...wd......wd......wd...課堂教學中的語言藝術教學語言是一種專業(yè)語言，又是一種藝術語言，特別是語文教學語言更加講究藝術性。語言教學既要以語言為載體向學生傳授知識，把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，用教學語言作用于學生的耳目，令學生在良好的語言環(huán)境中掌握知識。又要以語言作為橋梁與學生們進展感情上的溝通。課堂教學語言關系到課堂教學的質量和效果，關系到學生思維能力的培養(yǎng)與提高，影響著學生的語言表達能力和語言的標準化，甚至關系到學生審美能力的培養(yǎng)。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率〞，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學實踐的重要條件〞，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。〞[1]教師要想提高課堂教學水平，就得研究課堂教學語言的藝術。一、課堂教學中的語言具有嚴謹性課堂教學語言屬于一種較高層次的口頭語言，雖然它主要通過口頭表達的語言，但不能像一般口語那樣隨意性，不能漫無目的去信口開河，談天說地，因此講究語文教學的藝術必須以嚴謹性為前提，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教學語言必須清晰，準確，標準語文教師是學生學習語言的典范，所以作為一名語文教師特別要注意自己的語言美，要用發(fā)音準確，語言標準，標準的普通話進展教學，不能摻雜或者生造那些粗俗的方言、土話。那種在課堂上喋喋不休的“啊，啊〞的拖泥帶水的附加語必須要去除掉。因為這些不好的用語習慣對于教師表情達意沒任何好處，還會影響學生以后的用語習慣。在遣詞造句時，教學語言必須符合現(xiàn)代漢語語法，符合群眾化的語言習慣。無論敘事、說理、言情、措辭都要非常妥貼，恰當。例如要求學生概括一篇文章的中心，教學用語應該是：記敘文用“記敘了什么，反映了什么〞；說明文用“介紹了什么，說明了什么〞；議論文用“說明了什么，論證或者駁斥了什么〞。這些科學標準的課堂用語是由文章的內容和體裁決定的，不能隨便變更。此外要做到教學中概念準確，表達要明確，該用短句的就必須用短句來講解，該用褒義詞就不能使用中性或者貶義詞?？傊?，清晰，準確，標準是對語文教學語言的基本要求?！捕辰虒W語言必須銜接連貫語文教師在教學中運用教學語言，或分析一篇文章，或說明一件事物，或闡述一個道理，或發(fā)表一個見解，要想獲得良好的教學效果，就必須使用自然銜接、前后一致的教學語言。富有經(jīng)歷的語文教師在教學時，總是使自己表達的內容盡可能條理清楚，蘊涵一種嚴密的邏輯聯(lián)系。我們往往看到這樣的情形：如果一位教師教學時條理混亂，思路不連貫，語言不流暢，他的學生在課堂上都會無精打彩，課堂氣氛會非常的沉悶，基本達不到教學目的。反之，又會是另外的一個結果。他的學生一定會在課堂中全神貫注，將情感的激流溶入在教師精彩的講解之中，使師生雙方心心相印，師生之間能進展很好的配合，學生的思維會非常得活潑?？梢姳ＷC教學語言表達的銜接連貫是難能可貴的。二、課堂教學中的語言具有形象性李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。〞[2]語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變幽默。特級教師韓軍在教學?與朱元思書?一文中，有這樣精彩的一幕：“我們再展開想象在朗讀。在我們大腦中，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬，全是奇山異水，真是天下獨一無二呀，我真是看不夠呀。并唱起來船兒船兒慢些走，讓我把這美麗的富春江看個夠……〔學生響起劇烈的掌聲，還有笑聲〕。〞[3]描之繪之，誦之歌之，聲情并茂。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。就很自然地引發(fā)了學生強烈的求知欲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界.若何才能使課堂語言具有形象性呢關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。能化深奧為淺顯，化枯燥為幽默。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。比方在講解?米洛斯的維納斯?這篇課文時先給大家進一個“金蘋果〞的故事。在古代希臘，不和女神厄里斯沒有被邀請出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不滿，于是就想制造禍端，就將一只金燦燦的蘋果拋向宴席，結果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，愛與美的女神維納斯(羅馬語)都想得到這只金蘋果，紛紛對王子許下諾言。最后，王子將金蘋果給了維納斯，因為維納斯讓世界上最美的女子——斯巴達的海倫成為王子的妻子。斯巴達和特洛伊由此引發(fā)了一場曠日持久的戰(zhàn)爭。這當然是一個神話故事，維納斯到底是一個什么樣的人物，讓我們通過?米洛斯的維納斯?的學習，來揭開她神秘的面紗吧!青少年學習喜歡聽故事，故事本身就有一種吸引人的神奇力量，用故事導入容易吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們的學習興趣。其二、課堂的語言要與生活相結合才能表達它的形象性。人類語言的源泉來自生活，又用于生活。在教學中多與生活相結合，讓課堂語言具有生活化，會更吸引學生的注意。我們都有這種感覺，如果教師上課時內容牽涉到實際生活，大家更有興趣聽。著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。［4］比方在講述?背影?這篇文章時，教師可以首先這樣說：“同學們，你們覺得自己的父母關心你們嗎你們能舉幾個父母關心你們的一些事例出來嗎〞“天下的父母都是一樣的，他們關心通過各自不同的方式在關心自己的子女，也許我們有時不能覺察父母的那種愛，因為你們沒用心去理解父母。