學科哲學促進地理素養(yǎng)的養(yǎng)成獲獎科研報告新課程教學改革將知識與技能、進程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為新課程地理的三維目標，目的是提高學生的綜合素養(yǎng)。在地理教育中，如何從哲學高度思考地理學科教育的核心，是培養(yǎng)學生辯證地看待自然世界，樹立正確的世界觀和健康的人生觀，提高學生地理素養(yǎng)的關鍵所在。

一、學科哲學與地理學科素養(yǎng)

學科哲學就是從哲學視角重新認識學科——把握學科核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)即學科的本質(zhì)。愛因斯坦：把老師教的具體知識內(nèi)容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學科的本質(zhì)，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。

地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發(fā)展的根本動力——在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發(fā)展——素養(yǎng)形成——的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質(zhì)，是地理學科素養(yǎng)形成的基礎和關鍵。

地理學科素養(yǎng)指從地理學科的視角觀察現(xiàn)象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過程。

高中地理學科核心素養(yǎng)：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學

高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展等反映事物的運動變化發(fā)展觀點；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會貫通。

地理教材中的哲學素材體現(xiàn)地理哲學規(guī)律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。

三、高考試題中學科哲學的體現(xiàn)，關注地理素養(yǎng)

近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。

試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。

高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國或世界某重點區(qū)域為載體創(chuàng)設情境，從自然地理主干知識入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因——在哪里？——解決地理學科的位置問題，培養(yǎng)學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析——解決地理學科的特征問題，培養(yǎng)學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響——圍繞區(qū)域發(fā)展設問有什么？怎么了？——解決地理學科的成因問題，培養(yǎng)學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由——探討、論證區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；解決地理學科中人地關系的問題，培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會重大問題的素材，通過創(chuàng)設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關注地理學科素養(yǎng)。

四、多方位的培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)

新課標對地理素養(yǎng)的要求：在知識與方法之間，課改更強調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標。

為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。

地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用；野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。

在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識、技巧、經(jīng)驗、方法、思想、行為的過程中，學生產(chǎn)生學習