主題教學(xué)論文第9頁共9頁P(yáng)AGEPAGE9為中學(xué)歷史教學(xué)“斷裂處接骨”——從李鴻章的“避戰(zhàn)求和”說歷史閱讀的價值[摘要]：在中國近代史的教學(xué)中，李鴻章這個人物無法回避。尤其是在講解甲午中日戰(zhàn)爭對李鴻章的解讀則出現(xiàn)了“斷骨”之癥，使得學(xué)生不能得到“接骨”之愈。所以，筆者為其“接骨”療傷。從背景回眸、時代下的李鴻章、官場中的李鴻章、生活中的李鴻章幾個方面來為其“接骨”，并且從中對歷史教學(xué)進(jìn)行反思，使得學(xué)生不再受“斷骨”之痛。[關(guān)鍵詞]：“接骨”李鴻章歷史教學(xué)歷史閱讀百度有云：接骨乃中醫(yī)用手法(必要時可配以藥物和器械)為斷骨病人續(xù)上斷骨，使之能愈合正常。中學(xué)歷史教學(xué)又何嘗沒有“斷骨病人”之痛，使學(xué)生不能得到接骨之愈。筆者此處借用“接骨”一詞，意不在說明醫(yī)學(xué)上對于斷骨如何接骨問題，而是指中學(xué)歷史教學(xué)中長期存在的割裂歷史事件，不加分析地得出片面的結(jié)論，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容處理的簡單化、片面化現(xiàn)象。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，常?？吹接械慕處熁蜞笥诮滩模蛳抻趯W(xué)術(shù)視野，刻板地認(rèn)識歷史事件、臉譜化地看待歷史人物、簡單地出示歷史規(guī)律，致使教學(xué)內(nèi)容簡單、說教味濃，課堂顯得教條、沉悶，學(xué)生既缺乏探究的興趣，也少有思維的碰撞，教學(xué)的有效性大打折扣。這不能不說是中學(xué)歷史教學(xué)之殤，骨折之所在。本文試以甲午中日戰(zhàn)爭一課教學(xué)中關(guān)于李鴻章“避戰(zhàn)求和”內(nèi)容為例，一探其中究竟。一、背景回眸：折了的肢體筆者在擔(dān)任歷史教師過程中，多次聽講甲午中日戰(zhàn)爭，聽后有兩點(diǎn)印象很深：一是學(xué)完甲午中日戰(zhàn)爭后，學(xué)生幾乎眾口一詞給了李鴻章“賣國賊”的稱謂；二是對于中國戰(zhàn)敗原因，教師的教法如出一轍——首先設(shè)問“如果沒有李鴻章的‘避戰(zhàn)求和’，中國會失敗嗎?”然后學(xué)生討論，最后在教師“精心”引導(dǎo)之下，得出結(jié)論：清政府的腐敗和落后導(dǎo)致戰(zhàn)爭的必然“失敗”。那么，為什么學(xué)生會眾口一詞稱李鴻章“賣國賊”，為什么教師要刻意從李鴻章“避戰(zhàn)求和”處繞一個彎后才引導(dǎo)學(xué)生得出“失敗的根本原因是清政府的腐敗與落后”這一顯而易見的結(jié)論呢?甲午中日戰(zhàn)爭中李鴻章“避戰(zhàn)求和”是真，但歷史遠(yuǎn)比這樣一個結(jié)論復(fù)雜得多。為了說明中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容是怎樣用簡單結(jié)論代替復(fù)雜歷史事實(shí)的，有必要重新回顧一下甲午中日戰(zhàn)爭中與此相關(guān)的歷史事實(shí)。1894年5月，清廷接日本政府要求共同改革朝鮮案后，即令李鴻章備戰(zhàn)。李鴻章在外交方面頗積極，對日要求毫不讓步?！凹热荒阒懒藢κ值膹?qiáng)大，你就要使用所有可能的手段，聰明謹(jǐn)慎地把它們分開利用——由此，你便可以證明自己是一位優(yōu)秀的戰(zhàn)略家?！盵英]約翰·濮蘭德.李鴻章傳.天津人民出版社,2008,P139.所以，李鴻章先后請俄、英出面與日本交涉，要求中日同時撤回在朝軍隊(duì)。這時，李鴻章確實(shí)寄希望于俄、英調(diào)停上。從當(dāng)時情形看，中日開戰(zhàn)，中國并無必勝把握，通過和平手段解決問題不失為一個較好的選擇。