那我們就一起來學習朱自清的?背影?這篇文章吧，大家來看看文中的父親是若何來關心自己的兒子，再來體會一下自己的父親是不是也有過這樣的行為。〞這樣能讓學生把書本知識和社會實際相結合，從而覺得教師的語言也是非常形象的。三、課堂教學語言具有幽默性教師要把深刻的教學內容通過生動、幽默的語言形式表達出來，深入淺出，寓莊于諧，可以激發(fā)學生的興趣，消除疲勞，保持振奮的精神狀態(tài)，有助于學生對知識的理解和穩(wěn)固，活潑課堂氣氛在教學中，教師要信手拈來，用幽默的語言有針對地說明抽象的理論，將枯燥的文字變成充滿活力的內容，讓學生心領神會，在笑聲中掌握知識。當學生感覺乏味和疲倦，精力開場分散時，教師要運用幽默的語言將學生的興趣重新調動起來，重新投入到教學內容中去。有這樣一個課例，一位語文教師在講授?競選州長?一文時，先板好課題，隨后板書兩組數(shù)學不等式：州長=馬克吐溫≠馬克吐溫；馬克吐溫≠馬克吐溫。然后說：“這堂課我們主要解決兩道數(shù)學題，請同學們認真看書，看誰先解決這道數(shù)學題目。〞同學們因為語文課上成了數(shù)學課感到新奇有趣，都認真看起書來，這樣兩道數(shù)學題目很快解決了。同學們懂得“等于〞是說明主人公憑“自己〞的聲望完全可以當州長，“不等于〞說明資本主義競選的虛偽性和欺詐性?！榜R克吐溫≠馬克吐溫〞是說明作品中的主人公不是作者本人，是虛構的，是為了加強文學的真實性而采用的第一人稱。通過這兩道數(shù)學題目，涌起了學生學習的積極性。幽默的方法有很多種，比方古為今用、無中生有、比喻夸張、正話反說、雙關歪解等等。作為語文課堂教學中的一種藝術，幽默之所以受到學生和教師的歡迎，不僅僅能博人一笑，而且還能從中得到智慧性的啟迪。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來更能為人承受〞。[5]因此作為語文教師，就應該使自己的語言具有幽默性，使我們的語文課堂充滿生機活力。但必須明確，幽默只是一種技巧，不是目的，因而不是為幽默而幽默，應該考慮教育對象、內容、重點以及感情基調，否那么會浪費上課時間，甚至給人一種油腔滑調、嘩眾取寵之感。四、課堂教學語言具有情感性語文教師的教學語言和一般用語有很大的不同，那就是必須具有與教學內容相適應的情感性。語文教學之所以強調教學語言的情感性，這是因為：首先，從語文教學目的來看，語文教學應實現(xiàn)的教學有三個：一是弄清文意，知道文章寫了什么，二是說明這篇文章內含的道理，三是培養(yǎng)學生安康的情感。這個情感目標是語文教學肩負的獨特使命，這就要求教師高度重視學生的情感活動，引起學生感情的激蕩，形成感情的共鳴，使學生在分辨真假、善惡、美丑的過程中求真、崇善、愛美，具有高尚的審美情操。例如在學習?孔乙己?時，給學生灌需的應該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊挖苦的人們。其次，從課本本身來看，語文是表情達意的工具。“文學的本質是來源于感情，而又表現(xiàn)感情的產(chǎn)物。〞[6]語文課本中的文學作品無一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學語言把這種感情向學生傳達。其三，從師生之間的情感交流來看，情感性的教學語言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級的信息反響。有經(jīng)歷的教師，善于用帶有情感性的藝術語言去激發(fā)學生的情感。通常在課堂上，除了知識的對流一條線外，還有情感對流的一條線，良好的情緒可以加速認知活動的進程。［7］使學生在賞心悅目中自覺地承受教學美的熏陶和感染，獲得知識、鍛煉能力、承受思想，實現(xiàn)精神的愉悅、心靈的滿足、情感的鼓勵、個性的陶冶，到達教學過程中真善美的和諧統(tǒng)一。例如特級教師于漪教師在講?雨中登泰山?時用了這樣激情昂揚的導語[8]：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿萬態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充盈心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律?望岳?就是其中之一。杜詩中那“一覽眾山小〞的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的?雨中登泰山?，請作者為向導，帶著我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧!〞豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學生的心。五、課堂教學語言具有機智性由于教學過程是一個動態(tài)的過程，不可防止偶發(fā)事件的發(fā)生，對這種偶發(fā)事件教師假設處理不當，將很容易破壞整個教學過程的和諧。若何才能很好地處理這種情況呢那就需要發(fā)揮教師的語言機智性，用靈活的語言化解矛盾。教師如果能夠注意好語言藝術，運用教育機智就可以取得最正確的教育效果。教學語言的機智性有哪些具體方法呢〔二〕逆向思維法逆向思維就是針對學生的問題，引導學生朝問題相反的方向去思考。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題帶來的積極意義，使師生愉悅地走出為難的困境。在一堂作文課上，有一位教師正興致勃勃地朗讀學生在上次作文中出現(xiàn)的美文，突然，一個學生神情嚴肅地站起來說：“教師，這篇是抄的！〞隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時，課堂一下躁動起來，大家開場由贊美變?yōu)楸梢?。面對此情此景，教師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面??！學生抄的過程就是發(fā)現(xiàn)美文的過程，就是欣賞的過程??！〞于是，教師繼續(xù)聲情并茂地朗讀完全文。然后問學生：“就文章而言，寫得好不好。〞學生答：“好！