職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)電郵：地址：威海市初村北海（264210）職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)1高職教育專業(yè)與課程建設(shè)的誤區(qū)有課程，缺體系不愿上，不好用形而上，少真功重課程輕體系●重設(shè)計輕實施●重模仿輕創(chuàng)新●高職教育專業(yè)與課程建設(shè)的誤區(qū)有課2一基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施一基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容三3兩者統(tǒng)一到：職業(yè)能力培養(yǎng)“需要工作的人”培養(yǎng)“工作需要的人”職業(yè)能力是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的一個關(guān)鍵點以就業(yè)為導(dǎo)向以崗位需求為導(dǎo)向建立需求導(dǎo)向機制找到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的源頭兩者統(tǒng)一到：培養(yǎng)“需要工作的人”培養(yǎng)“工作需要的人”職業(yè)能力4

課程開發(fā)要抓住“職業(yè)能力”這個關(guān)鍵，人才培養(yǎng)的著眼點是“職業(yè)能力”，落腳點也是“職業(yè)能力”需要工作的人—職業(yè)能力2人才培養(yǎng)過程工作需要的人—職業(yè)能力1我們所做的崗位分析、工作任務(wù)分析，就是要獲得前一個“職業(yè)能力”，這就是行動領(lǐng)域。我們所做的課程體系和課程內(nèi)容開發(fā)，就是要讓學(xué)生得到后一個“職業(yè)能力”，這就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從某種意義上講，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程是“職業(yè)能力還原”過程。因此，職業(yè)能力分析不僅是為了課程體系的構(gòu)建，也是課程內(nèi)容開發(fā)的重要環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點。課程開發(fā)要抓住“職業(yè)能力”這個關(guān)鍵，人才5教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法課程構(gòu)建職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力需求吻合程度決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)定位職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會能力職業(yè)分析行業(yè)崗位群工作崗位

專業(yè)設(shè)置和調(diào)整不再以學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)資源為出發(fā)點，而是以社會崗位和學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)能力為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法課程構(gòu)建職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力需求吻合程61、專業(yè)分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才需求、專業(yè)面向領(lǐng)域等

產(chǎn)業(yè)或行業(yè)分析（1）專業(yè)分析與專業(yè)定位行業(yè)崗位人才需求分析服裝行業(yè)發(fā)展趨勢分析1、專業(yè)分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才需求、產(chǎn)業(yè)或行業(yè)分析71、專業(yè)分析崗位及崗位群、專業(yè)面向的主要崗位、輔助崗位，以及遷移崗位等

職業(yè)崗位分析（2）專業(yè)分析與專業(yè)定位服裝職業(yè)崗位（群）分析表序號具體崗位崗位及崗位群1產(chǎn)品開發(fā)、服裝設(shè)計師、跟單員、銷售經(jīng)理、陳列師、外貿(mào)人員、市場調(diào)研員、陳列師、色彩搭配師、店長、銷售員、服裝產(chǎn)品設(shè)計崗位及群2制板師、CAD制板師、生產(chǎn)經(jīng)理、樣板師、質(zhì)檢人員、裁剪工服裝樣板制作崗位及群3工藝師、樣衣師、生產(chǎn)管理員、生產(chǎn)流程設(shè)計、制衣工、產(chǎn)品質(zhì)檢員、后整員服裝工藝設(shè)計崗位及群室內(nèi)裝飾設(shè)計裝飾工程施工管理裝飾工程質(zhì)量監(jiān)督陳列展覽設(shè)計企業(yè)形象策劃設(shè)計設(shè)計崗位群施工崗位群裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面向的崗位群室內(nèi)裝飾設(shè)計員產(chǎn)品廣告設(shè)計員室內(nèi)陳列設(shè)計員展覽展示設(shè)計員會展設(shè)計人員室內(nèi)空間藝術(shù)設(shè)計員企業(yè)品牌設(shè)計人員裝飾工程施工員裝飾工程質(zhì)監(jiān)員相關(guān)職業(yè)崗位調(diào)研1、專業(yè)分析崗位及崗位群、專業(yè)面向的主要崗位、職業(yè)崗位分析（81、專業(yè)分析專業(yè)能力、方法能力、社會能力等

職業(yè)能力分析（3）專業(yè)分析與專業(yè)定位社會中的行為解決實際問題專業(yè)能力方法能力社會能力綜合職業(yè)能力按專業(yè)文獻學(xué)習(xí)按教科書學(xué)習(xí)基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力關(guān)鍵能力或遷移能力有工作好工作新工作綜合技能和知識單項技能和知識綜合職業(yè)能力（部分）課程學(xué)習(xí)中的行為集體活動中的行為1、專業(yè)分析專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力分析（39

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)輸出結(jié)果的描述：A、對準(zhǔn)崗位或崗位群，描述所從事的工作和完成的工作任務(wù)，以及所需知識、技能、素養(yǎng)等職業(yè)能力要求；B、描述崗位適應(yīng)、遷移等可持續(xù)發(fā)展情況；C、描述面向的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)層次和人才的類型規(guī)格等；D、描述應(yīng)取得的職業(yè)資格證書等情況。人才培養(yǎng)目標(biāo)（1）專業(yè)分析與專業(yè)定位2、專業(yè)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)輸出結(jié)果的描述：人才培養(yǎng)目標(biāo)10例1：電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)一線從事電氣自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、維修、維護、管理等工作的高技能人才。學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)獲取電工上崗證、維修電工、電氣設(shè)備安裝工、單片機工程師、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師、智能樓宇管理師中的1種國家職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，還必須獲得本院電氣自動化技術(shù)專業(yè)精湛技能證書。專業(yè)分析與專業(yè)定位例1：電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述專業(yè)分析與專業(yè)定位11例2：數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述本專業(yè)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，具備相應(yīng)工作經(jīng)歷，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)一線需要，在初始就業(yè)階段可以勝任數(shù)控機床操作（中級）等崗位，從業(yè)2—3年后，能勝任數(shù)控程序員、數(shù)控加工工藝員、三座標(biāo)測量工等崗位，并可向數(shù)控機床維修工、數(shù)控機床裝配工、數(shù)控機床調(diào)試工等崗位順利遷移的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生畢業(yè)時必須取得數(shù)控車工（中級）、數(shù)控銑工（中級）、加工中心（中級）、數(shù)控程序員（中級）等職業(yè)資格證書中的1種。