“在戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，由于兵力的缺乏及軍械的缺少，李鴻章極力避戰(zhàn)求和；在戰(zhàn)爭開始至威海衛(wèi)戰(zhàn)爭之前，由于光緒皇帝的壓力及對購買戰(zhàn)艦的希望，李鴻章由避戰(zhàn)到主張堅持迎戰(zhàn)到底；在威海衛(wèi)戰(zhàn)爭開始至甲午中日戰(zhàn)爭失敗，由于無法補(bǔ)充新式戰(zhàn)艦，李鴻章最終采取保船之策。”蔡榕津.李鴻章對甲午中日戰(zhàn)爭采取的策略及其原因分析.宜春學(xué)院學(xué)報.2010(5).在甲午中日戰(zhàn)爭中，李鴻章作為全局指揮，當(dāng)然對戰(zhàn)敗負(fù)有不可推卸的責(zé)任，但僅僅用一句“避戰(zhàn)求和”或“避戰(zhàn)自?！眮砀爬ㄆ涞檬В⒅ㄐ詾椤癧英]約翰·濮蘭德.李鴻章傳.天津人民出版社,2008,P139.蔡榕津.李鴻章對甲午中日戰(zhàn)爭采取的策略及其原因分析.宜春學(xué)院學(xué)報.2010(5).二、斷傷剖析：尋“接骨”療傷之良藥醫(yī)學(xué)上的接骨手法：骨傷科治法之一。指醫(yī)者用手之動作，使骨折、脫臼及軟組織損傷復(fù)原之方法。為李鴻章“接骨”就要全面的為其檢查，用藥，正骨。（一）“接骨”處一：時代下的李鴻章“弱國無外交”，在虎視鷹瞵、豆剖瓜分，隨時有亡國之危的近代中國負(fù)責(zé)“外交”，實(shí)非易事。然而，外患越頻，外交越重，越不能沒有外交，不能沒有辦外交之人。雷頤.李鴻章與晚清四十年.山西出版集團(tuán)·山西人民出版社,2008,P69.李鴻章，晚清軍政重臣，參與掌管清政府外交、軍事、經(jīng)濟(jì)大權(quán)，成為清末權(quán)勢最為顯赫的封疆大吏?！袄铠櫿轮饨皇侄危瑢Ｒ月?lián)某國制某國為主，而所謂聯(lián)者，又非平時而結(jié)之，不過臨時而嗾之，蓋有一種《戰(zhàn)國策》之思想，橫于胸中焉?！ぁぁぁぁぁひ瑑?nèi)治不修，則外交實(shí)無可辦之理。以中國今日之國勢，雖才十倍于李鴻章者，其對外之策，固不得不隱忍遷就于一時也，此吾所以深為李鴻章憐也。雷頤.李鴻章與晚清四十年.山西出版集團(tuán)·山西人民出版社,2008,P69.梁啟超.李鴻章傳.中華書局版,2012,P88.簽訂《馬關(guān)條約》，李鴻章身敗名裂。他曾自述道：“予少年科第，壯年戎馬，中年封疆，晚年洋務(wù)，一路扶搖。遭遇不為不幸，自問亦未有何等隕越；乃無端發(fā)生中日交涉，至一生事業(yè)，掃地?zé)o馀，如歐陽公所言‘半生名節(jié)，被后生輩描畫都盡’，環(huán)境所迫，無可如何?！眳怯馈⒅蜗?庚子西狩叢談.岳麓書社，1985,P107吳永、劉治襄.庚子西狩叢談.岳麓書社，1985,P107.雖然甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果證明，李鴻章的內(nèi)政自強(qiáng)與外交鉗制諸策都沒有達(dá)到預(yù)期效果，對此，作為可以影響清廷決策的重臣李鴻章當(dāng)然難辭其咎，但這個后果絕非李鴻章一個人所能承擔(dān)。毋寧說，這是那個時代的悲劇。（二）“接骨”處二：官場中的李鴻章每當(dāng)大清國外事方面遇到了麻煩、面臨著危機(jī)，老太后總是“著李鴻章為特命全權(quán)大臣”，于是，這個年邁的衰翁便會披掛上陣，出來收拾殘局，做一些“人情所最難堪”之事。在他生命的最后十五年間，竟連續(xù)簽訂了《中法新約》、《中日馬關(guān)條約》、《中俄同盟密約》、《辛丑和約》等四個屈辱條約。他是個“不倒翁”。一生中，他始終處于各種矛盾的中心，經(jīng)常在夾縫里討生活。上面坐著陰險的老太后、怯懦的小皇帝，身旁圍繞著數(shù)不清的王爺、太監(jiān)、宰輔、權(quán)臣，一個個勾心斗角，狗扯羊皮，像掐架的烏眼雞似的；而他居然能夠斡旋其間，縱橫肆應(yīng)，游刃有余，如同他自己所說的，“少年科第，壯年戎馬，中年封疆，晚年洋務(wù)，一路扶搖”當(dāng)時。