淺議物理情境教學法摘要：情境教學法是近年來物理教學中普遍采用的一種方法，深受廣大師生的喜愛。本文對情境教學法的概念，創(chuàng)設物理教學情境的方法，以及利用情境教學法提升物理教學效果中應該遵循的原則和注意的問題進行了深入的探討，以期為物理教學效果的理論研究提供自己的一點思考。情境教學法是近年來小學語文教學中普遍采用的一種方法，深受廣大師生的喜愛。本文對情境教學法的概念，創(chuàng)設小學語文教學情境的方法，以及利用情境教學法提升小學語文教學效果中應該遵循的原則和注意的問題進行了深入的探討，以期為小學語文教學效果的理論研究提供自己的一點思考。關鍵字：情境教學法，創(chuàng)設，提升1情境教學法的概念情境教學主要是指在教學課堂上，教師可以根據(jù)學校自身的條件創(chuàng)設或者引入以形象為主要表現(xiàn)形式的、具有一定情緒色彩的生動的教學場景，幫助學生更好的理解書本的內容，進而引起學生一定的體驗和感受，并使學生的心理機能得到充分的發(fā)揮的一種教學方法。根據(jù)相關的教育理論，情境教學法能力發(fā)揮學生的學習潛能，消除學生的心理壓力，進而能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。情境教學法特別適合物理教育，它能發(fā)掘學生的聰明才智，讓學生在學習中創(chuàng)造快樂，故而是一種特別受到學生喜愛的教學方法。近年來越來越多的物理教師采用情境教學法，在一定程度上提升了物理的教學效果。2情境創(chuàng)設的原則情境創(chuàng)設是情境教學法的核心內容，只有正確理解和把握情境創(chuàng)設，才能在情境教學中對相關方法加以準確的運用，所以，情境教學必須按照一定的原則進行，具體來說主要有三個方面。2.1直觀性和暗示性相統(tǒng)一的原則情境教學法的主要目的是提升學生的情感體驗，這需要教師在運用時既要體現(xiàn)教學的直觀性，也需要在面對創(chuàng)設的情境時，把學生的思維和創(chuàng)設的情境聯(lián)系在一起，進而激發(fā)學生對知識的興趣和聯(lián)想，引起學生的情感的共鳴，加深學生對于課本知識的認識。2.2指導性與自主性相統(tǒng)一原則教師在整個情境教學中處于主導狀態(tài)，但是，這并不能取代激發(fā)學生的主體性，相反，應該把二者有機結合起來。良好的師生關系有利于物理教學的順利進行，師生之間要形成一種互相促進、互相尊重的關系，才能更好的發(fā)揮主導性和自主性。學生的主體性能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和主動性。2.3輕松性和體驗性相統(tǒng)一原則情境教學法的一個前提是必須創(chuàng)造一個愉悅和諧的教學環(huán)境，在輕松的教學環(huán)境中引發(fā)學生提出問題，引導學生發(fā)揮在自身的想象力，進而解決學生物理學習中的難題。這一原則的理論依據(jù)是重視教學過程，認為教學過程和解決問題的最終結果都非常重要，遵循這一目的是讓學生學會享受教學活動帶來的樂趣，進而學會獨立自主的思考。3創(chuàng)設情境的方法情境教學法主要通過形象生動的角色扮演，課內游戲、繪畫等方式，提高學生的思考能力、分析能力，從而達到情境預設的教學的目的，從而實現(xiàn)教學目標。本文主要介紹以下兩中創(chuàng)設情境的方法，以論述情境教學法物理教學中的運用。3.1實物演示法學生由于對周圍事物的認知能力有限，所以對課本中的很多物體還不是非常熟悉，這就造成了物理學習的困境。教師可以通過組織學生觀察實物能彌補這種不足，進而讓學生更好的去感知課本中的事物，提升學生的感知能力。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能取到良好的效果。3.2現(xiàn)代媒體展示法信息時代的到來改變了教學的組織形式，也改變了教學的手段。近年來多媒體在全國得到了大力普及，大部分學校都已經配備了多媒體教學設備，為情境教學方法提供了物質上的保障。在進行相關的課堂教學時，教師可以在網上搜集較為貼切的視頻片段進行教學，使學生產生身臨其境的感覺，學生通過觀察視頻中的形象從而加深對課文意境的感知和理解，進而產生一定的情感共鳴，這對學生深入理解課文是非常有幫助的。在視頻展示的基礎上，教師可以引導學生再閱讀課本，進而更加簡便細致地分析作者的創(chuàng)作目的和意圖。4應該注意的問題創(chuàng)設情境主要是使學生身臨其境的感受課文的意境，進而讓學生和作者產生思想上的共鳴，從而達到提升物理的教學效果的目的，具體來講，要重點注意以下三個方面的問題。首先，營造一種立體化的教學環(huán)境。在教學的過程中教師可以努力運用各種教學方法，使學生的聽覺、視覺和思維交叉活動在教師的帶領和啟示下，依據(jù)學生經驗和生活感悟，對課文的情境進行創(chuàng)造和辨析，并進行充分的聯(lián)想，讓學習變成一種愉快的活動，進而形成活躍生動的氣勢，提升物理課堂的教學效果。其次，要注意神情和舉止。教師是教學情境的主導者，教師進入課堂的時候要保持愉快的精神。教師的一言一行都和學生的聽課神經密切相關，擁有良好的情緒才能使學生自主地跟隨教師的心情去體會和感受文本情境。教學情境的創(chuàng)設要從學生的心理特點出發(fā)，準確把握學生的思維方式，從而和自身的情境融為一體，進而進入了知識的世界。教師要根據(jù)學生的心理特點去把握好課堂的節(jié)湊，使學生對情境的感知和大腦中儲存的信息銜接起來，由淺入深、由近及遠的去吸收新的知識。最后，教師創(chuàng)設的情境教學應該貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)中去。這樣可以使教學的整個過程都有情境教學的穿插。在運用情境教學中時，教師應該用心靈去感受教學情況，創(chuàng)造出較好的情境預設，然后以引人入勝的開講方式吸引學生的注意力，使學生快速進入教學情境。教學中的銜接環(huán)節(jié)要注意教學情境的優(yōu)化，使情境教學顯得興趣盎然、張弛有度。同時，在運用情境教學法時還應該有總結發(fā)散的收尾，把學生的積極性引向更廣闊的思維空間，讓學生對知識保持持續(xù)的興趣。5結論教師只有努力創(chuàng)設符合學生的興趣要求和心理特點的情境，才能最大程度發(fā)散學生的思維，發(fā)掘學生的學習潛能。讓學生身臨其境地學習，才能使學生成為學習的主人，使其發(fā)揮其主觀能動性，從而達到切實提升物理教學水平的目的。參考文獻[1]許曉娜.小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學2013[2]崔巒.不斷探索深化改革——在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發(fā)言[J].物理教學.2007(02)[3]葛現(xiàn)茹.“形式焦點式”語言教學:形式與意義的整合[J].重慶文理學院學報(社會科學版).2009(04)[4]李小娟.小學體育課運用情境教學模式的實驗研究[D].蘇州大學2010[5]于