專業(yè)分析與專業(yè)定位例2：數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述專業(yè)分析與專業(yè)定位12人才培養(yǎng)規(guī)格融入職業(yè)資格證書（2）（3）

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化：

A、層次規(guī)格：操作層、技術(shù)層（現(xiàn)場管理）、工程層（中層管理）

B、口徑規(guī)格：初始崗位、遷移崗位；主要崗位、次要崗位；一線崗位、輔助崗位等

C、品質(zhì)規(guī)格：知識、能力、素質(zhì)

職業(yè)資格證書是職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)，是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)

專業(yè)分析與專業(yè)定位2、專業(yè)定位人才培養(yǎng)規(guī)格融入職業(yè)資格證書（2）（3）人才培養(yǎng)規(guī)格是人才13服務(wù)面向交通、水利、建筑等土建工程建設(shè)。就業(yè)去向

道路工程施工企業(yè)、工程建設(shè)監(jiān)理公司、公路維護與管理部門，以及水利、建筑、市政等地建類企業(yè)。就業(yè)崗位

初次就業(yè)崗位：施工員、材料員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、測量員、資料員、試驗員、合同管理員、旁站監(jiān)理員等。

目標(biāo)就業(yè)崗位：經(jīng)過2—3年的工程實踐鍛煉，能夠勝任項目經(jīng)理、施工工長、工程部部長、質(zhì)檢部部長、試驗室主任、現(xiàn)場監(jiān)理工程師代表等技術(shù)崗位。崗位證書

施工員、質(zhì)檢員、工程測量員、試驗員、資料員、安全員、工程造價軟件應(yīng)用工程師、CAD制圖員等技能證書至少獲取1個。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)定位例：服務(wù)面向就業(yè)去向道路工程施工企業(yè)、工程建設(shè)監(jiān)14高職教育專業(yè)與課程建設(shè)矩陣圖（流程）專業(yè)定位人才規(guī)格能力描述職業(yè)能力項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)目標(biāo)行業(yè)調(diào)研社會需求崗位（群）崗位工作任務(wù)典型工作任務(wù)課程內(nèi)容設(shè)置課程組織實施人才培養(yǎng)輸出企業(yè)調(diào)研任務(wù)分析職業(yè)分析工作過程導(dǎo)向行動導(dǎo)向建立多元評價反饋機制學(xué)生頂崗或就業(yè)教學(xué)模式改革課程內(nèi)容重構(gòu)課程體系構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容歸納人才培養(yǎng)模式高職教育專業(yè)與課程建設(shè)矩陣圖（流程）專業(yè)定位人才規(guī)格能力描述15專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1……課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境職業(yè)分析與課程體系構(gòu)建路徑崗位2崗位N知識技能態(tài)度金志濤,2009任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N典型任務(wù)1典型任務(wù)2典型任務(wù)3典型任務(wù)N能力2能力N能力1能力2能力N知識技能態(tài)度知識技能態(tài)度課程2課程3課程4課程N基于工作過程教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)需求導(dǎo)向逆向反求歸納轉(zhuǎn)換整合優(yōu)化（工作任務(wù)與職業(yè)能力分析)(教學(xué)內(nèi)容歸納與課程構(gòu)建)(課程內(nèi)容重構(gòu))專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1……課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)16專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1……課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境職業(yè)分析與課程體系構(gòu)建路徑崗位2崗位N知識技能態(tài)度金志濤,2011任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N典型任務(wù)1典型任務(wù)2典型任務(wù)3典型任務(wù)N能力2能力N能力1能力2能力N知識技能態(tài)度知識技能態(tài)度課程2課程3課程4課程N基于工作過程教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)需求導(dǎo)向逆向反求歸納轉(zhuǎn)換整合優(yōu)化（工作任務(wù)與職業(yè)能力分析)(教學(xué)內(nèi)容歸納與課程構(gòu)建)(課程內(nèi)容重構(gòu))專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1……課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)17

課程體系是根據(jù)與職業(yè)能力形成的相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)存邏輯聯(lián)系、以及認(rèn)知與能力進階規(guī)律，對一組相互關(guān)聯(lián)的課程進行優(yōu)化整合而形成的課程群。金志濤,2011課程體系描述軟件技術(shù)專業(yè)（略）課程邏輯培養(yǎng)目標(biāo)面向?qū)ο髴?yīng)用程序開發(fā)網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)UML系統(tǒng)分析與設(shè)計C程序設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)HTML/XMLJAJavaweb應(yīng)用開發(fā)課程時序第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年基礎(chǔ)平臺課程專業(yè)核心課程能力拓展課程課程結(jié)構(gòu)Struts開源結(jié)構(gòu)課程體系是根據(jù)與職業(yè)能力形成的相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)存18課程體系開發(fā)的方法和步驟

(六步法）主持人：專業(yè)帶頭人團隊：專兼結(jié)合STEP1:STEP3:STEP4:STEP6:STEP2:STEP5:需求調(diào)研崗位（群）分析工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析職業(yè)能力分析領(lǐng)域轉(zhuǎn)換金志濤,2011課程體系開發(fā)的方法和步驟

