2013-2014學(xué)年第二學(xué)末全小學(xué)六年英語(yǔ)分析單位任課教師

學(xué)科任教班級(jí)

英語(yǔ)

時(shí)間六年級(jí)

20147平均分最高分

98

及格率最低分

16

優(yōu)秀率卷面分析匯總執(zhí)筆人書(shū)寫(xiě)要求

1字跡工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，最好能打印。認(rèn)真分析每一欄目要求內(nèi)容。試題情況分

一、二、三、四、五、六、

聽(tīng)力部分的六種題型都是常見(jiàn)題型，學(xué)生并不陌生，而且相對(duì)難些的短文題此次考試并未出現(xiàn)，可見(jiàn)試題難度不高。唯一遺憾的是題圖片模糊26-30小題，題目要求有誤，致使很多學(xué)10分全部丟失。詞匯題中的所有題型也是常見(jiàn)題型，但在這道題中存在的問(wèn)題比較多。首先，按讀音找不同一題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，如果換成按類別找不同會(huì)更適合小學(xué)生做。其次，組的單詞拼寫(xiě)和17、18小題的詞匯不是常見(jiàn)詞，所以這道大題學(xué)生普遍丟分在13分右。選擇題的綜合性較強(qiáng)，體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)科整合的要求，如題需要學(xué)生具有一定的科學(xué)常識(shí)才能做出正確的選擇。句子題中的前三小題是連詞成句，很多學(xué)生不得分，說(shuō)明學(xué)生的理解能力不夠好。情境題中445題有動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)也有一般將來(lái)時(shí)，好多學(xué)生兩題選擇失誤，說(shuō)明學(xué)生審題不夠認(rèn)真。閱讀題比往年的短文有所減少，只保留一篇短文，但學(xué)生的理解析

能力不夠，51-55題丟分現(xiàn)象比較普遍?？傮w看，今年六年級(jí)的試題能夠圍繞著教材出題，難易程度適中，既檢查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又有拔高題，做到了優(yōu)良兼顧。題型活、考察知識(shí)全面。

教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題、原因以及整改措施一、教師教學(xué)死摳教材或無(wú)度拓展。在教育教學(xué)中，教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹(shù)立一個(gè)必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“平臺(tái)”。新課程倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開(kāi)發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。二、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過(guò)程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)語(yǔ)句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味讀出神.三、追求形式，浮華空泛閱讀教學(xué)時(shí)常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒(méi)什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問(wèn)題出在哪里？小組討論、多媒體輔助??教學(xué)方式、手段本身無(wú)錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過(guò)于追求形式，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有充足“讀”（尤其是默讀）的時(shí)間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過(guò)分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測(cè)老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒(méi)有思考，何來(lái)感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。改進(jìn)措施：1、要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。2、教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。3、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學(xué)。不盲目進(jìn)行“精彩賞析”，不顧文本特點(diǎn)，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。總而言之，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量

今后教學(xué)設(shè)

對(duì)今后教學(xué)的設(shè)想1、教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以課改理論指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)。正確地理解教材，準(zhǔn)確把握教材的要求，深入挖掘文本資源，多角度、多層面地靈活使用教材，不斷豐厚理論積淀。2、要重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性。日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字的指導(dǎo)。特別要注意同音字、形近字、難寫(xiě)字的識(shí)寫(xiě)指導(dǎo)。注重識(shí)字方法的指導(dǎo)及識(shí)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、加強(qiáng)語(yǔ)言的理解感悟及表達(dá)運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在閱讀練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀題的要點(diǎn)，認(rèn)真分析，結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真答題，文從字順地表達(dá)。即：加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)在方法上更優(yōu)化，途徑上更拓寬，層次上更提高。4、明確小學(xué)生習(xí)作要求：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述。特別要在如何指導(dǎo)學(xué)生“把作文寫(xiě)得生動(dòng)具體”上下功夫。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步重視和培養(yǎng)。字跡端正與卷面的工整仍是須