6/6高效課堂之分層教學(xué)江西省高安中學(xué)何丹桂【】課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和根本的組織形式,是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構(gòu)建高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。針對我個人的幾輪實際教學(xué),我發(fā)現(xiàn)到初三后學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重,表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為也分化嚴(yán)重。為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,落實“科學(xué)備考、理性備考、全員備考〞的理念,同時兼顧“解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的差異性〞的矛盾,我對所教班級數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試進行“分層教學(xué)〞,下面我就實際教學(xué),從以下方面談我的一些做法和反思.【】有效課堂分層教學(xué)一、分層教學(xué)的現(xiàn)實需要班級授課制課堂教學(xué)的統(tǒng)一性比擬強,統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的要求與學(xué)生程度的不統(tǒng)一以及學(xué)生的智力、能力開展水平的不統(tǒng)一形成矛盾。把程度懸殊的學(xué)生編制到一個班里進行統(tǒng)一性較強的課堂教學(xué)必然束縛了高才生,架空了低能生。這已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面開展,優(yōu)生“吃不飽〞,后進生“吃不了〞,中等生被遺忘,造成學(xué)生厭學(xué)情緒日益加劇,尤其是農(nóng)村初中的兩極分化更為嚴(yán)重。初三輟學(xué)率居高不下,在一定程度上阻礙了“普九〞成果的穩(wěn)固。心理學(xué)證明,少年兒童的生理和心理開展,智力和能力的開展是不均衡的,常常是偏離標(biāo)準(zhǔn)線而上下波動的。我們無論如何也取消不了這些層次,只能成認(rèn)和正視這些層次,分層次教學(xué),分類指導(dǎo),以異步教學(xué)代替同步教學(xué),正確處理學(xué)生的共性和個性差異。分層可以讓每個學(xué)生都能進入自己的“最近開展區(qū)〞,個體找準(zhǔn)各自的一片藍天,讓學(xué)生就近提高,人人能“跳起來摘到桃子〞,最終到達共同開展,總體提高。二、分層教學(xué)的具體實施幾點反思1、學(xué)生分層：根據(jù)對學(xué)生能力的初步掌握,以及學(xué)生每個個體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,并結(jié)合學(xué)生個體開展的需要,把自己所教班級的學(xué)生分成三個層次：A層為拔尖層,占據(jù)班級人數(shù)的10%；B層為根底層,占據(jù)班級人數(shù)的60%；C層為學(xué)困層,占班級人數(shù)的30％,即只要求聽懂根底訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、獨立完成局部簡單練習(xí)。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的,是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。此外,該層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)成,主要是以學(xué)生的“中考成績〞、“年級月考〞、以后的4次“模擬考試〞及“自我感覺〞為前提的。在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生,師生磋商,動態(tài)分層的原那么。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計,講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認(rèn)識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己,通過學(xué)生自我評估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析,假設(shè)有必要,在征得學(xué)生同意的根底上作個別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。這樣使局部學(xué)生既分到了適宜的層次上,又保存了“臉面〞,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2．教學(xué)分層這個問題,我開始準(zhǔn)備了兩套方案,兩套方案的核心區(qū)別就是課堂教學(xué)分層講授。方案一課堂教學(xué)在教授同一教材內(nèi)容時,以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)程度做參考,從最低點起步,分類指導(dǎo),異步分層,作到教學(xué)“分和〞有秩,動靜結(jié)合,并分層設(shè)計練習(xí),分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),同時學(xué)生全員參加,各得其所。從而滿足“優(yōu)生〞的渴求；同時,課堂教學(xué)中.到達了“各取所需〞?！伯?dāng)然,這樣的課堂教學(xué)自然要求任課教師在課下做大量的準(zhǔn)備工作,備課的內(nèi)容不局限在所復(fù)習(xí)的內(nèi)容上,更重要的是要“備學(xué)生以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)〞,了解學(xué)生的差異性,并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的等等〕方案二比照三個層次,每堂課設(shè)記三種備課,A層設(shè)計自學(xué)獲取知識,老師講解重要題型和變式,設(shè)計拔高題型較多。