如何變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)------觀實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂后的一點(diǎn)思考李常剛2018融0我非常有幸聽了鄄城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)備課組長三節(jié)高二的示范課，一節(jié)是語文，一節(jié)是數(shù)學(xué)，一節(jié)是物理。雖都不是我的專業(yè)，作為一個(gè)外行人，我也學(xué)到了許多東西，感受到了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課堂情況。三節(jié)課科目盡管不同，但有許多共同的現(xiàn)象：一是上課教師課堂準(zhǔn)備充分。老師都積極準(zhǔn)備，對(duì)這堂示范課高度重視，基本上都是脫稿講解，信手拈來，駕馭課堂輕松自如。語言精心錘煉，試題優(yōu)中選優(yōu)。二是聽課教師積極踴躍。多數(shù)教師都能按時(shí)到達(dá)聽課教室，沒課的老師都能積極聽課，走道中都坐滿了人，甚至后門敞開，個(gè)別教師坐到了走廊里。三是教師的講課水平高。多數(shù)教師都非常善于講解，基本思路是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)，分析講解新知識(shí)，練習(xí)鞏固新知識(shí)，作業(yè)布置這五個(gè)步驟。講解清楚明了，只要你仔細(xì)聽，基本都能聽懂聽會(huì)。我這外行人仔細(xì)聽基本都能聽懂。四是多數(shù)學(xué)生都能跟著老師的思路走，但是部分學(xué)生總是睡覺。這真是一種怪現(xiàn)象，老師講的再好也打動(dòng)不了個(gè)別學(xué)生的心。他們總是睡覺。真是優(yōu)美交響樂中的一種不和諧音符。每班大約有15人左右，個(gè)別班甚至更多。這部分學(xué)生如何處理？是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師來說，我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待該現(xiàn)象，它影響太壞了。這些上課的共性，看似結(jié)果會(huì)更好，學(xué)生的知識(shí)會(huì)不斷增加。但是每次考試都說明了一個(gè)問題，學(xué)生照樣很差，成績依然是排在后面。為什么會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢？發(fā)現(xiàn)之后我一直在思考這個(gè)問題，久久不能釋懷。難道我們的學(xué)生就是“勁教牌”嗎？他們的大腦油鹽滴水不進(jìn)嗎？應(yīng)如何解決這種現(xiàn)象？值得大家反思。問實(shí)驗(yàn)中學(xué)的每位老師及領(lǐng)導(dǎo)，大家的共同答案都是我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不會(huì)，睡覺總比搗亂強(qiáng)。照這樣說，睡得還挺有道理。搗亂影響大家的學(xué)生還不如睡覺呢。怎么辦？連老師和領(lǐng)導(dǎo)都失望了，沒法了。難道這是教育的絕路？對(duì)差生束手無策了嗎？怎么辦？怎么辦？改變不了別人，我們總能改變自己吧？先認(rèn)真審視自己的課程，教法合理嗎？適合學(xué)生嗎？學(xué)生感興趣嗎？顯然不適合。我們除了講，就沒別的辦法進(jìn)行我們的課堂了嗎？顯然不是。要重新推翻我們的課堂，另辟蹊徑。一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體來進(jìn)行。問題從學(xué)生中來，老師真正做一回導(dǎo)演。把課堂教給學(xué)生，效果會(huì)如何？最起碼學(xué)生不會(huì)睡覺了吧。時(shí)間長了，他們養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不用天天教，學(xué)生就能進(jìn)步。讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去帶動(dòng)或者教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生的自尊心有了，他們越學(xué)越有信心，效果肯定會(huì)越來越好！那么，課堂上，如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)？主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)、書面表達(dá)、參與式學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)法，幾十年來已經(jīng)在美國學(xué)校中得到了廣泛的應(yīng)用，最近更是因?yàn)槠斩纱髮W(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)中心的建成和麻省理工學(xué)院在其本科生物理導(dǎo)論課中全盤采用技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)而得到了全世界的矚目。目前，國內(nèi)教育不論是本科還是基礎(chǔ)教育階段，都越來越突出學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐。多種課堂形式出現(xiàn)，特別是在南方大部分學(xué)校。那么，作為我們這所二級(jí)學(xué)校，我們變一下又能如何？學(xué)生反正是這樣了。所以我要問：什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)？在教學(xué)中又該如何使用合適的策略來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？1.主動(dòng)學(xué)習(xí)VS被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)并不是一個(gè)新鮮概念。