淺談怎樣培育學生發(fā)散性思想的能力寶盛中心小學校譚雪發(fā)散性思想的培育，是現(xiàn)代教育的突出特點和重要構(gòu)成部分，是素質(zhì)教育的核心。培育這類思想能力，有益于提高學生學習的主動性、踴躍性、求異性、創(chuàng)新性。所以，在教課中要增強對學生發(fā)散性思想能力的培育。發(fā)散性思想，又稱擴散性思想、輻射性思想，求異思想。它是指考慮問題時，沒有必定的思慮方向和門路，能夠打破原有的知識構(gòu)造和認識框架，自由思慮，隨意想象，進而產(chǎn)生出大批的獨到的新思想，并提出多種多樣的想法，最后使問題獲取圓滿解決的思想方法。我們講一種思想模式的培育，其實不是一揮而就的，需要一個相當長的過程，需要有量的累積。那么怎么樣才能培育學生的發(fā)散性思想呢？在教課過程中，教師要存心識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思慮問題，進而達到訓(xùn)練和培育學生發(fā)散性思想的目的。一、鼓舞學生發(fā)揮想象力。培育學生的創(chuàng)建性既要靠老師，也要靠家長。要擅長從教課和生活中捕獲能激發(fā)學生創(chuàng)建欲念、為他們供給一個能充散發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有時機“妙想天開”，心馳向往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)建力的不斷源泉。在追求“獨一正確答案”的影響下，學生常常是受教育越多，思想越單調(diào)，想象力也越有限。這就要討教師要充分發(fā)掘教材的潛伏要素，在講堂上啟迪學生，睜開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)建。二、不一味著重標準答案，鼓舞多向思想的發(fā)展。學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡議讓學生提出與教材、與老師不一樣的看法，鼓舞學生敢于和同學、和老師爭論。單向思想大多是低水平的發(fā)散，多向思想才是高質(zhì)量的思想。只有在思想時盡可能多地給自己提一些“若是”、“假設(shè)”、“不然”之類的問題，才能逼迫自己換另一個角度去思慮，想自己或他人未想過的問題。老師在教課中要多夸獎、少責備，讓學生成立自信，認可自我，同時鼓舞學生求新。訓(xùn)練學生沿著新方向、新門路去思慮新問題，棄舊圖新、超越已知，追求開創(chuàng)性的思想。三、敢于打破慣例，弱化思想定勢。法國生物學家說過：阻礙學習的最大阻礙，其實不是未知的東西，而是已知的東西。學生回答下列問題常常是依據(jù)自己的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗來的，辦理自己熟習的問題，常常是駕輕就熟，而且能圓滿解決。但是一旦需要開辟創(chuàng)新，這類思想定勢就阻擋了新思想、新方法的建立，也阻擋新知識的汲取。所以就要修業(yè)生不墨守舊規(guī)，敢于打破慣例，以此來弱化思想定勢。從培育學生勇敢打破慣例，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)建精神方面，發(fā)展提高發(fā)散性思想能力。四、勇敢提出懷疑。孟子說：“盡信書不如無書”。書籍上的東西，不必定都是全對的。真諦有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可斟酌之處。應(yīng)當鼓舞學生勇敢思疑書籍，指引學生發(fā)布獨到看法，這是提高學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。在懷疑過程中，學生創(chuàng)建性地學，教師創(chuàng)建性地教。懷疑能將機械性記憶變成理解性記憶，將機械性的學習變成理解性的學習，讓學生在懷疑中嘗到學習、創(chuàng)建的樂趣，收獲從懷疑中考證真諦的體驗。五、教課中為了不影響學生發(fā)散思想能力的培育，應(yīng)當做到以下幾點：嚴禁提出責備性建議（暫緩評論）；鼓舞提出各樣改良建議或增補建議；鼓舞各樣想法，多多益善，追求數(shù)目；追求獨出心裁的、關(guān)系不親密的、甚至離題的想法。為了便于啟迪學生思慮，防備冷場，教師將啟迪性問題擺列成表，在議論中使用。培育學生的發(fā)散思想能力誠然值得倡議，但也不可以一味著重培育，反而忽視了原有教課任務(wù)的重要性。學生