B層大致按方案一上課。C層的備課最根底,包括知識的復(fù)習(xí),新知識的講解,例題全是最根底,一般按課本后練習(xí)難度。按A,B,C三層上三遍課。兩種方案,第一種的效果不如第二種,我觀察到,按方案一前面兩層效果比擬好?？傻谌龑拥膶W(xué)生的變化不是很明顯,他們還是和從前一樣,抱著根底差,學(xué)不好的態(tài)度,有的又回到了老樣子。第一層的效果也不如如方案二的好。很明顯的地方就是他們根底會比擬好,可創(chuàng)新和優(yōu)秀拔尖的不是很多。方案二的操作我遇著了很多現(xiàn)實的問題。我分三節(jié)課來上,每節(jié)半小時。我就遇到了空間和時間的限定。這樣的模式后來只得放棄,只保存了C層的學(xué)生這樣教學(xué)。我以為方案二很值得推廣,因為后來的實驗結(jié)果很可觀,一些在從前成績很差的學(xué)生到接近中考時能及格。第一層次的更是出類拔萃。我在綜合這兩種方案后。我覺得目前要執(zhí)行很困難,首先是學(xué)生太多的現(xiàn)實,其次空間和時間上要需要學(xué)校的統(tǒng)籌安排才可能行的通,最后老師的工作量大的驚人。按目前每人兩個班,老師根本無暇顧及。3．作業(yè),考試分層對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中,對A層的同學(xué)要求在課后做出相應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。簡單的作業(yè)可以不做,或有選擇的選做,目的一方面是增進課堂教學(xué)的理解,保證考試的需要,另一方面也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和解題題的能力；對于B層的同學(xué)要求認(rèn)真完成全部根底訓(xùn)練,此外,也可以嘗試局部的提高訓(xùn)練；而對于C層的同學(xué)那么要求他們緊扣教材,在適當(dāng)完成一些相關(guān)的習(xí)題,多做些他們能夠完成的小題訓(xùn)練,專門制作一些簡單的課外訓(xùn)練,供他們進行練習(xí),甚至有時可以把課本原題再現(xiàn),培養(yǎng)他們學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,從而使他們有更大的進步。我們的分層,是在一個固定班級中的分層,對于數(shù)學(xué)課,我想應(yīng)該更為有效一些。分層教學(xué),值得提倡的主要是其中的教育理念,它使教師對學(xué)生的關(guān)心、尊重落到實處,讓人人能學(xué)到對他有用的數(shù)學(xué),不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的開展。我最先嘗到的甜頭是：學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象幾乎沒有了。傳統(tǒng)的“一刀切〞的作業(yè),做得快的一下子就做完了,做得慢的或不會做的同學(xué),往往抵擋不了誘惑,一抄了之。但作業(yè)分了層后,差一點的學(xué)生大多能獨立的、迅速的做完作業(yè),反倒成績好的還要慢做完,大大提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我的分層作業(yè),表達形式是多樣的,口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、快速作業(yè)、競賽作業(yè)、彈性作業(yè)。4．心理分層分層教學(xué),是實踐檢驗的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原那么,同時它又是行之有效的教學(xué)方法。它在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該說是占有一席之地的。但同時,實行分層教學(xué),對學(xué)生的正確評價以及恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)同樣是不和缺少的。即在進行教學(xué)嘗試的同時,必須注意到A層學(xué)生的心理：A層學(xué)生一定要有頑強的毅力,因為付出更多的課外休息時間,付出更大的精力是不可防止的,也只有這樣他們才能作到自我提高和自我完善,而這個時候教師的任務(wù)那么應(yīng)該是正確引導(dǎo),積極鼓勵,從知識、能力的掌握與提高以及心理承受能力等方面加大重視力度,作到使A層學(xué)生既能擺脫心理壓力與負(fù)擔(dān),同時又可以使他們在數(shù)學(xué)方面的潛力與特長得到發(fā)揮；再有,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間的投入,必將會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí),這就要求教師要因勢利導(dǎo),把握時機,協(xié)調(diào)好各個科目學(xué)習(xí)的關(guān)系,從而使學(xué)生全面開展；B層學(xué)生心理：要對B層學(xué)生取得的成績“肯定、認(rèn)同〞,再進行不斷的鼓勵那么是“對付〞他們的良藥。C層學(xué)生心理：C層學(xué)生往往會有悲觀的想法,一是成績總在后面,二是面對A層學(xué)生的“夸夸其談〞會產(chǎn)生相對自卑的情緒,因此他們更需要鼓勵,更需要呵護；同時教師適時的,特別是在公開場合指出他們的優(yōu)點與長處,并經(jīng)常在向他們灌輸數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的作用,同時推薦一些小題訓(xùn)練給他們,從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時找到一種“感覺〞,在此根底上在鼓勵他們增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間投入,提高解題能力,再改變他們的悲觀、自卑的情緒,進而使他們的成績和能力都有較大的提高。“立足中間、抓住兩頭〞,既注重全體“面〞的共同開展與提高,又注意個體“點〞的突破與挖掘是與分層次教學(xué)相輔相成、互為促進的結(jié)合體。5.分層評價通