(六步法）主持人：專業(yè)帶頭人團19步驟1：專業(yè)調(diào)研1.1目標(biāo)1.2范圍1.3參與1.4方法

了解與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位對技能型人才的需求，包括數(shù)量、層次以及專業(yè)建設(shè)可行性等分析，明確專業(yè)定位，進而提出人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)行業(yè)、典型性企業(yè)、政府主管部門

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)、企業(yè)及政府部門相關(guān)人員

列出調(diào)查提綱（設(shè)置調(diào)查問題）；設(shè)計調(diào)查工具；走出去（社會調(diào)研）；請進來（邀請有關(guān)人士召開專題座談會）；參加人才供需見面會等

主要內(nèi)容：專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)。寫出專業(yè)調(diào)研報告。1.5成果步驟1：專業(yè)調(diào)研1.1目標(biāo)1.2范圍1.3參與1.4方法20步驟2：崗位（群）分析2.1目標(biāo)2.2范圍2.3參與2.4方法

在社會需求調(diào)研基礎(chǔ)上，深入企業(yè)對職業(yè)崗位進行分析歸納，確定面向本專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格要求，進而整體構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相關(guān)行業(yè)、典型性企業(yè)

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家召開崗位（群）分析專題研討會、進行廣泛深入訪談等

確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式2.5結(jié)果步驟2：崗位（群）分析2.1目標(biāo)2.2范圍2.3參與2.4方21步驟3：工作任務(wù)分析3.1目標(biāo)3.2參與3.3方法

把崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解，以掌握其具體工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作任務(wù)分析，完成從工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的歸納

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家

召開專題研討會，采用頭腦風(fēng)暴法完成分析任務(wù)。鼓勵一線專家盡可能多地把不同意見展現(xiàn)出來。一個紙板寫一條，格式：“名詞+動詞”，把寫好的所有紙板貼出來，先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎剩下的?？梢詫Y(jié)果進行補充

形成層次分明、條理清楚的《工作任務(wù)分析表》，并將工作任務(wù)分析結(jié)果歸納為典型工作任務(wù)3.4結(jié)果步驟3：工作任務(wù)分析3.1目標(biāo)3.2參與3.3方法把22工作任務(wù)典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)是系統(tǒng)化的、整體性的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是對崗位上單件工作任務(wù)進行歸納整合而來的。典型工作任務(wù)具有一般的職業(yè)代表性，但它不一定是實際職業(yè)崗位上的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)歸納是進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)和前提。

典型工作任務(wù)對應(yīng)構(gòu)成一個或幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。一個職業(yè)通常有10—15個。工作任務(wù)分析任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)4任務(wù)5典型工作任務(wù)1典型工作任務(wù)2典型工作任務(wù)3確定確定職業(yè)能力描述專業(yè)能力方法方法社會能力工作崗位分析工作任務(wù)典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)是系統(tǒng)化的、典型工作任務(wù)是對23步驟4：典型工作任務(wù)分析4.1目標(biāo)4.2參與4.3方法

在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，歸納出1項或若干項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程。它反映了職業(yè)崗位的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。然后針對典型工作任務(wù)展開職業(yè)分析，描述職業(yè)能力

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家

召開專題研討會，繼續(xù)采用頭腦風(fēng)暴法，對典型任務(wù)的歸納和職業(yè)能力的描述充分發(fā)表意見，最終達成相對一致的意見

典型工作任務(wù)歸納、職業(yè)能力描述（第一次提出來，非常重要）典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，但不一定是實際的具體工作任務(wù)職業(yè)能力是崗位分析、工作任務(wù)及典型工作任務(wù)分析的邏輯結(jié)果4.4輸出提示：步驟4：典型工作任務(wù)分析4.1目標(biāo)4.2參與4.3方法24系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)職業(yè)分析任務(wù)分解任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點對應(yīng)任務(wù)單元或任務(wù)點導(dǎo)出方法能力專業(yè)能力社會能力職業(yè)能力系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)職業(yè)分析任務(wù)分解任務(wù)單元任務(wù)單元任務(wù)單元25步驟5：職業(yè)能力分析5.1目標(biāo)5.2參與5.3方法

對典型工作任務(wù)進一步分析，將職業(yè)能力細化分解為知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度，在此基礎(chǔ)上將知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度歸納轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容（離散狀態(tài)的、非體系化的）

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家

召開專題研討會，繼續(xù)采取頭腦風(fēng)暴和細分方法將職業(yè)能力化解為更小的單元。找出其對應(yīng)的眾多知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點。用“具備什么操作知識”、“使用什么方法”，“從事什么操作”、“解決什么問題”等語言表述。

將知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點進行整理、歸類，形成職業(yè)能力分解匯總表。5.4結(jié)果技能分析的要求是越詳細越好，最好能把操作經(jīng)驗、操作訣竅納入進去。尤其要注意操作細節(jié)分析，細節(jié)往往影響職業(yè)能力的形成。知識分析的要求是以滿足理解工作過程為原則，最好能找到對應(yīng)的“點、線、面”知識，避免套搬理論知識體系的傾向。提示：步驟5：職業(yè)能力分析5.1目標(biāo)5.2參與5.3方法對266.1目標(biāo)6.2參與6.3方法

將知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點（行動領(lǐng)域）轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容進行分類、組合、刪減形成不同門類課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）；對課程進行整合優(yōu)化形成課程體系。

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師

召開專業(yè)建設(shè)研討會，完成3項工作：1、將知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度一一對應(yīng)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容；2、將離散狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容進行整理；3、對課程按教育教學(xué)和職業(yè)教育規(guī)律進行體系化構(gòu)建。