它是指學(xué)生以口頭表達(dá)、書面表達(dá)和動(dòng)手實(shí)踐的方式，而非被動(dòng)地閱讀、聽講和觀摩教師演示來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新的教學(xué)法，從英國學(xué)者瑞吉內(nèi)德?W瑞萬（ReginaldW.Revans提出至今，已經(jīng)得到了全球不少學(xué)校，尤其是其中的大學(xué)的廣泛應(yīng)用。和被動(dòng)學(xué)習(xí)（PassiveLearning）相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)在知識(shí)留存率方面占有顯著的優(yōu)勢（見圖1）。90%他們動(dòng)手做的內(nèi)容,圖】主動(dòng)學(xué)習(xí)VS被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)90%他們動(dòng)手做的內(nèi)容,圖】主動(dòng)學(xué)習(xí)VS被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)留存率人們記住:50%邊聽濟(jì)、邊觀?致肺演示的內(nèi)害10%閱讀的內(nèi)容20%聽講的內(nèi)容30%觀摩教肺演示的內(nèi)容 被動(dòng)學(xué)習(xí)70%他們說或?qū)懙膬?nèi)容研究顯示：對(duì)于閱讀的內(nèi)容,人們只能記住10%,對(duì)于聽講的部分，只能記住20%,觀摩教師演示的部分，能記住30%,如果邊聽講邊觀摩演示的話，知識(shí)留存率能達(dá)到50%，但所有這些都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，總體上來看，知識(shí)留存率都不理想。而當(dāng)人們使用主動(dòng)學(xué)習(xí)方式時(shí)，他們能記住所說或所寫內(nèi)容的70%,以及動(dòng)手實(shí)踐過的內(nèi)容的90%。而我們知道，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，知識(shí)留存，或者說識(shí)記僅僅是最初級(jí)的一個(gè)階段，那么，在更高階的部分，被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)分別又是怎樣的呢？不妨來對(duì)照一下我們所熟悉的布魯姆的學(xué)習(xí)能力金字塔（圖2）。很顯然，和主動(dòng)學(xué)習(xí)相比，聽講、閱讀和觀摩演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造都是收效甚微的。因?yàn)樵谶@種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生沒有經(jīng)過深度思考，不會(huì)創(chuàng)造和使用諸多聯(lián)想或記憶的線索來將學(xué)習(xí)提升到高階思維階段。但在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，不管是角色扮演、辯論、研討還是寫作、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生都更有可能領(lǐng)悟到人類千百年來知識(shí)探索的精髓和奧秘所在，更有可能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生情感聯(lián)系和“知其然、更知其所以然”的透徹理解，從而有助于他們在新的情境下或真實(shí)生活中對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移、整合和創(chuàng)造性應(yīng)用。綜合圖1的知識(shí)留存率和圖2的布魯姆學(xué)習(xí)能力金字塔，我們可以得出一幅現(xiàn)實(shí)版的學(xué)習(xí)效果留存率圖，如圖3所示。圖3學(xué)習(xí)效果留存率［和教師共同參與一項(xiàng)任務(wù)知識(shí)講授后即時(shí)的針救性訓(xùn)練做中學(xué)/ 」「\>75%玩耍?與式學(xué)習(xí)/討論或演示 \\20%~75%聽音施、視獨(dú)講座

閱讀學(xué)習(xí)效果留存率從圖3中不難看出，當(dāng)進(jìn)行接受式(receiving)學(xué)習(xí)時(shí)，比如聽音頻、視頻講座，閱讀，或聽講，學(xué)習(xí)效果的留存率還不到20%；當(dāng)進(jìn)行參與式(participating)學(xué)習(xí)時(shí)，比如，玩耍、練習(xí)、討論或演示，學(xué)習(xí)效果的留存率可以達(dá)到20%?75%；而當(dāng)學(xué)生在“做中學(xué)”時(shí)，比如和教師共同參與一項(xiàng)任務(wù)，比如知識(shí)講授后得到即時(shí)的、針對(duì)性的訓(xùn)練，此時(shí)，學(xué)習(xí)效果的留存率高達(dá)75%以上。這里要說明的是，接受式學(xué)習(xí)相當(dāng)于我們通常所說的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而參與式學(xué)習(xí)和做中學(xué)則都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇，但比起參與式學(xué)習(xí)來，做中學(xué)是更高層次的主動(dòng)學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)，此處提到的學(xué)習(xí)效果留存率不僅指識(shí)記事實(shí)性知識(shí)，還包括對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。2.主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂操作策略那么主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中都有哪些操作策略呢？