“在法律上。清王朝仍然代表以中華民族為概念的祖國。但在生存與進(jìn)步問題上。它已經(jīng)不能代表祖國的發(fā)展方向。甚至是絆腳石了。從這個意義上看，李鴻章忠心耿耿、忍辱負(fù)重，敢冒生命危險地抱著挽救行將就木的清王朝的宗旨，來維護(hù)中華民族的祖國，會有出路嗎?這正是他的歷史悲劇所在?！表n春玲，聶幼犁.以韓春玲，聶幼犁.以“真的是李鴻章賣的國嗎”為例，看中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí).歷史教學(xué),2004(l).李鴻章以一介書生從戎，無權(quán)無兵無餉，更無絲毫軍旅知識，所以徒有雄心壯志而一敗再敗，一事無成，曾作詩以“書劍飄零舊酒徒”自嘲，足見其潦倒悲涼的心境。雷頤.李鴻章與晚清四十年.山西出版集團(tuán)·山西人民出版社,2008,P5.當(dāng)然，最具哲學(xué)意味的還是“裱糊匠”的形象。李鴻章曾把清王朝比做一間破紙屋，自己是個裱糊匠。他說，“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也”，“不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時。如一間破屋，由裱糊匠東補(bǔ)西貼，居然成一凈室，雖明知為紙片糊裱，然究竟決不定里面是何等材料。即有小小風(fēng)雨，打成幾個窟窿，隨時補(bǔ)葺亦可支吾對付”。正所謂：屋不成屋還是屋，糊無可糊偏要糊。他所扮演的正是這種角色。“在專制制度之下，臣屬從來都是“替罪羊”······同上，P254.”同上，P254.（三）“接骨”處三：生活下的李鴻章李鴻章講究“早要吃飽晚要吃少”、“早睡早起”的養(yǎng)生之道，因而晚餐吃得很少，晚飯后照例散步后，讀書、寫信，然后提早上床入睡。每天，李鴻章總是六七點(diǎn)鐘起床，在院落里走上一走。冬日里。北京的早晨通常很清冷，除非碰到嚴(yán)寒冰雪，李鴻章從不穿長衣。他散步時從走廊的這一端走到那一端，往返數(shù)十次。閑暇之余，他也看看書。有兩本書是李鴻章一直在讀的，一本是《資治通鑒》，另一本則是《莊子》。李鴻章時而也發(fā)出一點(diǎn)感慨：現(xiàn)在真實(shí)學(xué)問，已用功不進(jìn)，只好看看《通鑒》，稍知古人成敗之跡，借以鏡得失。讀《莊子》，則讓李鴻章身心愉快，他羨慕莊子的逍遙。書法也是李鴻章的鍛煉項(xiàng)目。他的筆力蒼勁沉穩(wěn)。文字結(jié)構(gòu)縝密，字體雋秀挺拔，真性情盡顯。曾國藩曾評價李鴻章的書法：“觀閣下精悍之色露于眉宇，作字則筋勝于肉，似非優(yōu)點(diǎn)玉堂鳴佩優(yōu)游者。”“得失常事，不足慮，總以發(fā)憤讀書為主。史宜日日看，不可間斷。讀經(jīng)先窮一徑，一徑通后，再治他徑，不可兼營并鶩，一無所得?！崩罱鹜?李鴻章家書.溪風(fēng)譯外文出版,2012,P9.對于生活中的李鴻章接骨，應(yīng)盡量使其豐滿，像個“活人”李金旺.李鴻章家書.溪風(fēng)譯外文出版,2012,P9.外國學(xué)者對李鴻章給予了很高的評價：“他是帝國最好和最勇敢的舵手，使這艘船在飄揚(yáng)的龍旗下度過了三十年。隨著他在歷史舞臺上的消失，掌舵的有力之手不復(fù)存在。今天，這艘古老的船浸滿了水，不能自立，被國內(nèi)沖突和外國侵略的新危險所包圍；許多還記得李鴻章的明智建議的船員們在深深懷念著他的智慧。”[英]約翰[英]約翰·濮蘭德.李鴻章傳.天津人民出版社,2008,P266.由分析可知，只有對李鴻章的全面“接骨”，才能使學(xué)生不再受“斷骨”之痛，使得學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭中李鴻章的評價更加客觀，同時從多角度分析李鴻章更能突顯其作為歷史人物的豐滿性。