劉備的那種愛(ài)才，惜才，誠(chéng)意誠(chéng)意的呢？下節(jié)課，我們將在小說(shuō)中了解劉備其人，并進(jìn)一步熟悉諸葛亮。

[設(shè)計(jì)意圖]

這一教學(xué)設(shè)計(jì)是基于三個(gè)方面的思索形成的

第一，科學(xué)整合課時(shí)任務(wù)。閱讀教學(xué)第一課時(shí)需要界定清晰，這則設(shè)計(jì)中突出了第一課時(shí)需要學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)會(huì)朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，理解課文的局部?jī)?nèi)容，形成一個(gè)閱讀話(huà)題。教學(xué)內(nèi)容繁多，簡(jiǎn)單造成散亂的格局。第一課時(shí)中字詞教學(xué)的特征最為明顯，因此，我構(gòu)建了“順字學(xué)文”的框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展有機(jī)整合。

其次，合理把握文章內(nèi)容。概括力量形成是一個(gè)比擬簡(jiǎn)單的過(guò)程。教師依托文章特點(diǎn)，把握文章脈絡(luò)，形成步步深究的探究過(guò)程，這是幫忙學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的有效手段。本設(shè)計(jì)中的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)如何把握文章主要內(nèi)容，我將引導(dǎo)概括文本的過(guò)程進(jìn)展的分解，幫忙學(xué)生建構(gòu)概括的框架，在這個(gè)訓(xùn)練中把握概括課文的一般方法。

第三，有效突出文體特點(diǎn)。這篇課文是