文字描述教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換、課程歸納和課程體系構(gòu)建，并運用相應(yīng)的圖表等工具進行表達。步驟6：從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換6.4結(jié)果6.1目標(biāo)6.2參與6.3方法將知識點、技能點、經(jīng)驗27一職業(yè)分析構(gòu)建課程體系三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容一職業(yè)分析構(gòu)建課程體系三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施二基于28工作體系是適宜于職業(yè)教育的課程邏輯

學(xué)科體系是一個知識體系,是按照知識的內(nèi)在邏輯組織的,課程內(nèi)容是按知識的內(nèi)在邏輯順序編排的。工作體系是一個實踐體系，是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的,不同的工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成一個完整的工作過程，那么完成這樣一個工作過程更多需要的是“工作知識”。因此，在課程開發(fā)中，要考慮如何通過構(gòu)建工作體系來還原“工作知識”。職業(yè)教育課程開發(fā)不是完全不考慮知識與知識之間的相關(guān)性，而是將知識之間的相關(guān)性納入到工作體系之中。職業(yè)教育最適宜的知識體系應(yīng)該是“工作體系”。工作體系是適宜于職業(yè)教育的課程邏輯學(xué)科體系是一個知識29工作體系課程圖紙分析毛坯選擇工藝方案確定加工方法選擇…學(xué)科體系課程傳動設(shè)備主軸馬達進刀馬達控制系統(tǒng)指令按鈕計算機機器零件夾具刀具夾…存儲器…數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程例工作體系是適宜于職業(yè)教育的課程邏輯

工作體系課程圖紙分析毛坯選擇工藝方案確定加工方法選擇…學(xué)科體30

工作體系是一種“串行“結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是按照工作過程中不同任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識、技能整合的

學(xué)科體系是按照知識本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認(rèn)知規(guī)律而展開的“平行”體系，其內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。我們講的這種“串行”結(jié)構(gòu)是與“并行”結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的，它更適宜于還源完成工作任務(wù)所需的知識和技能。在課程開發(fā)中，關(guān)鍵是如何對工作過程和工作任務(wù)進行分析，把握不同工作任務(wù)之間和某一工作任務(wù)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。只要找到了這種邏輯聯(lián)系，也就獲得了這種“串行”結(jié)構(gòu)。工作體系是一種“串行“結(jié)31

職業(yè)教育課程開發(fā)要致力于將“復(fù)雜問題簡單化”抽象邏輯系統(tǒng)形象思維方式

職業(yè)教育的教師除了要換一種體系來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容外，還要盡可能將概念、定義、原理等“復(fù)雜問題簡單化”。概念、符號、定義工作體系、工作知識職業(yè)教育課程開發(fā)要致力于將“復(fù)雜問32

職業(yè)教育的教師除了要換一種體系來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容外，還要注重為所教授的知識做“翻譯”、“簡化”、“轉(zhuǎn)換”、“淡化”、“形象化”等工作，盡可能將概念、定義、原理等“復(fù)雜問題簡單化”。這也是對職業(yè)教育教師的一種能力要求。

職業(yè)教育課程開發(fā)要致力于將“復(fù)雜問題簡單化”職業(yè)教育課程開發(fā)要致力于將“復(fù)33（一）課程開發(fā)的思路課程建設(shè)的思路，就是以職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的有關(guān)理念和方法作支撐，來回答并解決這樣幾個問題課程建設(shè)思路形成的過程，同時就是課程建設(shè)理念、方法、經(jīng)驗等綜合運用的過程。課程建設(shè)的目標(biāo)是什么課程建設(shè)的路徑是什么課程建設(shè)的方法和手段是什么課程建設(shè)解決的關(guān)鍵問題是什么課程建設(shè)預(yù)期效果是什么（一）課程開發(fā)的思路課程建設(shè)思路形成的過程，同時就是課程34要以職業(yè)崗位和崗位群所需的職業(yè)能力為導(dǎo)向，在工作任務(wù)、典型工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力進行分析并將其細化成若干技能點、知識點、態(tài)度點，由此再將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)突出過程性知識，讓學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí)能夠知道在實際崗位工作中“如何做”、“如何做會做得更好”。要科學(xué)確定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的內(nèi)容和比例，以學(xué)習(xí)性任務(wù)為載體的課程設(shè)計，要用任務(wù)驅(qū)動知識、項目引導(dǎo)知識、案例分析知識等。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。（二）課程內(nèi)容的選?。ǘ┱n程內(nèi)容的選取35我們應(yīng)該應(yīng)該根據(jù)實際崗位完成工作任務(wù)的邏輯來安排教學(xué)內(nèi)容。所以，課程內(nèi)容的序化不再是按學(xué)科體系來編排課程內(nèi)容，而根據(jù)工作體系或行動邏輯體系來對課程內(nèi)容排序。課程內(nèi)容序化的關(guān)鍵，就是要找到能夠?qū)⒄n程內(nèi)容融入其中的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境必須依賴于學(xué)習(xí)性載體來構(gòu)建，根據(jù)不同課程性質(zhì)，學(xué)習(xí)性載體可以是任務(wù)、項目、案例、產(chǎn)品、工件、設(shè)備等等。課程內(nèi)容序化的邏輯相對應(yīng)的可以是完成任務(wù)的順序、項目實施的流程、產(chǎn)品加工過程、工件的加工方法、設(shè)備的操作程序等等。（三）課程內(nèi)容的序化（三）課程內(nèi)容的序化36

課程建設(shè)的重點（也是難點）在于構(gòu)建“學(xué)習(xí)情境”工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境構(gòu)建學(xué)習(xí)情境是以任務(wù)、項目、案例等為知識和技能載體的學(xué)習(xí)單元，實際上是真實的工作情境、任務(wù)情境在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的再現(xiàn)。