三、為李鴻章“接骨”之歷史教學(xué)啟示縱觀高中歷史教學(xué)，這種“斷骨”現(xiàn)象并不鮮見。比如，講農(nóng)民起義失敗原因時，就套上農(nóng)民階級的局限性；講清末新政時，就強(qiáng)調(diào)新政是清政府的垂死掙扎，似乎新政毫無進(jìn)步之處。像前述案例中僅用“避戰(zhàn)求和”或“避戰(zhàn)自?！眮黻U釋李鴻章在戰(zhàn)前的外交斡旋、戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略部署及復(fù)雜局面下的戰(zhàn)略決策，顯然難以充分說明問題?！捌婊眲t表現(xiàn)為或?qū)⒘Ⅲw的歷史壓縮成一句結(jié)論，或在歷史事件、歷史現(xiàn)象的多個方面、多種可能之中，只看到了其中的某個面。看似完整的歷史事件，實(shí)質(zhì)上處處都是骨折斷裂處。這種歷史教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)面影響不容忽視。（一）“斷骨”化的歷史教學(xué)何其痛？課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。然而，“斷骨”所帶來的教學(xué)內(nèi)容簡單化、片面化卻可能將課程標(biāo)準(zhǔn)賦予中學(xué)歷史教學(xué)的這些理念銷蝕于機(jī)械、沉悶中，嚴(yán)重制約著歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1．妨礙學(xué)生對歷史的全面準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致歷史理解與知識存儲的片面甚至出現(xiàn)錯誤。如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識只有簡單化處理后的“歷史必然”或者殘缺不全的“片斷”，其記憶中的歷史知識就是有缺陷的，這對學(xué)生發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響。正如有學(xué)者所言：“長期與列強(qiáng)打交道并諳合縱連橫術(shù)的李鴻章深知，弱國若想在列強(qiáng)環(huán)伺時盡量減少損失，就須巧妙利用列強(qiáng)間的矛盾、其國際法及其標(biāo)榜‘公正’的政治虛榮，使之互相牽制，以便自己贏得時間增強(qiáng)國力?！惫麑⒗铠櫿碌娜空吆唵谓忉尀椤氨軕?zhàn)求和”，則很難從中體會其政治智慧，除了生成痛恨其賣國的情感之外，難以獲得理性的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。“有些教師跳過閱讀，以考試為衡量教材重要性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，截斷了學(xué)生聯(lián)系發(fā)展地看歷史的思路，造成歷史知識的斷層；有些教師蜻蜓點(diǎn)水式地走過場，不但沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，反而使學(xué)生對歷史知識“記憶特征”印象深刻；有些教師采取滿堂灌的方式，盡管將歷史問題講清楚了，卻剝奪了學(xué)生提升閱讀、探究能力的機(jī)會。”項(xiàng)利.高中歷史閱讀教學(xué)中教師角色定位的探究.課外閱讀.這種“斷骨”化的歷史教學(xué)，只能使得學(xué)生項(xiàng)利.高中歷史閱讀教學(xué)中教師角色定位的探究.課外閱讀.2．歷史思維能力的培養(yǎng)需要在對歷史的多角度認(rèn)識中實(shí)現(xiàn)。歷史思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。