?斜面作用?講課方案課件?斜面作用?講課方案課件?斜面作用?講課方案課件?斜面的作用?講課方案三窯完小王亞玲【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知道像搭在汽車上的木板那樣的簡單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。2、制定一個(gè)簡單的研究方案并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律?！局v課重點(diǎn)】認(rèn)識斜面是如如何省力的?！局v課難點(diǎn)】如何把學(xué)到的知識運(yùn)用生活中去。【講課準(zhǔn)備】每小組2塊搭斜面的平木板〔一塊20cm長，一塊30cm長〕，每小組4個(gè)不同樣高度的小物件〔2塊10cm高，2塊20cm高〕、鉤碼、測力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)錄表等?！局v課過程】一、創(chuàng)辦狀況，提出研究問題。1、播放汽車過盤山公路的錄象。發(fā)問：固然動(dòng)畫片很優(yōu)異，可是我們有沒有想過一個(gè)問題“山上的公路和平川上的公路有什么差別？為何要這樣修筑？〞〔學(xué)生自主思慮猜想原由，并當(dāng)眾宣布?！?、揭示課時(shí)研究目標(biāo)，提出研究要求。二、研究斜面有什么作用。1、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，商討初步研究方案。⑴、提出一個(gè)簡單任務(wù)：老師要把這個(gè)大木桶搬到講臺上來，有什么好方法？〔學(xué)生拓展思想：滑輪組吊、杠桿撬,,〕今日老師就介紹一個(gè)更簡單的機(jī)械叫斜面?！彩痉队媚景灏涯就皾L上講臺〕⑵、斜面看法引入：像這樣搭在高臺邊沿上的木板那樣的簡單機(jī)械，叫做斜面。⑶、跟據(jù)老師提出的情境得出的問題：斜面能省力嗎？我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題？⑷、學(xué)生疏小組互相討論，初步制定研究方法。2、組織溝通，制定研究斜面能否可以省力方法。⑴、指導(dǎo)如何用測力計(jì)測斜面上的拉力。〔拉動(dòng)中，當(dāng)測力計(jì)處于勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，讀出其讀數(shù)〕⑵、小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；反響溝通實(shí)驗(yàn)方案。⑶、分工提高不同樣的物體〔每人一次，每次操作3遍〕⑷、在操作員操作的時(shí)候，其余同學(xué)注意察看，并取其正確的值，做好記錄。斜面的狀況提高不同樣的物體我們的發(fā)現(xiàn)ABCD直接提高物體的力〔N〕沿斜面提高物體的力〔N〕⑸、對研究結(jié)果作出分析，發(fā)現(xiàn)此中的規(guī)律。3、小組實(shí)驗(yàn)研究，研究斜面能否可以省力。⑴、分小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)物件，發(fā)放記錄表。⑵、學(xué)生依據(jù)指制定的方案操作實(shí)驗(yàn)，并實(shí)時(shí)察看，做好記錄。⑶、小結(jié)：同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，因此斜面可以省力。三、研究不同樣坡度的斜面1、發(fā)問：剛剛我們在實(shí)驗(yàn)過程中，和其余組的數(shù)據(jù)比較較，你還發(fā)現(xiàn)了什么？〔發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的用斜面拉上去所使勁的大小不同樣，這是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低〕。那么坡度不同樣關(guān)于沿斜面拉物體所用的力也不同樣嗎？我們能不可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明一下？2、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分工合作達(dá)成實(shí)驗(yàn)和記錄分析工作⑴、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)錄表〔教師準(zhǔn)備〕實(shí)驗(yàn)?zāi)康难芯坎煌瑯悠露鹊男泵娴淖饔谜雇露仍酱?，使勁越〔〕坡度越小，使勁越〔〕要改變的條件不要改變的條件實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：重物同樣，木板的長度不同樣，斜面的高度不同樣〔支撐斜面的物體高度〕。1號實(shí)驗(yàn)?zāi)景彘L20cm，斜面高度10cm；2號實(shí)驗(yàn)?zāi)景彘L20cm，斜面高度20cm；3號實(shí)驗(yàn)?zāi)景彘L30cm，斜面高度10cm；4號實(shí)驗(yàn)?zāi)景彘L30cm，斜面高度20cm；⑵、溝通研究方案中的重點(diǎn)，并進(jìn)行互相改正。⑶、分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。