〞接著，教師的話鋒一轉：“這樣的美文，在我們班上只有兩個人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好說明出處。〞這樣既保護了學生的自尊，又促使那位遭遇為難的學生自覺地自己創(chuàng)作。又如有個別同學“神思恍惚〞時，便加重語氣提醒說：“××同學現(xiàn)在對‘目似暝，意暇甚’這句話應該深有體會吧！現(xiàn)在正在努力體驗中呀。〞這種情況下，大多數(shù)同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學，不許開小差！〞效果要好得多?！澳克脐?，意暇甚〞句，學生在課文?狼?中即已學過。舊語重提，既引起了該學生的注意，又使全體學生在輕松的環(huán)境中穩(wěn)固了舊知。教學語言機智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對待，要隨機應變。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。〞［9］熱情、向上的學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自信；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑得意，學習的勁頭就越足。鼓勵的語言可以繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂！在課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，有的學生踴躍發(fā)言，有的學生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因為性格內向羞于發(fā)言，或因為根基不扎實，對教師的問題沒有把握。若何讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢這就需要教師的鼓勵。我在實習時，指導教師要求我們每個教師在學生答復以下問題后不管對錯都要給學生掌聲以示鼓勵。比方在教?致蔣經(jīng)國先生信?時，我提了一個問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事〞我叫了班里一個比較害羞的學生來答復，她首先不敢答復，我對她說：“沒關系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學們。〞然后彎下腰傾聽她的悄悄話，當聽到她正確答案時，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵她。再適時引導：“你答復得很好嘛，下次如果能大聲點那就更好了。〞她受到很大的鼓勵，在以后的課堂中經(jīng)常主動答復以下問題。而對于學生錯誤的答案也不馬上否認，我會換個方式這樣說：“這位同學已經(jīng)積極思考了這個問題，而且有了一個答案，不知各位還有其他更好的答案不〞然后引導學生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的關心，這樣才能使學生樹立信心，敢于表達自己的意見，樂于交流。七、課堂教學語言的啟示性語文課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的主體意識，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，讓學生利用自己的知識去解決問題，這樣能激發(fā)學生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在教師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。課堂語言的啟示性的設置有以下幾種方法：設計的問題由淺及深，步步深入引導啟示教師給學生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識鋪墊，或啟發(fā)學生根據(jù)去開拓未知，或進展示范講解，教師“舉一〞，令學生“反三〞，指導學生向學習的“最近開展區(qū)〞［10］開掘，實現(xiàn)學習遷移。如?螳螂捕蛇?一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇〞教師用語言啟發(fā)：“是若何的一條蛇是若何的螳螂〞引導學生抓住課文中的關鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無所見。讓學生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強大的蛇。原因又有幾個呢學生自然就能答復了：據(jù)頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學生很容易找到問題的答案。興趣啟示只有學生有興趣的內容他才會去思考、去理解。如教師在講述?木蘭詩?這篇課文時，在講解木蘭是若何替父出征的這個問題時，如果單從課文字面去理解那么較單調，教師可以這樣說：“大家先把木蘭替父參軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得若何，我們等一下一起來評論誰的故事寫得最好。〞這樣既利于學生理解和記憶課文有關內容，又能提高學生的學習興趣。用妥貼的比較進展啟發(fā)語文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學生從中得到啟發(fā)。例如在實習中我教初二的書信那一單元，分別是?致蔣經(jīng)國先生信?、?致女兒的信?、?給兒子的一封信?等。我上第二篇課文時，首先讓學生自己回憶一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的一樣和不同之處，這樣能讓學生主動得進展學習，并獲得新知識。事實上，課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅，語言藝術既表達了教師的教學能力，又和\t