1)課堂討論(classdiscussion)該策略被廣泛應(yīng)用于不同班額、不同學(xué)科、不同授課方式的班級(jí)中，最佳實(shí)施時(shí)機(jī)是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)某個(gè)單元或某門課程的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，更有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的、富有成果的、充滿智慧的課堂討論。此外，實(shí)施課堂討論時(shí)，教師的指導(dǎo)角色不可或缺，因?yàn)檫@是一項(xiàng)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求參與者能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，能對(duì)同伴觀點(diǎn)進(jìn)行富有邏輯思辨力的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)、回應(yīng)和反駁，因此，需要教師對(duì)之進(jìn)行預(yù)先輔導(dǎo)和隨堂點(diǎn)撥。以“正義論”(Justice)公開課而聞名的哈佛大學(xué)教授邁克爾?J.桑德爾(MichaelJ.Sandel)就是一個(gè)很好的例子。整整19堂、每堂課45分鐘的公開課上，邁克爾幾乎沒有超過5分鐘的知識(shí)講授，絕大多數(shù)時(shí)間，都是學(xué)生之間或師生之間在進(jìn)行機(jī)智的交鋒和辯論，邁克爾進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和反饋。在他上課過程中，邁克爾的角色不像教師，而更像一名主持人。2)思考-配對(duì)-分享(think-pair-share)該策略要求學(xué)生先花幾分鐘時(shí)間，對(duì)上堂課的內(nèi)容做個(gè)小結(jié)，隨后和一個(gè)或兩個(gè)同伴討論自己的小結(jié)，最后當(dāng)著全班同學(xué)的面把它分享出去。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求很高，他們必須具備對(duì)學(xué)科內(nèi)容一定深度的背景知識(shí)，才有可能對(duì)課堂內(nèi)容做出精辟且恰切的小結(jié)。另外，他還必須擁有把自己的觀點(diǎn)和同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照和聯(lián)系的能力，以充分吸納同伴們在配對(duì)環(huán)節(jié)貢獻(xiàn)的智慧，從而在分享環(huán)節(jié)提供有成果的洞見。當(dāng)然，在這樣高難度的任務(wù)中，教師作為點(diǎn)撥者對(duì)于復(fù)雜概念的廓清和關(guān)鍵原則的重申也是至關(guān)重要的，否則，思考-配對(duì)-分享就有可能變成一場無意義的狂歡。3)學(xué)生二人組(studentdyad)這是一種學(xué)生成對(duì)進(jìn)行提問、回答、討論的學(xué)習(xí)策略。在預(yù)備環(huán)節(jié)，學(xué)生們必須先通讀相同的材料，并寫下自己的問題。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)配對(duì)，比如學(xué)生A和學(xué)生B。學(xué)生A先提問，B回答，然后他們就此問題展開討論，B再接著提問，A回答，然后又是討論。這一輪結(jié)束后，教師又隨機(jī)抽取一對(duì)，比如學(xué)生C和學(xué)生D,同樣，C先提一個(gè)問題(和A、B不同)，D回答，再討論，隨后D提問，C回如此循環(huán)往復(fù)。在此之中，教師來回巡視，及時(shí)給予反饋和答疑。4)一分鐘論文(one-minutepaper)這是一種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、教師給予及時(shí)反饋的教學(xué)方式。不過，雖然被稱為“一分鐘論文”，要求學(xué)生在極短時(shí)間里對(duì)給定內(nèi)容做出簡明、精到的總結(jié)，并以書面形式正確、流暢地表達(dá)出來并非易事，一般來說，學(xué)生都需要花上10分鐘左右做準(zhǔn)備和練習(xí)。5)及時(shí)教學(xué)(just-in-timeteaching)這是一種課堂“預(yù)熱”策略。在課程開始前，教師預(yù)先給學(xué)生們布置幾個(gè)問題和共同的閱讀材料，一方面引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，另一方面促使他們對(duì)本門課的目標(biāo)進(jìn)行反思，隨后，將這幾個(gè)問題在課堂上進(jìn)行充分討論。實(shí)施得當(dāng)?shù)募皶r(shí)教學(xué)，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)讀和導(dǎo)學(xué)的作用，并使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)感和掌控感。耶魯大學(xué)哲學(xué)院院長、哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)教授塔瑪爾?甘德勒(TamarGendler)就在每堂課開始前布置指導(dǎo)練習(xí)(directedexercises)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、有的放矢的課前閱讀，為有效課堂奠定了基礎(chǔ)。6)同伴互教(learningbyteaching)該策略要求某名學(xué)生就某個(gè)專題展開深入研究，準(zhǔn)備相關(guān)材料，并對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講授。通過這樣的訓(xùn)練，作為“小老師”的學(xué)生會(huì)對(duì)所教內(nèi)容理解得更加深入、掌握得更加精深，對(duì)于其他學(xué)生而言，同伴來教，可能溝通交流和傳授效果還