提示：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗(yàn)，取均勻值填入表中實(shí)驗(yàn)工程直接提高物體的力(N)沿不同樣斜面提高物體的力(N)我們的發(fā)現(xiàn)1234⑷、察看數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)。⑸、小結(jié)：物體重量同樣的狀況下，坡度越大，使勁越大；坡度越小，使勁越小。四、溝通與評析1、想想，在剛剛的實(shí)驗(yàn)研究中，哪些方面做得好？哪些方面需要改進(jìn)？為何？在實(shí)驗(yàn)中還碰到了什么問題？可以用什么方法來解決？五、拓展與延長1、聯(lián)合我們的生活說一說：如我們的盤山公路為何會修成“S〞型。2、談?wù)勆钪羞€有哪些地方運(yùn)用到了斜面工具？〔螺絲、大橋,,〕六、板書設(shè)計(jì)：斜面的作用斜面可以省力1234物體重量同樣的狀況下，坡度越大，使勁越大；坡度越小，使勁越小。?斜面的作用?講課反省三窯完小王亞玲科學(xué)課講堂講課中要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。在小學(xué)階段，少兒對四周世界有著激烈的好奇心和研究欲念，他們樂于著手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是培育科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、張開科學(xué)精神的重要時(shí)期?，F(xiàn)代講課論以為：學(xué)生只有在親自經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰慧才華才得以發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種踴躍主動(dòng)的建構(gòu)過程。有這樣一句話：聽見了，忘掉了；看見了，記著了；體驗(yàn)了就理解了?？梢娮寣W(xué)生感覺科學(xué)、經(jīng)歷科學(xué)研究過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最正確方式。在詳細(xì)科學(xué)講課中我是這樣做的：一、讓研究成為學(xué)生一種自己的需求蘇霍姆林斯基說過：“假如教師不想方想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的心里狀態(tài)，就急于教授知識，那么這類知識只好令人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度。而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會帶來疲備，沒有歡欣激勵(lì)的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。〞講課實(shí)踐使我深刻地理解了這一真理。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課程必須成立在知足學(xué)生張開需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參加的各種科學(xué)研究活動(dòng)。講課時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生關(guān)懷的、感興趣的事，喚醒他們已經(jīng)存儲的知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)研究學(xué)習(xí)確立基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)?斜面的作用?一課前，我利用課余時(shí)間，組織學(xué)生察看“樓梯〞，體驗(yàn)上不同樣坡度的樓梯的感覺。接著又組織班上學(xué)生進(jìn)行簡潔的“負(fù)重登不同樣坡度的斜坡〞游戲，并相機(jī)提出問題：為何上不同樣坡度樓梯、斜坡感覺不同樣？上什么樣的斜坡比較輕松省力？學(xué)生研究的熱忱和欲念極高，等學(xué)生弄清了此中的科學(xué)道理后，在學(xué)習(xí)?斜面的作用?的科學(xué)研究中既快又好地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。二、問題的解決成為學(xué)生的一種動(dòng)力科學(xué)教師的首要任務(wù)是要盡可能地培育學(xué)生研究問題的能力。讓學(xué)生創(chuàng)辦性地參加設(shè)計(jì)活動(dòng)，一方面可以知足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱；另一方面，學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)過程中，會碰到各種各種的問題，面對諸多問題，有的經(jīng)過小組討論研究解決，有的查找資料，比較資料思慮、爭辯，有的勇敢提出自己的疑問或獨(dú)到的看法。此后，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行考證。如在?斜面的作用?一課的研究活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，商討初步研究方案——組織溝通，制