課程開發(fā)要認(rèn)真研究和設(shè)計能夠體現(xiàn)“學(xué)習(xí)性工作”的教學(xué)載體；教學(xué)載體的各個學(xué)習(xí)單元之間要體現(xiàn)工作任務(wù)或工作過程的邏輯；要對情境教學(xué)的流程進行動態(tài)設(shè)計或構(gòu)造

課程建設(shè)的重點（也是難點）在于構(gòu)37三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容一基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容一38

課程開發(fā)和組織實施要實現(xiàn)知識建構(gòu)功能，即不僅要使學(xué)生學(xué)知識，而更重要的是讓學(xué)生長知識就像一塊土壤一樣，氮磷鉀各種養(yǎng)分里面都有，靠植物自己去吸取，長成一株玉米或其它作物。教師就要像種莊稼一樣，職責(zé)就是往地里拌入各種肥料，讓學(xué)生自己去吸取各種養(yǎng)分。

機械性構(gòu)建教師傳授知識學(xué)生被動接受生物性構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我建構(gòu)知識課程開發(fā)和組織實施要實現(xiàn)知識建構(gòu)功能，即39

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)層面的設(shè)計，教學(xué)模式是課程實施層面的設(shè)計。課程實施是課程教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，也是課程教學(xué)的困難所在。所謂教學(xué)模式，就是教學(xué)活動的組織形式和運行方式，它解決的是如何教或如何學(xué)的問題。在教學(xué)模式設(shè)計上：首先，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動。其次，基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)活動。第三，運用多種方法組織教學(xué)活動。高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)課件40

首先，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動。資訊:明確任務(wù)/獲得信息計劃:制定計劃決策:做出決定實施:實施計劃檢查:檢查控制評估:評定反饋首先，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動。資訊:明確任務(wù)/獲得信息41例(典型示例)國家級精品課程“酒水調(diào)制”——花茶沏泡教學(xué)模式設(shè)計其次，基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)活動。例(典型示例)國家級精品課程“酒水調(diào)制”其次，基于行動導(dǎo)向組42頭腦風(fēng)暴教學(xué)法1項目教學(xué)法23張貼板教學(xué)法4案例教學(xué)法6角色扮演教學(xué)法7模擬教學(xué)法8項目與遷移教學(xué)法9引導(dǎo)課文教學(xué)法5思維導(dǎo)圖教學(xué)法10行動導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法第三，運用多種方法組織教學(xué)活動。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法1項目教學(xué)法23張貼板教學(xué)法4案例教學(xué)法6角色43謝謝金志濤,20082012年12月3日謝謝金志濤,20082012年12月3日44職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)電郵：地址：威海市初村北海（264210）職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)45高職教育專業(yè)與課程建設(shè)的誤區(qū)有課程，缺體系不愿上，不好用形而上，少真功重課程輕體系●重設(shè)計輕實施●重模仿輕創(chuàng)新●高職教育專業(yè)與課程建設(shè)的誤區(qū)有課46一基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施一基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容三47兩者統(tǒng)一到：職業(yè)能力培養(yǎng)“需要工作的人”培養(yǎng)“工作需要的人”職業(yè)能力是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的一個關(guān)鍵點以就業(yè)為導(dǎo)向以崗位需求為導(dǎo)向建立需求導(dǎo)向機制找到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的源頭兩者統(tǒng)一到：培養(yǎng)“需要工作的人”培養(yǎng)“工作需要的人”職業(yè)能力48

課程開發(fā)要抓住“職業(yè)能力”這個關(guān)鍵，人才培養(yǎng)的著眼點是“職業(yè)能力”，落腳點也是“職業(yè)能力”需要工作的人—職業(yè)能力2人才培養(yǎng)過程工作需要的人—職業(yè)能力1我們所做的崗位分析、工作任務(wù)分析，就是要獲得前一個“職業(yè)能力”，這就是行動領(lǐng)域。我們所做的課程體系和課程內(nèi)容開發(fā)，就是要讓學(xué)生得到后一個“職業(yè)能力”，這就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從某種意義上講，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程是“職業(yè)能力還原”過程。因此，職業(yè)能力分析不僅是為了課程體系的構(gòu)建，也是課程內(nèi)容開發(fā)的重要環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點。課程開發(fā)要抓住“職業(yè)能力”這個關(guān)鍵，人才49教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法課程構(gòu)建職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力需求吻合程度決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)定位職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會能力職業(yè)分析行業(yè)崗位群工作崗位

專業(yè)設(shè)置和調(diào)整不再以學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)資源為出發(fā)點，而是以社會崗位和學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)能力為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法課程構(gòu)建職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力需求吻合程501、專業(yè)分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才需求、專業(yè)面向領(lǐng)域等

產(chǎn)業(yè)或行業(yè)分析（1）專業(yè)分析與專業(yè)定位行業(yè)崗位人才需求分析服裝行業(yè)發(fā)展趨勢分析1、專業(yè)分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才需求、產(chǎn)業(yè)或行業(yè)分析511、專業(yè)分析崗位及崗位群、專業(yè)面向的主要崗位、輔助崗位，以及遷移崗位等