中學(xué)歷史教學(xué)中要培養(yǎng)的歷史思維能力既指通過分析、歸納、比較、判斷等思維活動認(rèn)識歷史的能力，更指能夠?qū)⑦^去、現(xiàn)在、未來融會貫通，認(rèn)識過去、把握現(xiàn)在、面向未來的能力。兩個層面的歷史思維能力相互聯(lián)系，互為表里。試想，當(dāng)我們的歷史教學(xué)和教科書將立體的歷史扁平化，只告訴學(xué)生一個結(jié)論、一種可能的時候，又怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史智慧觀照現(xiàn)實(shí)、把握未來的能力。3．片面單一的歷史認(rèn)識視角造成了歷史課程的枯燥無味。根據(jù)一份關(guān)于高中的歷史課程認(rèn)知的調(diào)查圈，在不喜歡歷史課的學(xué)生中，89％的學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味。果真如此嗎?從中學(xué)生的歷史知識主要來源于課堂來看，歷史的枯燥乏味則可能就是歷史課堂教學(xué)的枯燥乏味，而片面單一的歷史認(rèn)識視角正是影響歷史課程魅力與生機(jī)的重要因素。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是歷史課程目標(biāo)的重要一維，其特殊性就在于它不是“教”出來的，也不是“背”出來的，而是通過學(xué)生在歷史情景中的體會、感悟來實(shí)現(xiàn)。如果歷史教學(xué)不能給學(xué)生一個鮮活的、立體的、充滿多種可能性的歷史情景，課堂上的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)就只可能是教師的空洞說教和學(xué)生的無動于衷。（二）對于歷史教學(xué)如何“接骨”的幾點(diǎn)思考。本文所述問題只是歷史教學(xué)中出現(xiàn)此問題的一個縮影，其實(shí)關(guān)鍵不是斷骨本身，而是借由這個問題來思考如何解決學(xué)生“斷骨”之痛？依筆者的觀點(diǎn)認(rèn)為最重要的實(shí)現(xiàn)手段是歷史閱讀，給出史料，通過閱讀來揭示李鴻章“避戰(zhàn)求和”背后的玄機(jī)，也許更有利于學(xué)生認(rèn)識清政府的腐敗與落后，并進(jìn)而理解戰(zhàn)爭失敗的深層原因。進(jìn)一步說也就是如何使學(xué)生擺脫歷史理解與知識存儲片面的錯誤，如何提高學(xué)生歷史思維能力，多角度的培養(yǎng)學(xué)歷史的興趣才是關(guān)鍵。通過歷史閱讀來促進(jìn)歷史教學(xué)的有效性，給學(xué)生“用藥”來迅速復(fù)原“接骨”之處，是個細(xì)致又漫長的探索之路，也許筆者的一點(diǎn)嘗試可以作為借鑒：1．關(guān)注學(xué)生的閱讀。對“接骨”的這類問題筆者嘗試處理解決的方式則是建立在學(xué)生大量閱讀歷史知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀的能力。對學(xué)生的閱讀來說，筆者首先是嘗試用足用好教材，也就是注重教材欄目內(nèi)容在提高閱讀能力中的地位和作用。歷史新課程的“資料卡片”“知識鏈接”“材料閱讀與思考”等欄目內(nèi)容具有知識拓展的作用。重視相關(guān)欄目的閱讀分析，不但可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生對相關(guān)歷史專題知識的理解和掌握。如必修1《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》，其中“知識鏈接”、“史學(xué)爭鳴”，一個對秦朝建立后的秦朝設(shè)郡的數(shù)目，史學(xué)界有不同的看法的爭議；一個具體介紹了秦朝采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施。