課堂上如何使用好導(dǎo)學(xué)案臨三

蔣娟導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律精心編制的、學(xué)生藉此并依托教材便可以有效自主學(xué)習(xí)的過程性方案，是體現(xiàn)教學(xué)活動本質(zhì)、師生共用教學(xué)合一”的結(jié)果性文本。在現(xiàn)代課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤“學(xué)步車、。導(dǎo)學(xué)案精當(dāng)與否直接影響學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)、課堂教學(xué)效能的高低等。因此教師必須有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的“功在課外效在課中”意識這種“功夫”，既體現(xiàn)于導(dǎo)學(xué)案，特別是問題的顯性設(shè)計上，更體現(xiàn)在領(lǐng)悟課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情基礎(chǔ)上的資源開發(fā)（內(nèi)容選擇、素材引用、練習(xí)設(shè)計、時間計劃）、策略構(gòu)思等的隱性設(shè)計中。沒有教師的“深入淺出”就沒有學(xué)生的“淺入深出”！導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的原則學(xué)教合一”，突出生主體性1導(dǎo)學(xué)案設(shè)計首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系。素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、知識運(yùn)用的能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識和自主能力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計教師教的同時，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)“教是為不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。2注重知識的系統(tǒng)性和連貫性在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時，知識傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性、和連貫性的特點(diǎn)。在設(shè)計和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時，我們需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，做到課時教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動新知，由熟入生，如此，學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的中，既加強(qiáng)了對舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對新知的渴求。3遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我們常常不自覺地以教者的認(rèn)識規(guī)律來取代學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計符合學(xué)情的問題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。4遵循教學(xué)過程中的多邊互動原則

交往教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)活動是一個師生之間生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程就會流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)?，F(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生之間展開討論，師生之間展開交流教師之間探討經(jīng)驗(yàn)成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。導(dǎo)學(xué)案的編寫一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則1主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。2導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。3問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。4層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。5探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。具體要求：第一、導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三、導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四、導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五注意“導(dǎo)學(xué)案與一般教案講義的區(qū)別不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。第六、導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。導(dǎo)學(xué)案”的使用原則（一）對學(xué)生的要求1根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。2課堂上積極參與師生活動，解決疑難。

3定時將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（二）對教師的要求1真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”課前必須檢測抽查部分“導(dǎo)學(xué)案便了解學(xué)情。2課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。3上課過程一般可分為：⑴預(yù)習(xí)情況、檢查交流；⑵問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點(diǎn)撥提升；⑸典型題目，鞏固訓(xùn)練；⑹達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸。4教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時的導(dǎo)演”能力。（三）其他使用要求2要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案時堅持主動性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。3課堂上要求教師以學(xué)定教靈活使用課堂上要隨時把握學(xué)情