職業(yè)崗位分析（2）專業(yè)分析與專業(yè)定位服裝職業(yè)崗位（群）分析表序號具體崗位崗位及崗位群1產(chǎn)品開發(fā)、服裝設(shè)計師、跟單員、銷售經(jīng)理、陳列師、外貿(mào)人員、市場調(diào)研員、陳列師、色彩搭配師、店長、銷售員、服裝產(chǎn)品設(shè)計崗位及群2制板師、CAD制板師、生產(chǎn)經(jīng)理、樣板師、質(zhì)檢人員、裁剪工服裝樣板制作崗位及群3工藝師、樣衣師、生產(chǎn)管理員、生產(chǎn)流程設(shè)計、制衣工、產(chǎn)品質(zhì)檢員、后整員服裝工藝設(shè)計崗位及群室內(nèi)裝飾設(shè)計裝飾工程施工管理裝飾工程質(zhì)量監(jiān)督陳列展覽設(shè)計企業(yè)形象策劃設(shè)計設(shè)計崗位群施工崗位群裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面向的崗位群室內(nèi)裝飾設(shè)計員產(chǎn)品廣告設(shè)計員室內(nèi)陳列設(shè)計員展覽展示設(shè)計員會展設(shè)計人員室內(nèi)空間藝術(shù)設(shè)計員企業(yè)品牌設(shè)計人員裝飾工程施工員裝飾工程質(zhì)監(jiān)員相關(guān)職業(yè)崗位調(diào)研1、專業(yè)分析崗位及崗位群、專業(yè)面向的主要崗位、職業(yè)崗位分析（521、專業(yè)分析專業(yè)能力、方法能力、社會能力等

職業(yè)能力分析（3）專業(yè)分析與專業(yè)定位社會中的行為解決實際問題專業(yè)能力方法能力社會能力綜合職業(yè)能力按專業(yè)文獻學(xué)習(xí)按教科書學(xué)習(xí)基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力關(guān)鍵能力或遷移能力有工作好工作新工作綜合技能和知識單項技能和知識綜合職業(yè)能力（部分）課程學(xué)習(xí)中的行為集體活動中的行為1、專業(yè)分析專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力分析（353

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)輸出結(jié)果的描述：A、對準(zhǔn)崗位或崗位群，描述所從事的工作和完成的工作任務(wù)，以及所需知識、技能、素養(yǎng)等職業(yè)能力要求；B、描述崗位適應(yīng)、遷移等可持續(xù)發(fā)展情況；C、描述面向的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)層次和人才的類型規(guī)格等；D、描述應(yīng)取得的職業(yè)資格證書等情況。人才培養(yǎng)目標(biāo)（1）專業(yè)分析與專業(yè)定位2、專業(yè)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)輸出結(jié)果的描述：人才培養(yǎng)目標(biāo)54例1：電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)一線從事電氣自動化設(shè)備及自動化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、維修、維護、管理等工作的高技能人才。學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)獲取電工上崗證、維修電工、電氣設(shè)備安裝工、單片機工程師、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師、智能樓宇管理師中的1種國家職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，還必須獲得本院電氣自動化技術(shù)專業(yè)精湛技能證書。專業(yè)分析與專業(yè)定位例1：電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述專業(yè)分析與專業(yè)定位55例2：數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述本專業(yè)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，具備相應(yīng)工作經(jīng)歷，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)一線需要，在初始就業(yè)階段可以勝任數(shù)控機床操作（中級）等崗位，從業(yè)2—3年后，能勝任數(shù)控程序員、數(shù)控加工工藝員、三座標(biāo)測量工等崗位，并可向數(shù)控機床維修工、數(shù)控機床裝配工、數(shù)控機床調(diào)試工等崗位順利遷移的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生畢業(yè)時必須取得數(shù)控車工（中級）、數(shù)控銑工（中級）、加工中心（中級）、數(shù)控程序員（中級）等職業(yè)資格證書中的1種。

專業(yè)分析與專業(yè)定位例2：數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述專業(yè)分析與專業(yè)定位56人才培養(yǎng)規(guī)格融入職業(yè)資格證書（2）（3）

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化：

A、層次規(guī)格：操作層、技術(shù)層（現(xiàn)場管理）、工程層（中層管理）

B、口徑規(guī)格：初始崗位、遷移崗位；主要崗位、次要崗位；一線崗位、輔助崗位等

C、品質(zhì)規(guī)格：知識、能力、素質(zhì)

職業(yè)資格證書是職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)，是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)

專業(yè)分析與專業(yè)定位2、專業(yè)定位人才培養(yǎng)規(guī)格融入職業(yè)資格證書（2）（3）人才培養(yǎng)規(guī)格是人才57服務(wù)面向交通、水利、建筑等土建工程建設(shè)。就業(yè)去向

道路工程施工企業(yè)、工程建設(shè)監(jiān)理公司、公路維護與管理部門，以及水利、建筑、市政等地建類企業(yè)。就業(yè)崗位

初次就業(yè)崗位：施工員、材料員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、測量員、資料員、試驗員、合同管理員、旁站監(jiān)理員等。

目標(biāo)就業(yè)崗位：經(jīng)過2—3年的工程實踐鍛煉，能夠勝任項目經(jīng)理、施工工長、工程部部長、質(zhì)檢部部長、試驗室主任、現(xiàn)場監(jiān)理工程師代表等技術(shù)崗位。崗位證書