課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，不但能擴(kuò)大知識面，增加文化常識，還能深刻理解中央集權(quán)制度的內(nèi)容和形式。而教材中的欄目內(nèi)容有的是對一些歷史片斷或場景的生動再現(xiàn)或描述，則有助于學(xué)生感受歷史，進(jìn)而理解歷史。其次的嘗試是適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)”教材。歷史教科書的編寫由于版本容量有限，不可能在每篇課文中為學(xué)生多角度感知?dú)v史提供所有的內(nèi)容。而教師的引導(dǎo)就需要通過“補(bǔ)”教材來克服教科書容量有限的局限，為學(xué)生全面準(zhǔn)確理解歷史提供條件。為此，可以考慮從兩方面嘗試彌補(bǔ)教科書容量有限的不足：一方面是在每篇課文后面增加一個欄目——選讀材料——針對本課的重要認(rèn)識問題，選編一些典型史料或其他相關(guān)材料；另一方面是為學(xué)生選擇相關(guān)的課外閱讀書目，作為教科書的有效補(bǔ)充。課外閱讀書目的選擇要考慮針對性，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡段推薦讀物。例如本文用大量的筆墨來為李鴻章“接骨”，就是要補(bǔ)充教材的知識，通過閱讀來讓學(xué)生對李鴻章有個全面的了解，進(jìn)而做出更加客觀的評價。2．關(guān)注歷史教師的閱讀。教師的視野與高度在一定程度上決定著學(xué)生的視野和高度，而教師的視野與高度取決于教師閱讀量的積累，因此教師需要增加閱讀量來拓展視野，增加廣泛的閱讀量來引導(dǎo)學(xué)生。隨著研究材料、研究角度、研究方法的創(chuàng)新，歷史研究不斷推陳出新、成果迭出。這就需要教師通過閱讀實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，了解學(xué)術(shù)動態(tài)，吸收最新成果，深化歷史認(rèn)識。“學(xué)生歷史閱讀能力的提高，既需要自身平時歷史閱讀的積累，也需要教師的專題指導(dǎo)和專項(xiàng)訓(xùn)練，從而，把無意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R，把零碎知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識，從根本上突破歷史閱讀障礙。”沈延.歷史閱讀障礙及其突破.教育研究與評論·中學(xué)教育教學(xué).2011年第11期.教師通過閱讀后如何對學(xué)生進(jìn)行“接骨”治療，則有不同的閱讀方法與閱讀技巧：1）“問題式”閱讀法。所謂“問題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題；2）“線條式”閱讀法這種閱讀方法適合放在知識點(diǎn)少、對學(xué)生要求重在加強(qiáng)理解上的編目上。所謂“線條式”閱讀法．就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀歷史課文；3）“提綱式”閱讀法對于歷史事件過程清楚、重點(diǎn)明白的相關(guān)編目，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)。盧延梅.在學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀，在閱讀中學(xué)會自主盧延梅.在學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀，在閱讀中學(xué)會自主——淺談新課改形勢下高中學(xué)生歷