施工員、質(zhì)檢員、工程測量員、試驗員、資料員、安全員、工程造價軟件應(yīng)用工程師、CAD制圖員等技能證書至少獲取1個。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)定位例：服務(wù)面向就業(yè)去向道路工程施工企業(yè)、工程建設(shè)監(jiān)58高職教育專業(yè)與課程建設(shè)矩陣圖（流程）專業(yè)定位人才規(guī)格能力描述職業(yè)能力項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)目標(biāo)行業(yè)調(diào)研社會需求崗位（群）崗位工作任務(wù)典型工作任務(wù)課程內(nèi)容設(shè)置課程組織實施人才培養(yǎng)輸出企業(yè)調(diào)研任務(wù)分析職業(yè)分析工作過程導(dǎo)向行動導(dǎo)向建立多元評價反饋機制學(xué)生頂崗或就業(yè)教學(xué)模式改革課程內(nèi)容重構(gòu)課程體系構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容歸納人才培養(yǎng)模式高職教育專業(yè)與課程建設(shè)矩陣圖（流程）專業(yè)定位人才規(guī)格能力描述59專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1……課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境職業(yè)分析與課程體系構(gòu)建路徑崗位2崗位N知識技能態(tài)度金志濤,2009任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N典型任務(wù)1典型任務(wù)2典型任務(wù)3典型任務(wù)N能力2能力N能力1能力2能力N知識技能態(tài)度知識技能態(tài)度課程2課程3課程4課程N基于工作過程教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)需求導(dǎo)向逆向反求歸納轉(zhuǎn)換整合優(yōu)化（工作任務(wù)與職業(yè)能力分析)(教學(xué)內(nèi)容歸納與課程構(gòu)建)(課程內(nèi)容重構(gòu))專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1……課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)60專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1……課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境職業(yè)分析與課程體系構(gòu)建路徑崗位2崗位N知識技能態(tài)度金志濤,2011任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)N典型任務(wù)1典型任務(wù)2典型任務(wù)3典型任務(wù)N能力2能力N能力1能力2能力N知識技能態(tài)度知識技能態(tài)度課程2課程3課程4課程N基于工作過程教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)需求導(dǎo)向逆向反求歸納轉(zhuǎn)換整合優(yōu)化（工作任務(wù)與職業(yè)能力分析)(教學(xué)內(nèi)容歸納與課程構(gòu)建)(課程內(nèi)容重構(gòu))專業(yè)面向的職業(yè)崗位崗位1能力1……課程1行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)61

課程體系是根據(jù)與職業(yè)能力形成的相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)存邏輯聯(lián)系、以及認(rèn)知與能力進階規(guī)律，對一組相互關(guān)聯(lián)的課程進行優(yōu)化整合而形成的課程群。金志濤,2011課程體系描述軟件技術(shù)專業(yè)（略）課程邏輯培養(yǎng)目標(biāo)面向?qū)ο髴?yīng)用程序開發(fā)網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)UML系統(tǒng)分析與設(shè)計C程序設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)HTML/XMLJAJavaweb應(yīng)用開發(fā)課程時序第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年基礎(chǔ)平臺課程專業(yè)核心課程能力拓展課程課程結(jié)構(gòu)Struts開源結(jié)構(gòu)課程體系是根據(jù)與職業(yè)能力形成的相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)存62課程體系開發(fā)的方法和步驟

(六步法）主持人：專業(yè)帶頭人團隊：專兼結(jié)合STEP1:STEP3:STEP4:STEP6:STEP2:STEP5:需求調(diào)研崗位（群）分析工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析職業(yè)能力分析領(lǐng)域轉(zhuǎn)換金志濤,2011課程體系開發(fā)的方法和步驟

(六步法）主持人：專業(yè)帶頭人團63步驟1：專業(yè)調(diào)研1.1目標(biāo)1.2范圍1.3參與1.4方法

了解與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位對技能型人才的需求，包括數(shù)量、層次以及專業(yè)建設(shè)可行性等分析，明確專業(yè)定位，進而提出人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)行業(yè)、典型性企業(yè)、政府主管部門

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)、企業(yè)及政府部門相關(guān)人員

列出調(diào)查提綱（設(shè)置調(diào)查問題）；設(shè)計調(diào)查工具；走出去（社會調(diào)研）；請進來（邀請有關(guān)人士召開專題座談會）；參加人才供需見面會等

主要內(nèi)容：專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)。寫出專業(yè)調(diào)研報告。1.5成果步驟1：專業(yè)調(diào)研1.1目標(biāo)1.2范圍1.3參與1.4方法64步驟2：崗位（群）分析2.1目標(biāo)2.2范圍2.3參與2.4方法

在社會需求調(diào)研基礎(chǔ)上，深入企業(yè)對職業(yè)崗位進行分析歸納，確定面向本專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格要求，進而整體構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相關(guān)行業(yè)、典型性企業(yè)

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家召開崗位（群）分析專題研討會、進行廣泛深入訪談等

確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式2.5結(jié)果步驟2：崗位（群）分析2.1目標(biāo)2.2范圍2.3參與2.4方65步驟3：工作任務(wù)分析3.1目標(biāo)3.2參與3.3方法

把崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解，以掌握其具體工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作任務(wù)分析，完成從工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的歸納

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家

召開專題研討會，采用頭腦風(fēng)暴法完成分析任務(wù)。鼓勵一線專家盡可能多地把不同意見展現(xiàn)出來。一個紙板寫一條，格式：“名詞+動詞”，把寫好的所有紙板貼出來，先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎剩下的?？梢詫Y(jié)果進行補充

形成層次分明、條理清楚的《工作任務(wù)分析表》，并將工作任務(wù)分析結(jié)果歸納為典型工作任務(wù)3.4結(jié)果步驟3：工作任務(wù)分析3.1目標(biāo)3.2參與3.3方法把66工作任務(wù)典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)是系統(tǒng)化的、整體性的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是對崗位上單件工作任務(wù)進行歸納整合而來的。典型工作任務(wù)具有一般的職業(yè)代表性，但它不一定是實際職業(yè)崗位上的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)歸納是進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)和前提。

典型工作任務(wù)對應(yīng)構(gòu)成一個或幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。一個職業(yè)通常有10—15個。工作任務(wù)分析任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)4任務(wù)5典型工作任務(wù)1典型工作任務(wù)2典型工作任務(wù)3確定確定職業(yè)能力描述專業(yè)能力方法方法社會能力工作崗位分析工作任務(wù)典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)是系統(tǒng)化的、典型工作任務(wù)是對67步驟4：典型工作任務(wù)分析4.1目標(biāo)4.2參與4.3方法

在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，歸納出1項或若干項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程。它反映了職業(yè)崗位的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。然后針對典型工作任務(wù)展開職業(yè)分析，描述職業(yè)能力

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家

召開專題研討會，繼續(xù)采用頭腦風(fēng)暴法，對典型任務(wù)的歸納和職業(yè)能力的描述充分發(fā)表意見，最終達成相對一致的意見

典型工作任務(wù)歸納、職業(yè)能力描述（第一次提出來，非常重要）典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，但不一定是實際的具體工作任務(wù)職業(yè)能力是崗位分析、工作任務(wù)及典型工作任務(wù)分析的邏輯結(jié)果4.4輸出提示：步驟4：典型工作任務(wù)分析4.1目標(biāo)4.2參與4.3方法68系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)職業(yè)分析任務(wù)分解任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點任務(wù)單元或任務(wù)點對應(yīng)任務(wù)單元或任務(wù)點導(dǎo)出方法能力專業(yè)能力社會能力職業(yè)能力系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)職業(yè)分析任務(wù)分解任務(wù)單元任務(wù)單元任務(wù)單元69步驟5：職業(yè)能力分析5.1目標(biāo)5.2參與5.3方法

對典型工作任務(wù)進一步分析，將職業(yè)能力細化分解為知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度，在此基礎(chǔ)上將知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度歸納轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容（離散狀態(tài)的、非體系化的）

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、生產(chǎn)一線直接從事操作或管理的專家

召開專題研討會，繼續(xù)采取頭腦風(fēng)暴和細分方法將職業(yè)能力化解為更小的單元。找出其對應(yīng)的眾多知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點。用“具備什么操作知識”、“使用什么方法”，“從事什么操作”、“解決什么問題”等語言表述。

將知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點進行整理、歸類，形成職業(yè)能力分解匯總表。5.4結(jié)果技能分析的要求是越詳細越好，最好能把操作經(jīng)驗、操作訣竅納入進去。尤其要注意操作細節(jié)分析，細節(jié)往往影響職業(yè)能力的形成。知識分析的要求是以滿足理解工作過程為原則，最好能找到對應(yīng)的“點、線、面”知識，避免套搬理論知識體系的傾向。提示：步驟5：職業(yè)能力分析5.1目標(biāo)5.2參與5.3方法對706.1目標(biāo)6.2參與6.3方法

將知識點、技能點、經(jīng)驗點、態(tài)度點（行動領(lǐng)域）轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容進行分類、組合、刪減形成不同門類課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）；對課程進行整合優(yōu)化形成課程體系。

專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師

召開專業(yè)建設(shè)研討會，完成3項工作：1、將知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度一一對應(yīng)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容；2、將離散狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容進行整理；3、對課程按教育教學(xué)和職業(yè)教育規(guī)律進行體系化構(gòu)建。

文字描述教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換、課程歸納和課程體系構(gòu)建，并運用相應(yīng)的圖表等工具進行表達。步驟6：從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換6.4結(jié)果6.1目標(biāo)6.2參與6.3方法將知識點、技能點、經(jīng)驗71一職業(yè)分析構(gòu)建課程體系三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施二基于工作體系改革教學(xué)內(nèi)容一職業(yè)分析構(gòu)建課程體系三基于行動導(dǎo)向組織教學(xué)實施二基于72工作體系是適宜于職業(yè)教育的課程邏輯

學(xué)科體系是一個知識體系,是按照知識的內(nèi)在邏輯組織的,課程內(nèi)容是按知識的內(nèi)在邏輯順序編排的。工作體系是一個實踐體系，是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的,不同的工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成一個完整的工作過程，那么完成這樣一個工作過程更多需要的是“工作知識”。因此，在課程開發(fā)中，要考慮如何通過構(gòu)建工作體系來還原“工作知識”。職業(yè)教育課程開發(fā)不是完全不考慮知識與知識之間的相關(guān)性，而是將知識之間的相關(guān)性納入到工作體系之中。職業(yè)教育最適宜的知識體系應(yīng)該是“工作體系”。工作體系是適宜于職業(yè)教育的課程邏輯學(xué)科體系是一個知識73工作體系課程圖紙分析毛坯選擇工藝方案確定加工方法選擇…學(xué)科體系課程傳動設(shè)備主軸馬達進刀馬達控制系統(tǒng)指令按鈕計算機機器零件夾具刀具夾…存儲器…數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程例工作體系是適宜于職業(yè)教育的課程邏輯

工作體系課程圖紙分析毛坯選擇工藝方案確定加工方法選擇…學(xué)科體74

工作體系是一種“串行“結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是按照工作過程中不同任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識、技能整合的

學(xué)科體系是按照知識本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認(rèn)知規(guī)律而展開的“平行”體系，其內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。我們講的這種“串行”結(jié)構(gòu)是與“并行”結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的，它更適宜于還源完成工作任務(wù)所需的知識和技能。在課程開發(fā)中，關(guān)鍵是如何對工作過程和工作任務(wù)進行分析，把握不同工作任務(wù)之間和某一工作任務(wù)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。只要找到了這種邏輯聯(lián)系，也就獲得了這種“串行”結(jié)構(gòu)。工作體系是一種“串行“結(jié)75

職業(yè)教育課程開發(fā)要致力于將“復(fù)雜問題簡單化”抽象邏輯系統(tǒng)形象思維方式

職業(yè)教育的教師除了要換一種體系來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容外，還要盡可能將概念、定義、原理等“復(fù)雜問題簡單化”。概念、符號、定義工作體系、工作知識職業(yè)教育課程開發(fā)要致力于將“復(fù)雜問76

職業(yè)教育的教師除了要換一種體系來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容外，還要注重為所教授的知識做“翻譯”、“簡化”、“轉(zhuǎn)換”、“淡化”、“形象化”等工作，盡可能將概念、定義、原理等“復(fù)雜問題簡單化